Exploración de los conocimientos, actitudes y creencias de los docentes para la integración de las tecnologías en el aula

[spa] Los constantes avances de las tecnologías digitales han traído, como consecuencias, la necesidad de mejorar los conocimientos y habilidades de los docentes, en áreas relacionadas con lo disciplinar, pedagógico y tecnológico. La presente investigación consideró como principales propósitos analizar los conocimientos del profesorado de primaria según el modelo TPACK y determinar los elementos intervienen en el desarrollo de las prácticas pedagógicas. El estudio utilizó una metodología mixta concurrente con una perspectiva de complementariedad entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos. La muestra estuvo compuesta por 403 docentes de educación primaria de la provincia de Valparaíso. La recolección de datos utilizó el cuestionario TPACK adaptado a la realidad chilena, entrevistas, rúbrica de evaluación de la integración de la tecnología y el sistema de análisis interactivo basado en aulas inteligentes, ambas basadas en el TPACK. Los análisis consideraron en el ámbito cuantitativo aspectos descriptivos, correlacionales e inferenciales, por su parte, el ámbito cualitativo incluyó aspectos de la teoría fundamentada para las entrevistas y descriptivos para las observaciones. Se utilizaron los softwares SPSS y JASP. Según los resultados del cuestionario, se concluyó que los docentes de educación presentan mayores niveles de conocimientos pedagógicos y disciplinares, en comparación con los tecnológicos. Además, se observó la existencia de diferencias entre las variables, género, formación profesional, evaluación docente, dependencia administrativa y años de servicio, aunque no todas presentaron diferencias estadísticamente significativas. También, se apreció la existencia de correlaciones entre los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y sus derivaciones, siendo mayoritariamente directas con intensidades entre baja y media alta. Las entrevistas permiten concluir que los docentes presentan dificultades al momento de integración de las tecnologías. Los problemas se relacionan con el sistema escolar, los estudiantes, las familias y recursos disponibles. Por otra parte, mencionan que la utilización de las TIC permite mejorar aspectos relacionados con la motivación y logro de aprendizajes. Las observaciones permiten concluir que la inclusión de recursos tecnológicos no significa que los docentes modifiquen sus prácticas docentes, manteniendo por ejemplos el desarrollo de clases magistrales, centradas en el conocimiento y con el uso de medios narrativos tradicionales.[eng] The constant advances in digital technologies have brought, as a consequence, the need to improve the knowledge and skills of teachers in areas related to the disciplinary, pedagogical and technological. The main purposes of this research were to analyse the knowledge of primary school teachers according to the TPACK model and to determine the elements involved in the development of pedagogical practices. The study used a concurrent mixed methodology with a complementary perspective between quantitative and qualitative paradigms. The sample consisted of 403 primary school teachers in the province of Valparaíso. Data collection used the TPACK questionnaire adapted to the Chilean reality, interviews, technology integration evaluation rubric and the interactive analysis system based on intelligent classrooms, both based on TPACK. The analyses considered descriptive, correlational and inferential aspects in the quantitative domain, while the qualitative domain included grounded theory aspects for the interviews and descriptive aspects for the observations. SPSS and JASP software were used. According to the results of the questionnaire, it was concluded that education teachers have higher levels of pedagogical and disciplinary knowledge compared to technology teachers. In addition, differences were observed between the variables gender, professional training, teacher evaluation, administrative unit and years of service, although not all of them showed statistically significant differences. The existence of correlations between technological and pedagogical knowledge and their derivations was also observed, being mostly direct with intensities between low and medium-high. The interviews lead to the conclusion that teachers have difficulties when integrating technology. The problems are related to the school system, students, families and available resources. On the other hand, they mention that the use of ICT allows them to improve aspects related to motivation and learning achievement. The observations lead to the conclusion that the inclusion of technological resources does not mean that teachers modify their teaching practices, maintaining for example the development of master classes, focused on knowledge and with the use of traditional narrative media

Exploración de los conocimientos, actitudes y creencias de los docentes para la integración de las tecnologías en el aula

Programa de Doctorat en Educació i Societat[spa] Los constantes avances de las tecnologías digitales han traído, como consecuencias, la necesidad de mejorar los conocimientos y habilidades de los docentes, en áreas relacionadas con lo disciplinar, pedagógico y tecnológico. La presente investigación consideró como principales propósitos analizar los conocimientos del profesorado de primaria según el modelo TPACK y determinar los elementos intervienen en el desarrollo de las prácticas pedagógicas. El estudio utilizó una metodología mixta concurrente con una perspectiva de complementariedad entre los paradigmas cuantitativos y cualitativos. La muestra estuvo compuesta por 403 docentes de educación primaria de la provincia de Valparaíso. La recolección de datos utilizó el cuestionario TPACK adaptado a la realidad chilena, entrevistas, rúbrica de evaluación de la integración de la tecnología y el sistema de análisis interactivo basado en aulas inteligentes, ambas basadas en el TPACK. Los análisis consideraron en el ámbito cuantitativo aspectos descriptivos, correlacionales e inferenciales, por su parte, el ámbito cualitativo incluyó aspectos de la teoría fundamentada para las entrevistas y descriptivos para las observaciones. Se utilizaron los softwares SPSS y JASP. Según los resultados del cuestionario, se concluyó que los docentes de educación presentan mayores niveles de conocimientos pedagógicos y disciplinares, en comparación con los tecnológicos. Además, se observó la existencia de diferencias entre las variables, género, formación profesional, evaluación docente, dependencia administrativa y años de servicio, aunque no todas presentaron diferencias estadísticamente significativas. También, se apreció la existencia de correlaciones entre los conocimientos tecnológicos, pedagógicos y sus derivaciones, siendo mayoritariamente directas con intensidades entre baja y media alta. Las entrevistas permiten concluir que los docentes presentan dificultades al momento de integración de las tecnologías. Los problemas se relacionan con el sistema escolar, los estudiantes, las familias y recursos disponibles. Por otra parte, mencionan que la utilización de las TIC permite mejorar aspectos relacionados con la motivación y logro de aprendizajes. Las observaciones permiten concluir que la inclusión de recursos tecnológicos no significa que los docentes modifiquen sus prácticas docentes, manteniendo por ejemplos el desarrollo de clases magistrales, centradas en el conocimiento y con el uso de medios narrativos tradicionales.[eng] The constant advances in digital technologies have brought, as a consequence, the need to improve the knowledge and skills of teachers in areas related to the disciplinary, pedagogical and technological. The main purposes of this research were to analyse the knowledge of primary school teachers according to the TPACK model and to determine the elements involved in the development of pedagogical practices. The study used a concurrent mixed methodology with a complementary perspective between quantitative and qualitative paradigms. The sample consisted of 403 primary school teachers in the province of Valparaíso. Data collection used the TPACK questionnaire adapted to the Chilean reality, interviews, technology integration evaluation rubric and the interactive analysis system based on intelligent classrooms, both based on TPACK. The analyses considered descriptive, correlational and inferential aspects in the quantitative domain, while the qualitative domain included grounded theory aspects for the interviews and descriptive aspects for the observations. SPSS and JASP software were used. According to the results of the questionnaire, it was concluded that education teachers have higher levels of pedagogical and disciplinary knowledge compared to technology teachers. In addition, differences were observed between the variables gender, professional training, teacher evaluation, administrative unit and years of service, although not all of them showed statistically significant differences. The existence of correlations between technological and pedagogical knowledge and their derivations was also observed, being mostly direct with intensities between low and medium-high. The interviews lead to the conclusion that teachers have difficulties when integrating technology. The problems are related to the school system, students, families and available resources. On the other hand, they mention that the use of ICT allows them to improve aspects related to motivation and learning achievement. The observations lead to the conclusion that the inclusion of technological resources does not mean that teachers modify their teaching practices, maintaining for example the development of master classes, focused on knowledge and with the use of traditional narrative media