Revisitando as práticas educativas tradicionais na era da digitalização

During the period of lockdown both students and teachers experienced immersion in the digital environment to the full, what allowed actualizing the so-called “dark” sides of organization of the educational process; those metamorphoses, which traditional roles of a student and a teacher are currently getting exposed to. Post-pandemic realities of education within the contour of Timothy Morton’s dark ecology theory are considered in the present paper. The authors make use of a “hyperobject” concept while studying the introduction of digitalization in the field of education, submitting to extrapolate Morton’s optics to comprehension of educational practices, mediated by digital environment. It is shown in the study, that absorption of traditional educational practices proves to be a limited discourse, where the technological component of digitalization is being merely actualized and the essence of educational process is being simultaneously discredited.Durante el período de confinamiento, tanto estudiantes como docentes experimentaron una inmersión total en el entorno digital, lo que permitió actualizar los llamados lados “oscuros” de la organización del proceso educativo; esas metamorfosis, a las que actualmente se exponen los roles tradicionales de un estudiante y un maestro. En el presente documento se consideran las realidades de la educación posteriores a la pandemia dentro del contorno de la teoría de la ecología oscura de Timothy Morton. Los autores hacen uso de un concepto de “hiperobjeto” al estudiar la introducción de la digitalización en el campo de la educación, sometiéndose a extrapolar la óptica de Morton a la comprensión de las prácticas educativas, mediadas por el entorno digital. Se muestra en el estudio, que la absorción de prácticas educativas tradicionales resulta ser un discurso limitado, donde el componente tecnológico de la digitalización está siendo meramente actualizado y la esencia del proceso educativo está siendo simultáneamente desacreditada.Durante o período de bloqueio tanto estudantes como professores experimentaram a imersão total no ambiente digital, o que permitiu atualizar os chamados lados "escuros" da organização do processo educativo; essas metamorfoses, às quais os papéis tradicionais de um estudante e de um professor estão expostos atualmente. As realidades pós-pandêmicas da educação dentro do contorno da teoria ecológica obscura de Timothy Morton são consideradas no presente artigo. Os autores fazem uso de um conceito de "hiperobjeto" enquanto estudam a introdução da digitalização no campo da educação, submetendo-se a extrapolar a ótica de Morton para a compreensão das práticas educativas, mediadas pelo ambiente digital. O estudo demonstra que a absorção das práticas educativas tradicionais se revela um discurso limitado, onde a componente tecnológica da digitalização está a ser meramente atualizada e a essência do processo educativo é, simultaneamente, desacreditada

Hacia una arquitectura multiespecífica y sus nuevas materialidades

A lo largo de las últimas décadas, la creciente crisis ecológica ha generado la necesidad de un cambio de pensamiento. Numerosos antropólogos y filósofos han trabajado en teorías en las que se planteen formas que permitan convivir de un modo más igualitario con los demás seres y con los objetos. Desde la aparición de las llamadas “ontologías planas”, que recogen este cambio de modelo, el arte y la arquitectura se han volcado en estos planteamientos. Este trabajo comienza explorando estas teorías; empezando por Bruno Latour y Graham Harman, para llegar finalmente a la figura de Timothy Morton, creador del concepto de “ecología oscura”. Todo esto analizando el papel que el arte y la arquitectura adquieren en cada una de ellas, para entender, por un lado, como afectan estas teorías a la práctica que se venía haciendo de ellas y, por otro lado, para examinar si tiene sentido el hecho de que la arquitectura siga una corriente filosófica sin cuestionarla.Throughout the last decades, the growing ecological crisis has generated the need for a change of thought. Many anthropologists and philosophers have worked on theories in which ways are proposed that allow a more egalitarian coexistence with other beings and objects. Since the appearance of the so-called “flat ontologies”, which include this change of model, art and architecture have focused on these approaches. This work begins by exploring these theories; starting with Bruno Latour and Graham Harman, to finally reach the figure of Timothy Morton, creator of the concept of “dark ecology”. All this analyzing the role that art and architecture acquire in each one of them, to understand, on the one hand, how these theories affect the practice that was being made of them and, on the other hand, to examine whether the fact that architecture follows a philosophical trend without questioning it

Academic Technology Center of UFRGS as a community of practice and possibility of creation of non-formal learning spaces : an ethnographic study

A promoção de autênticas experiências de aprendizagem na formação discente é um desafio para a maior parte das instituições de ensino. A busca por iniciativas já em andamento que possam contribuir para alcançar este objetivo pode revelar possibilidades de ações futuras. No presente trabalho apresentamos os resultados de um estudo etnográfico no Centro de Tecnologia Acadêmica da UFRGS. Entendemos que seu modelo de gestão de conhecimento pode servir para o cultivo de ambientes não formais de aprendizagem. Como resultado, pudemos tipificar o CTA como uma Comunidade de Prática, identificando seus elementos estruturais. Tal caracterização pode inspirar a criação de centros similares em outras instituições de ensino, auxiliando, assim, profissionais interessados em ampliar as oportunidades formativas de seus estudantes.Proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje en la capacitación de los estudiantes es un desafío para muchas instituciones educativas. La búsqueda de iniciativas en curso que puedan contribuir a lograr este objetivo puede exponer posibilidades para acciones futuras. En este trabajo presentamos los resultados de un estudio etnográfico en el Centro de Tecnología Académica de UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul). Suponemos que su modelo de gestión del conocimiento se puede utilizar para fomentar espacios no formales de aprendizaje. Como resultado, pudimos caracterizar el CTA como una comunidad de práctica, identificando sus elementos estructurales. Esta caracterización puede inspirar la creación de centros similares en otras instituciones de enseñanza, lo que ayudaría a los profesionales interesados en ampliar las oportunidades de capacitación para sus estudiantes.Provide authentic learning experiences in the training of students is a challenge for many educational institutions. The search for ongoing initiatives that can contribute to achieving this objective may expose possibilities for future actions. In this work we present the results of an ethnographic study in a Center of Academic Technology of a Brazilian public university. We assume that its knowledge management model can be used to foster non-formal learning spaces. As a result, we were able to typify it as a community of practice, identifying its structural elements. This characterization can inspire the creation of similar centers in other teaching institutions, assisting professionals interested in expanding the training opportunities for their students

Flores Una Ecología del Desastre

In the film Flores (2017), Jorge Jácome places us in an indeterminate future in the Portuguese archipelago of the Azores, where an ecological cataclysm caused by a plague of hydrangeas takes place. Although we are facing a fictional case, the analysis of the transformation of this scenario allows us to glimpse a mechanism that operates behind natural disasters when they are approached from ecological visions that advocate unlimited production. This example allows for a discussion about how architecture can intervene in cases like these, understanding these phenomena as design objects.En la película Flores (2017), Jorge Jácome nos sitúa en un futuro indeterminado en el archipiélago portugués de las Azores, donde tiene lugar un cataclismo ecológico provocado por una plaga de hortensias. Si bien nos enfrentamos a un caso de ficción, el análisis de la transformación de este escenario permite entrever un mecanismo que opera detrás de los desastres naturales cuando son abordados desde visiones ecológicas que abogan por una producción ilimitada. Este ejemplo permite plantear una discusión sobre cómo la arquitectura puede intervenir en casos como estos, comprendiendo a dichos fenómenos como objetos de diseño

Lo mediático: desafío, horizonte de posibilidades

En el presente ensayo se pretende abordar el impacto de las TIC enmarcadas en el Plan Ceibal, esto es, la aplicación en nuestro país de dicho proyecto, sigla que significa Conectividad Educativa de Informática Básica para el Aprendizaje en Línea. El mismo podría considerarse que se inscribe en un programa de acción que constituye un desafío del Uruguay a la equidad, la democratización del conocimiento y una mejor calidad de en‑ señanza. Frente a esta realidad instrumentada e investigada nos interrogamos acerca de las implicancias psíquicas en el proceso de subjetivación. Contamos con materiales aportados por una investigación realizada por la Universidad de la República, así como, caso traído por una maestra participante del Plan. Consideramos los cuestionamientos que se realiza la coordinadora de la investigación, esto es: la Ceibalita puede oficiar cómo ¿objeto fetiche u objeto transicional en el sentido Winnicottiano? Ensayamos la hipótesis en torno al riesgo de que las XO puedan tornarse fetiches a nivel individual y en tótems como fetiche grupal o a la posibilidad de generar cambios saludables. Tratamos de generar un espacio de inter‑ cambio crítico en torno a las trazas psíquicas que nos van marcando en el entramado de la realidad vertiginosa que vivimos

Entrevista com o Filósofo Timothy Morton

Hoje tenho o prazer de receber aqui o filósofo Timothy Morton. Timothy Morton é professor na Rice University em Houston, EUA.  Ele escreveu mais de quinze livros, como por exemplo: "Hyperobjects: philosophy and ecology after the end of the world”, “Dark ecology”, “Being ecological”, “Ecology without nature”  e muitos outros ótimos livros. Ele escreveu mais de 200 ensaios sobre filosofia, ecologia, literatura, música, arte, arquitetura, design e alimentação. Além disso, a obra de Morton foi traduzida em 10 idiomas. Hoje vamos discutir muitas coisas, especialmente a interessante relação entre a Filosofia e a Ecologia. Professor Morton, muito obrigado por aceitar meu convite

Hiperobjetos da robótica educacional como ferramentas para o desenvolvimento da abstração reflexionante e do pensamento computacional

A compreensão da forma como o aluno aprende deve ser um dos conhecimentos fundamentais de todo profissional da educação. Sabedor dessa importante particularidade e associando isso ao fato de que vivemos numa sociedade informacional, é preciso pensar sobre estratégias de motivar o sujeito para que a aprendizagem ocorra, porque a informação está disponível, mas há insegurança e despreparo no tratamento que a ela é dado. Com base nesses pressupostos e na teoria cognitiva de Jean Piaget, no construcionismo de Seymour Papert e na ecologia cognitiva de Pierre Lévy, foram realizadas atividades utilizando os hiperobjetos da robótica educacional, com a finalidade de pesquisar sobre o desenvolvimento da abstração reflexionante e do pensamento computacional em alunos adolescentes de escolas da cidade de Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Jean Piaget apresenta a construção das estruturas cognitivas como uma necessidade intrínseca do próprio organismo humano e, toda vez que este está sob uma desestruturação momentânea, faz a regulação por sucessivos processos de assimilações e acomodações, culminando com uma reestruturação, que é sempre provisória. Esse processo é sempre desencadeado por um questionamento, uma dúvida, uma necessidade de conhecimento, que se efetiva por abstrações reflexionantes, ou seja, refletir na ação sobre um objeto ou sobre as próprias abstrações. Logo, a importância da abstração reflexionante associada ao processo do pensamento computacional, que envolve habilidades de formulação e resolução de problemas, em tempos de tecnologias digitais, são os temas principais dessa tese. As atividades de pesquisa, iniciaram pela determinação dos estágios de desenvolvimento cognitivo dos participantes, segundo as provas de Longeot, considerando que a abstração reflexionante evolui, da infância até a idade adulta, conforme evolui esses níveis cognitivos. Em seguida, foi analisado o desempenho dos participantes em atividades que envolvem o desenvolvimento de projetos de robótica livre. Primeiramente, aplicando-se o pensamento computacional em práticas de robótica, se construiu luminárias de LEDs piscantes em alternância organizada e se analisou as habilidades de cada participante antes e depois de um período de oficinas regulares de robótica educacional na escola. Posteriormente, a análise foi realizada sobre dados coletados durante a realização de desafios propostos, num espaço de fabricação digital, um Fab Lab, que envolvia projetos mais elaborados, com motores, sensores, o microcontrolador Arduino, máquinas de impressão 3D, cortadora a laser e outras máquinas e ferramentas. Ao final, foi possível verificar que a abstração reflexionante e as habilidades do pensamento computacional foram evidenciadas no desenvolvimento de projetos de robótica, quando adequadamente encaminhadas em atividades de resolução de problemas que demandam uso e criação de hiperobjetos. As práticas que envolvem construção de hiperobjetos de robótica educacional são essencialmente fornecedoras de “problemas a resolver” e, numa sociedade em que temos possibilidades de acesso ampliado à informação, elas se mostram adequadas a aplicação e desenvolvimento do pensamento computacional, não necessitando de conhecimento prévio em robótica para, a partir dessa ferramenta, desenvolver coleta, análise e organização de dados, decomposição de problemas, pensamento algorítmico, simulação, automação, paralelismo e/ou generalização. E ainda, a abstração reflexionante é própria do sujeito cognoscente e é a base de todas as habilidades do pensamento computacional e não somente uma das habilidades desse processo e, quanto mais elevado o estágio cognitivo em que se encontra o sujeito, mais facilidade de aplicação do pensamento computacional para formular e resolver problemas.Understanding how students learn must be one of the fundamental habilties of every professional working in education. Knowing this vital particularity and associating it with the fact that we live in an informational society, we need to think about strategies to motivate each individual so that learning occurs,because the information is available, but there are insecurities and unpreparedness in the treatment that is given to it. Based on these assumptions and the cognitive theory of Jean Piaget, in the construction of Seymour Papert and the cognitive ecology of Pierre Lévy, activities were carried out using hyperobjects of educational robotics, with the purpose of researching on the development of reflective abstraction and computational thinking in adolescent students of schools in Porto Alegre, Rio Grande do Sul. Jean Piaget presents the construction of cognitive structures as an intrinsic necessity of the human organism and, whenever this is under a momentary disruption, regulates by successive processes of assimilations and accommodation, culminating on a restructuring, which is always provisional. This process is always triggered by questioning, a doubt, a need for knowledge, which is affected by reflective abstractions, that is, think over action on an object or the abstractions themselves. Therefore, the importance of the reflective abstraction associated with the process of computational thinking, which involves problem formulation and problem-solving skills, in times of digital technologies, are the central themes of this thesis. The research activities began by determining the stages of cognitive development of each participant, according to the Longeot tests, considering that reflexive abstraction evolves from childhood to adulthood as these cognitive levels. Then, the performance of participants in activities involving the development of free robotics projects were analyzed. Firstly, by applying computational thinking to robotics practices, flashing LED lamps were constructed, and were analyzed the abilities of each participant before and after a period of regular educational robotics workshops at the school. Later, was performed the analysis on data collected during the proposed challenges, in a digital manufacturing space, a FabLab, that involved more elaborate projects, with motors, sensors, the Arduino microcontroller, 3D printing machines, laser cutter and other machines and tools. In the end, it was possible to verify that the reflective abstraction and were evidenced the computational thinking skills in the development of robotic projects, when properly used in problems resolution activities that request foi usage and creation of hyperobjects. Practices that involve the construction of educational robotics hyperobjects are essential suppliers of "problems to be solved" and, in a society which we have possibilities of expanded access to information, they are adequate to the application and development of computational thinking, not requiring prior knowledge in robotics to develop data collection, analysis and organization, problem decomposition, algorithmic thinking, simulation, automation, parallelism and/or generalization. Moreover, reflective abstraction is characteristic of the cognoscenti subject and is the basis of all computational thinking skills and not only one of the skills of this process and the higher the cognitive stage in which the individual is, the easier the application of computational thinking to formulate and solve problems

MYRAGE, for tenor saxophone, video and electronics: writings about composer-performer collaboration

Este artigo propõe uma reflexão sobre a transformação da relação entre compositor e performer na música erudita ocidental ao longo do tempo. Até final do séc. XVIII, a notação musical era simplificada, permitindo espaço para a cocriação e improvisação pelo performer. No século XIX, a notação tornou-se mais complexa, afastando o performer do processo criativo e consolidando um sistema notacional detalhado. A partir da década de 1950, um novo paradigma emerge, com o performer assumindo um papel mais criativo, impulsionado por mudanças na notação musical e pela influência de John Cage, que promoveu a indeterminação e a responsabilidade do performer no processo musical. A tecnologia moderna e a cultura pós-digital desafiam o paradigma compositor-performer, exigindo multidisciplinaridade e a adoção de novas práticas artísticas. A obra MYRAGE, resultado da colaboração entre saxofonista e compositor, exemplifica essas mudanças. Utilizando uma metodologia de estudo de caso, que inclui a revisão de literatura, a análise performativa e a experiência dos autores, o artigo objetiva descrever os conceitos e os processos criativos da obra, contextualizá-la culturalmente, identificar os desafios performativos e destacar as principais contribuições para a performance musical.This article proposes a reflection on the transformation of the relationship between composer and performer in Western classical music over time. Until the late 18th century, musical notation was simplified, allowing space for co-creation and improvisation by the performer. In the 19th century, notation became more complex, distancing the performer from the creative process and consolidating a detailed notational system. From the 1950s onwards, a new paradigm emerged, with the performer assuming a more creative role, driven by changes in musical notation and the influence of John Cage, who promoted indeterminacy and the performer's responsibility in the musical process. Modern technology and post-digital culture challenge the composer- performer paradigm, requiring multidisciplinarity and the adoption of new artistic practices. The work MYRAGE, a result of the collaboration between saxophonist and composer, exemplifies these changes. Using a case study methodology, which includes literature review, performative analysis, and the authors' experience, the article aims to describe the concepts and creative processes of the work, contextualize it culturally, identify performative challenges, and highlight its contributions to musical performance.publishe

Revisiting traditional educational practices in the age of digitalization

During the period of lockdown both students and teachers experienced immersion in the digital environment to the full, what allowed actualizing the so-called “dark” sides of organization of the educational process; those metamorphoses, which traditional roles of a student and a teacher are currently getting exposed to. Post-pandemic realities of education within the contour of Timothy Morton’s dark ecology theory are considered in the present paper. The authors make use of a “hyperobject” concept while studying the introduction of digitalization in the field of education, submitting to extrapolate Morton’s optics to comprehension of educational practices, mediated by digital environment. It is shown in the study, that absorption of traditional educational practices proves to be a limited discourse, where the technological component of digitalization is being merely actualized and the essence of educational process is being simultaneously discredited