Estrategias socioafectivas como apoyo a la comprensión lectora en estudiantes de básica secundaria

141 p.Con el objeto de analizar las estrategias socioafectivas como apoyo a la comprensión lectora en estudiantes de básica secundaria del Municipio Pueblo Bello, se realizó revisión documental de artículos y textos indexados sustentados por Hernández (2010), Segura, (2005), Díaz y Hernández (2012), Jiménez (2016) y Ortiz (2009), Serrano (2011), Ariza, (2019), entre otros. Con enfoque positivista, proyectiva con diseño analítico descriptivo, transaccional, de campo, no experimental. La población estuvo constituida por 7 instituciones públicas del Pueblo Bello conformada por una muestra censal de cuarenta (46) docentes Como técnica se utilizó la encuesta y como instrumento un cuestionario con escala tipo Likert con 39 ítems medidos a través de una escala de alternativa fija de repuesta, arrojando una confiabilidad de 0,92. Como resultado se devela que el docente utiliza estrategias tradicionales para aumentar la comprensión lectora de los estudiantes, y carece de herramientas socioafectivas que impulsen los recursos y habilidades intrínsecas de los mismo para alcanzar sus propios objetivos, corroborando la problemática planteada, por lo que se plantean lineamientos operativos para el fortalecimiento de estrategias socioafectivas para potenciar la comprensión lectora de forma continua.In order to analyze the socioafective strategies to support reading comprehension in high school of Pueblo Bello Municipality, a documentary review of articles and indexed texts was carried out supported by Hernández (2010), Jiménez (2016) and Ortiz (2009), Serrano (2011), Ariza (2019), among others, with positivist, projective approach with analytical descriptive, transactional, field, non – experimental desing the population was constituted by 7 publica institutions of the Pueblo Bello town conformed by a census sample or forty six (46) teacher. As a technique the survey was used and as a tool a questionnaire with Likert scale with 39 items measured trough a fixed alternative scale of reponse, throwing a reliability of 0.92. As a result it is revealed that the teacher uses traditional strategies to increase the reading comprehension of the students, and lacks socioafective tools that boost the resources and intrinsic abilities of the same one to reach their own objetives, corroborating the problematic one posed, for what they pose operational guidelines for the strengthening of socioafective strategies to promote reading comprehension continuously