Vers une perspective étendue de l'analyse néo-institutionnelle : quels apports pour la recherche en comptabilité-contrôle ?

L‟objet de cet article est en premier lieu de dresser un bilan à jour des croisements entre la théorie néo-institutionnelle (TNI) et d‟autres cadres théoriques, puis de mettre en évidence trois axes d‟enrichissement de la TNI qui en résultent. Le premier axe permet une analyse dynamique des processus d‟institutionnalisation à travers la structuration réciproque des institutions et des actions. Le second désencastre l‟acteur de son champ organisationnel en lui laissant des marges de manoeuvre stratégiques entre des logiques institutionnelles multiples. Enfin, l‟analyse des interactions réciproques qui contribuent à l‟institutionnalisation s‟appuie sur une démarche multi niveaux, replaçant l‟organisation dans son contexte socioéconomique large. En outre, d‟un point de vue méthodologique, l‟analyse de discours peut contribuer à enrichir l‟étude de ce modèle processuel d‟institutionnalisation multi-niveaux.nstitutionnalisation; Rationalité; Analyse de discours; Systèmes de contrôle de gestion

Vers une perspective étendue de l'analyse néo-institutionnelle : quels apports pour la recherche en comptabilité-contrôle ?

International audienceThis paper presents an updated review of recent research work combining neoinstitutionalism (NIS) and other theoretical frameworks. The enhancements of NIS permitted by these combinations can be summed up by three main lines. The first advancement allows a dynamic analysis of the institutionalization process formed and reproduced by the recursive and reciprocal interplay of institutions and actions. The second area concerns the conceptualization of the organizational field as comprising multiple, competing institutional logics, enabling actors to respond strategically to institutional pressures. Finally, the analysis of the institutionalization process is based on a multi-level approach, placing the organization in its broader socio-economic context. In addition, from a methodological point of view, discourse analysis provides an opportunity to investigate these multi-level processes.L‟objet de cet article est en premier lieu de dresser un bilan à jour des croisements entre la théorie néo-institutionnelle (TNI) et d‟autres cadres théoriques, puis de mettre en évidence trois axes d‟enrichissement de la TNI qui en résultent. Le premier axe permet une analyse dynamique des processus d‟institutionnalisation à travers la structuration réciproque des institutions et des actions. Le second désencastre l‟acteur de son champ organisationnel en lui laissant des marges de manoeuvre stratégiques entre des logiques institutionnelles multiples. Enfin, l‟analyse des interactions réciproques qui contribuent à l‟institutionnalisation s‟appuie sur une démarche multi niveaux, replaçant l‟organisation dans son contexte socioéconomique large. En outre, d‟un point de vue méthodologique, l‟analyse de discours peut contribuer à enrichir l‟étude de ce modèle processuel d‟institutionnalisation multi-niveaux

Institutionnalisation et dissémination d'une innovation à l'université

National audienceTaking the example of a multimedia learning environment (Virtual Cabinet) originally designed for the learning of English, this article explores the way a local innovation developed in a contextualised research-and-development framework can turn into an institutional learning environment adapted to other universities. Two aspects related to innovation will be particularly developed : the necessity to respect certain norms in order to permit its exportation to other contexts and the need to follow a certain number of phases that allow its normalisation. The results of a longitudinal study among users are indicators of the on-going normalisation process of the learning environment and of its appropriation by the different actors. Finally, the study of the “resemiotisation” process undergone by the original scenario when adapted to different languages by the new partners and the analysis of the dissemination process and the subsequent network created around it will be carried on taking into account semiotic and symbolic appropriation.En prenant l'exemple d'un site d'apprentissage médiatisé destiné à l'apprentissage de l'anglais (Virtual Cabinet), la présente contribution vise à montrer comment une innovation locale, développée dans le cadre d'une recherche-développement contextualisée, peut devenir un dispositif institutionnel utilisable dans d'autres universités. Deux aspects liés à l'innovation seront particulièrement explicités, à savoir le respect en amont de diverses normes qui facilitent son exportation vers d'autres contextes et le passage par un certain nombre de phases qui assurent sa normalisation. Les résultats d'une enquête longitudinale auprès des utilisateurs cibles fournissent des indications quant à la normalisation du dispositif et à son appropriation par les acteurs. Enfin, en étudiant de quelle façon les partenaires ont "resémiotisé" le scénario original pour l'adapter à une langue différente, les aspects liés à la dissémination et au travail en réseau sont analysés sur les axes de l'appropriation sémiotique et symbolique

La difficile institutionnalisation des services mandataires judiciaires à la protection des majeurs

Cette contribution décrit la difficile institutionnalisation des mandataires judiciaires à la protection des majeurs. Cette activité s'est développée à la suite de la réforme du 3 janvier 1968 du droit tutélaire et a été officialisée par celle du 5 mars 2007. L'analyse du développement de cette activité permet de souligner les mutations des politiques sociales et des politiques psychiatriques

Critique du néo-institutionnalisme en sciences des organisations

Ce travail visera à réfléchir sur la désinstitutionnalisation qui correspond à la supposée prise de distance des individus par rapport aux institutions (école, famille, Etat, par exemple) au nom, entre autres, de l'expérience acquise dans l'acquisition de services marchands qui concerne donc l'institutionnalisation de la thématique du « besoin » comme appartenant légitimement au « Bien Commun ». Cet argument tente d'expliquer la remise en cause du « programme institutionnel » construit par l'effet de combinaison des différentes institutions. Il construit, en regard, le projet d'institutionnalisation de l'organisation sur un argumentaire principalement d'ordre politique afin de prendre de la distance avec la « sociologisation » de la réflexion sur l'institution. En effet, quand on parle d'institutionnalisation de l'organisation, il n'est par pour autant possible de parler de ré-institutionnalisation mais plutôt d'auto-institutionnalisation

Critique du néo-institutionnalisme en sciences des organisations

International audienceCe travail visera à réfléchir sur la désinstitutionnalisation7 qui correspond à la supposée prise de distance des individus par rapport aux institutions (école, famille, Etat, par exemple) au nom, entre autres, de l'expérience acquise dans l'acquisition de services marchands qui concerne donc l'institutionnalisation de la thématique du « besoin » comme appartenant légitimement au « Bien Commun ». Cet argument tente d'expliquer la remise en cause du « programme institutionnel » construit par l'effet de combinaison des différentes institutions. Il construit, en regard, le projet d'institutionnalisation de l'organisation sur un argumentaire principalement d'ordre politique afin de prendre de la distance avec la « sociologisation » de la réflexion sur l'institution. En effet, quand on parle d'institutionnalisation de l'organisation, il n'est par pour autant possible de parler de ré-institutionnalisation mais plutôt d'auto-institutionnalisation

À propos de la création d’un lieu de sociabilité littéraire institué. Analyse des débats et des enjeux qui ont précédé la création de l’Académie royale de Langue et Littérature françaises de Belgique

peer reviewe

Processus de traduction et institutionnalisation d’outils de régulation basés sur les connaissances dans l’enseignement primaire en Belgique

Depuis une quinzaine d’années, on assiste en Belgique francophone au développement d’une politique d’évaluation externe des écoles. Notre étude analyse la réception de cette politique par les acteurs locaux (directeurs et enseignants d’écoles primaires) et intermédiaires (inspecteurs) et montre comment les outils de régulation basés sur les connaissances mis en place par ces acteurs affectent la réception et la légitimité de la politique d’évaluation dans son ensemble. À l’aide de la sociologie de la traduction (Callon & Latour) et de la théorie néoinstitutionnaliste, nous comparons deux modes de construction et de mise en oeuvre de cette politique dans deux zones d’inspection. Dans la première, le dispositif repose pour l’essentiel sur la bureaucratie, tandis que dans la seconde la politique est construite par un réseau d’acteurs locaux et intermédiaires. Nous montrons que 1) les rôles et les stratégies des acteurs intermédiaires diffèrent considérablement ; 2) les différences constatées dans la construction de la politique d’évaluation (co-construction des outils par un réseau d’acteurs intermédiaires d’un côté, mise en oeuvre hiérarchique et bureaucratique de l’autre) sont liées aux différents effets des outils de régulation sur les pratiques des enseignants et sur la légitimité de cette politique

Quand la dévolution prend le pas sur l'institutionnalisation. Des effets de la transparence des objets de savoir

La didactique des mathématiques et en particulier la théorie des situations (Brousseau, 1998), insiste sur l'importance de l'activité mathématique de l'élève, dans des situations qui lui permette de construire des connaissances avec leurs sens. Dans un premier temps (jusqu'en 1985 environ), le rôle du professeur a été peu considéré dans la théorie même, les situations étudiées étant considérées comme " quasi-isolées ". Depuis 1985 (voir notamment (Brousseau, 1986), des changements théoriques importants ont eu lieu : les concepts de dévolution, d'institutionnalisation et de situations adidactiques transforment assez radicalement la perspective et rendent possible l'étude du rôle du professeur. En effet, les processus de dévolution et d'institutionnalisation sont des processus complémentaires (Margolinas, 1993) qui se déroulent au cours de toute situation didactique et non pas dans certaines phases. Enfin, les situations adidactiques font partie intégrante des situations didactiques, dans tout processus d'enseignement, car le professeur, qu'il le veuille ou non, installe un milieu auquel l'élève se confronte (Margolinas, 2002). Si l'on considère les textes destinés aux professeurs des écoles (officiels ou issus de revues en direction des professeurs, comme Grand N ou encore des documents proposés pour la classe comme la collection Ermel), on constate, en particulier depuis les instructions de 1985 et jusqu'à celles de 2007, une grande insistance (dans toutes les disciplines) sur la centration sur l'élève et la construction du sens. Les situations proposées aux professeurs sont le plus souvent des situations d'action, rarement de formulation (Margolinas, 2003), parfois de preuves. Tout se passe comme si l'institutionnalisation était " naturellement " du ressort du professeur et que la difficulté de l'enseignement résidait surtout du côté des situations à installer dans la classe et non pas dans celle, plus classique, d'une synthèse qui pourrait ressembler à un enseignement plus " traditionnel ". Les recherches que nous menons depuis quelques années, en mathématiques et en français, avec des enseignants expérimentés (plus de 5 ans d'expérience) n'ayant pas reçu de formation particulière, nous montrent qu'au contraire, ceux-ci se trouvent particulièrement démunis quand il s'agit de savoir, au dela de la mise en activité des élèves, comment les connaissances éventuellement rencontrées dans l'action (sous forme de modèles implicites d'action) pourraient être susceptibles d'une mémorisation, d'une systématisation, bref d'une transformation qui permettrait un passage du statut de connaissance entre aperçue à celui de savoir. Nous nous proposons, en nous appuyant sur un protocole recueilli en CP dans une situation présentant de nombreuses caractéristiques de situation adidactique d'action, de montrer comment les élèves, quelque soient leur niveau scolaire (ils travaillent dans des petits groupes de niveaux, voulu par le professeur), investissent effectivement la situation, ce qui montre une dévolution réussie. Nous montrerons aussi comment, malgré une intention délibérée du professeur de réaliser un temps spécifique " d'institutionnalisation ", celle-ci ne peut aboutir à une stabilisation d'aucun savoir, le professeur étant notamment démuni d'une conception de ce qui, dans la situation, permettrait cette transformation. En conclusion, nous nous interrogerons sur les question que, en retour, ces observations posent à la didactique des mathématiques et plus particulièrement à la théorie des situation