Explicit Pragmatic Instruction in Teaching English as a Foreign Language

Teaching and learning languages involve more than targeting grammatical and lexical knowledge. To achieve communicative competence in English as a Foreign Language (EFL) context, EFL learners need to develop their pragmatic competence which is better taught explicitly in the classroom. This essay argues that while the implicit instruction is reasonably applicable, the explicit pragmatic instruction is more effective to facilitate EFL learners in developing their pragmatic competence

Explicit comprehension instruction : a review of research and a new conceptualization of instruction

Includes bibliographical references (p. 13-16)The work upon which this publication was based was supported in part by the Office of Educational Research and Improvement under cooperative agreement no. OEG 0087-C100

PENERAPAN MODEL EXPLICIT INSTRUCTION PADA PEMBELAJARAN SENI TARI UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA.

Judul penelitian ini adalah Penerapan Model Explicit Instruction Pada Pembelajaran Seni Tari Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa (Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas VIII-F SMP Negeri 3 Lembang). Permasalahan yang diangkat ialah bagaimana menumbuhkan minat belajar siswa melalui pembelajaran tari dengan tiga pertanyaan penelitian diantaranya, (1) Bagaimana minat belajar siswa terhadap pembelajaran seni tari sebelum diterapkannya model Explicit Instruction di kelas VIII-F SMP Negeri 3 Lembang?, (2) Bagaimana proses pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar siswa terhadap pembelajaran seni tari melalui model Explicit Instruction di kelas VIII-F SMP Negeri 3 Lembang?, (3) Bagaimana hasil pembelajaran Seni Tari untuk meningkatkan minat belajar siswa setelah diterapkannya model Explicit Instruction dikelas VIII-F SMP Negeri 3 Lembang?. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen pendekatan kuantitatif dan teknik pengumpulan data diantaranya studi pustaka, observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Hasil analisis data dan temuan mengenai minat belajar siswa sebelum menggunakan model explicit instruction sangat rendah karena model pembelajaran yang digunakan belum tepat, peningkatan minat terlihat pada saat proses pembelajaran, kemudian uji t tabel yang menyatakan bahwa t_tes 4 > t_tab1,729. Hal ini membuktikan bahwa model explicit instruction sangat signifikan untuk meningkatkan minat belajar siswa dan dapat di jadikan sebagai salah satu rekomendasi untuk pembelajaran tari terutama dalam meningkatkan minat belajar siswa

Державні гімни як символи політичної влади і боротьби в Україні (перша половина ХХ ст.)

This experiment investigated the impact of different types of critical thinking instruction and dispositions on bias in economics students' (N=141) reasoning performance. The following conditions were compared: (A) implicit instruction; (B) implicit instruction with practice; (C) implicit instruction with explicit instruction and practice; (D) implicit instruction with explicit instruction, practice, and self-explanation prompts; and (E) implicit instruction with explicit instruction, practice, and activation prompts. Results showed that explicit instruction combined with practice is required to improve critical thinking (i.e., conditions A/B<C/D/E). Prompting during practice had no added performance benefits. Participants' dispositions toward actively open-minded thinking predicted their pre-test and post-test scores but did not interact with instruction condition, suggesting that receiving explicit instruction combined with practice was equally effective for all students

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYUSUN KALIMAT EFEKTIF DENGAN METODE EXPLICIT INSTRUCTION PADA SISWA KELAS VII SMP N 3 KARTASURA TAHUN AJARAN 2010/2011

Penelitian ini bertujuan untuk (a) meningkatkan kemampuan menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction pada siswa kelas VII SMP N 3 Kartasura tahun ajaran 2010/2011, (b) mengetahui motivasi belajar siswa kelas VII SMP N 3 Kartasura tahun ajaran 2010/2011 dalam kegiatan menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction, (c) mengkaji persepsi dan tanggapan siswa kelas VII SMP N 3 Kartasura tahun ajaran 2010/2011 mengenai pembelajaran menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction. Setting penelitian ini di SMP N 3 Kartasura. Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif, tetapi juga terdapat unsur kuantitatif. Hal ini dikarenakan penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang data-datanya berupa kata maupun angka. Penelitian ini mempunyai dua jenis data yaitu data primer dan data sekunder. Data primer dari penelitian ini adalah interaksi yang dilakukan guru dengan siswa ataupun siswa dengan siswa yang ada di sekolah secara langsung. Data sekunder dari penelitian ini adalah dokumen yang berhubungan dengan penelitian peningkatan kemampuan menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction yang difokuskan pada siswa kelas VII di SMP N 3 Kartasura. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik observasi, catatan lapangan, dokumentasi, dan angket. Hasil penelitian ini ada 3. Pertama, terdapat peningkatan kemampuan menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction. Hasil nilai rata-rata yang diperoleh saat prasiklus sebesar 49,14, siklus I sebesar 73,78 sedangkan siklus II sebesar 85,71. Persentase peningkatan tiap siklus yaitu prasiklus 49%, siklus I 74%, dan siklus II 86%. Jadi, total peningkatan kemampuan menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction pada siswa kelas VII SMP N 3 Kartasura tahun ajaran 2010/2011 sebesar 37%. Kedua, adanya motivasi dalam diri siswa ketika pembelajaran menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction sangat baik. Siswa tertarik dan antusias mengikuti pembelajaran menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction. Ketiga, persepsi dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran menyusun kalimat efektif dengan metode explicit instruction 81% siswa senang dan 73% siswa paham

The mere exposure instruction effect : mere exposure instructions influence liking

Abstract. The mere exposure effect refers to the well-established finding that people evaluate a stimulus more positively after repeated exposure to that stimulus. We investigated whether a change in stimulus evaluation can occur also when participants are not repeatedly exposed to a stimulus, but are merely instructed that one stimulus will occur frequently and another stimulus will occur infrequently. We report seven experiments showing that (1) mere exposure instructions influence implicit stimulus evaluations as measured with an Implicit Association Test (IAT), personalized Implicit Association Test (pIAT), or Affect Misattribution Procedure (AMP), but not with an Evaluative Priming Task (EPT), (2) mere exposure instructions influence explicit evaluations, and (3) the instruction effect depends on participants’ memory of which stimulus will be presented more frequently. We discuss how these findings inform us about the boundary conditions of mere exposure instruction effects, as well as the mental processes that underlie mere exposure and mere exposure instruction effects. </jats:p

Fostering writing in upper primary grades : a study into the distinct and combined impact of explicit instruction and peer assistance

As writing is a complex and resource demanding task, high-quality writing instruction is indispensable from primary grades on to support beginning writers in developing effective writing skills. Writing research should therefore provide teachers and schools with evidence-based guidelines for teaching writing in daily practice. In this respect, the present study first investigates the distinct and combined effectiveness of two instructional writing practices (i.e., explicit writing instruction and writing with peer assistance). Second, the present study aims to examine differential effects for students with different background characteristics (i.e., gender and general achievement level). Eleven teachers and their 206 fifth and sixth-grade students participated in the study and were randomly assigned to either one of the four experimental conditions (i.e., EI+IND: explicit instruction + individual writing, EI+PA: explicit instruction + writing with peer assistance, IND: matched individual practice comparison condition, and PA: matched peer-assisted practice comparison condition) or the business as usual condition. Multilevel analyses showed that EI+IND, EI+PA, and PA students outperformed the business as usual students. As to the distinct impact of explicit writing instruction, EI+IND students outperformed IND students at posttest, revealing the effectiveness of explicit writing instruction. As to the effect of peer-assisted writing, there were no significant differences between the individual writing conditions (EI+IND and IND) and the peer-assisted conditions (EI+PA and PA respectively)

Dissociating Explicit and Implicit Timing in Parkinson\u2019s Disease Patients: Evidence from Bisection and Foreperiod Tasks

A consistent body of literature reported that Parkinson\u2019s disease (PD) is marked by severe deficits in temporal processing. However, the exact nature of timing problems in PD patients is still elusive. In particular, what remains unclear is whether the temporal dysfunction observed in PD patients regards explicit and/or implicit timing. Explicit timing tasks require participants to attend to the duration of the stimulus, whereas in implicit timing tasks no explicit instruction to process time is received but time still affects performance. In the present study, we investigated temporal ability in PD by comparing 20 PD participants and 20 control participants in both explicit and implicit timing tasks. Specifically, we used a time bisection task to investigate explicit timing and a foreperiod task for implicit timing. Moreover, this is the first study investigating sequential effects in PD participants. Results showed preserved temporal ability in PD participants in the implicit timing task only (i.e., normal foreperiod and sequential effects). By contrast, PD participants failed in the explicit timing task as they displayed shorter perceived durations and higher variability compared to controls. Overall, the dissociation reported here supports the idea that timing can be differentiated according to whether it is explicitly or implicitly processed, and that PD participants are selectively impaired in the explicit processing of time

RANCANG BANGUN MULTIMEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS GAME DENGAN MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN BASIS DATA

Media pembelajaran merupakan salah satu komponen penting yang berpengaruh dalam proses pembelajaran karena media pembelajaran dapat menciptakan proses belajar- mengajar yang efektif. Proses pembelajaran sangat berpengaruh pada penerimaan siswa tentang mata pelajaran tersebut. Masalah utama dalam pembelajaran adalah model pembelajaran yang digunakan harus tepat sehingga siswa bisa memperoleh hasil yang maksimal. Untuk itu, penerapan model explicit instruction dapat menjadi solusi untuk mengatasi masalah tersebut. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menerapkan model explicit instruction dalam multimedia pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar basis data siswa SMK RPL. Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah R&D. Sampel penelitian merupakan siswa kelas XI RPL di SMK Negeri 4 Bandung. Hasil dari penelitian ini adalah : 1) Hasil validasi oleh ahli materi dan ahli media, diperoleh nilai sebesar 80 % yang termasuk kedalam kategori baik sekali. 2) Hasil respon siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran dengan model explicit instruction rata-rata persentase skor sebesar 82,40% dengan kategori baik sekali. 3) Multimedia pembelajaran dengan model explicit instruction dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran basis data. Hal ini ditunjukan dengan nilai gain yang dihasilkan yaitu 0.54 pada kelas kontrol dengan kategori sedang, dan 0.71 pada kelas eksperimen dengan kategori tinggi

Studi Perbandingan Explicit Instruction Dengan ARIAS (Assrance, Revelance, Interenst Assesment, Satisfaction ) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD MUHAMMADIYAH 10 Tipes Surakarta Tahun Ajaran 2011 / 2012

Penelitian ini bertujuan untuk menguji apakah ada perbedaan hasil belajar antara penggunaan metode Explicit Instruction dengan penggunaan model pembelajaran ARIAS dan apakah hasil belajar matematika melalui penggunaan metode Explicit Instruction lebih baik dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran ARIAS. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Muhammadiyah 10 Tipes Surakarta. Kelas VA berjumlah 25 siswa sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan pembelajaran dengan metode Explicit Instruction dan kelas VB berjumlah 25 siswa sebagai kelas kontrol yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran ARIAS. Metode pengumpulan data dilakukan melalui tes dan dokumentasi. Untuk uji coba instrumen menggunakan uji validitas dan reliabilitas tes. Teknik uji prasyarat data analisis menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t. Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar antara penggunaan metode Explicit Instruction dengan penggunaan model pembelajaran ARIAS dan hasil belajar matematika siswa melalui penggunaan metode Explicit Instruction lebih baik dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran ARIAS. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas VA sebagai kelas eksperimen yang menggunakan metode Explicit Instruction adalah 80,1. Sedangkan nilai ratarata kelas VB sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran ARIAS adalah 73,9. Penelitian ini menyimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar matematika antara siswa kelas V yang belajar menggunakan metode Explicit Instruction dengan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran ARIAS dan hasil belajar siswa kelas V melalui penggunaan metode Explicit Instruction lebih baik dibandingkan dengan penggunaan model pembelajaran ARIAS