Inteligencia emocional y expresión oral en estudiantes del nivel primaria en una Institución educativa privada de Ayacucho–2023

La presente investigación tiene como propósito determinar la relación que se encuentra entre inteligencia emocional y la expresión oral en estudiantes de una institución educativa privada del nivel primaria Ayacucho-2023.Se desarrolló una investigación de tipo básica, con un diseño no experimental correlacional, teniendo una muestra de 73 estudiantes del 3°,4°,5°,6°de una institución educativo privado de la zona de Ayacucho 2023. La técnica empleada fue la observación como una forma para la selección y lista de cotejo de todos los datos recopilados entre la inteligencia emocional y la expresión oral. Obteniendo como resultado la existencia de una correlación positiva baja con 0,087 de coeficiente de correlación entre inteligencia emocional y expresión oral, por lo que se infiere que la inteligencia emocional influye en la expresión oral. Se concluye que la inteligencia emocional influye en la expresión oral de los estudiantes, indicando que a mayor inteligencia emocional mayor será la expresión oral

Juegos didácticos y rendimiento académico en estudiantes del segundo grado de educación primaria en el área Lógico Matemática de los Centros Educativos Estatales de la UGEL N° 06, zona urbana de Chosica, 2016

El estudio tuvo por objetivo: determinar en qué medida los juegos didácticos se relacionan con el rendimiento académico, en estudiantes del 2° grado de educación primaria, en el Área Lógico Matemática de los centros educativos estatales de la UGEL N° 06, zona urbana de Chosica, año 2017. La investigación se realizó siguiendo el enfoque cuantitativo, diseño descriptivo, correlacional, en una población de 1429 estudiantes y distribuidos en 55 secciones, quienes, el 2017, cursaron estudios del 2° grado de educación primaria, adscritos en cinco centros educativos estatales. La muestra estratificada estuvo conformada por 308 estudiantes evaluados en el área Lógico Matemática. Se utilizaron dos instrumentos: prueba de aptitud de rendimiento académico para el área lógico matemática y prueba de aptitud: juegos didácticos. Los resultados muestran que existe una correlación alta y positiva (r =1,000 para p< 0,5) entre las dimensiones de las variables: juegos didácticos y rendimiento académico, aceptándose la hipótesis alterna H1. Se llegó a la conclusión de que la aplicación de los juegos didácticos se relaciona significativamente con el rendimiento académico.TesisLIMAUnidad de Posgrado de Ciencias Humanas y EducaciónTeorías, métodos, organización y planificación de la educació

Relación entre comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en la Escuela Zegel Ipae 2021-I

Esta investigación tuvo como objetivo establecer la correlación que existe entre comprensión lectora y resolución de problemas matemáticos en estudiantes del primer ciclo de la asignatura de Matemática de la Escuela ZEGEL IPAE modalidad virtual en el año 2021 –I. Este estudio es de enfoque cuantitativo, de nivel correlacional. El cual fue aplicado a 104 estudiantes que cursan Matemática de las Carreras de Gestión Estratégica de Negocios Internacionales y de Planificación De Procesos Estratégicos de Recursos Humanos de la Escuela Zegel IPAE 2021-I– modalidad virtual, empleándose como técnica la prueba escrita y como instrumento el cuestionario, el cual se aplicó por cada variable estudiada. En los resultados se evidencia que hay más estudiantes con nivel medio de comprensión lectora siendo el 45.19%, observándose mayor porcentaje en el nivel Literal. Mientras que el test referido a la segunda variable, se observó al 56.73% de estudiantes con un nivel Deficiente siendo lo que más predomina. Se concluyó finalmente que existe una relación significativa entre las variables ya establecidas

Inteligencia emocional y estrés académico en estudiantes del V ciclo de educación básica regular en una institución educativa de Lima, 2021

La investigación titulada “Inteligencia emocional y estrés académico en estudiantes del V Ciclo de Educación Básica Regular en una Institución Educativa de Lima, 2021” tiene como objetivo general identificar cómo los estudiantes desarrollan positivamente sus emociones y también Identificar las estrategias utilizadas para fortalecer el desarrollo emocional de los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular en una Institución Educativa de Lima, 2021. La metodología de la investigación fue de tipo básico, enfoque cuantitativo, de diseño no experimental, nivel correlacional, se utilizó una muestra de 116 estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular distribuidos en cinco aulas (3 aulas del 5º grado de primaria y 2 aulas de 6º primaria), asimismo, el instrumento un cuestionario de 20 ítems. Los resultados obtenidos mostraron la relación de 0,429 entre las variables por medio del estadístico Rho de Spearman visualizándose una relación entre la variable 1: inteligencia emocional y la variable 2: el estrés académico. Aceptándose la hipótesis alternativa. Se concluye que, la inteligencia emocional al estar vinculado al estrés académico produce efectos significativos en los estudiantes y en su desarrollo, evidenciándose una relación significativa en los resultados de la investigación

Inteligencia interpersonal en el dominio de estrategias didácticas de los estudiantes del X ciclo de la especialidad de ciencias sociales y turismo de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho, 2021-I

La presente investigación se enfocó en: determinar la influencia que ejerce la inteligencia interpersonal en el dominio de las estrategias didácticas de los estudiantes del X ciclo de la especialidad de Ciencias Sociales y Turismo de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión-Huacho, 2021-I. Con respecto a la metodología, la investigación fue de diseño no experimental transversal, se utilizó como técnicas a la observación y lista de cotejo, aplicadas a 25 estudiantes de la facultad de educación de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión y se utilizó el software SPSS V.24 para el procesamiento de la información. Los resultados guardan relación con lo que sostiene Arias (2021), en su estudio concluyó que: El desarrollo de habilidades interpersonales de los estudiantes egresados del proyecto Voces Escolares tiene un impacto, que se evidencia en la forma en que interactúan con los demás miembros y con ellos mismos; esto es introspección e inteligencia interpersonal. En este sentido, creen que el plan les permite establecer relaciones armoniosas, estables y saludables, asimismo, de acuerdo con las percepciones de los participantes, afecta sus percepciones de sí mismos y los objetivos que pueden alcanzar

Programa de robótica para mejorar la inteligencia emocional en niños de 4to grado de una institución privada – Lima 2019

El presente estudio realizado tuvo como finalidad mejorar la inteligencia emocional en niños del 4to grado de una institución privada de Lima-2019. Para obtener dichos resultados de mejora se elaboró y aplicó el programa “Robótica”, en la cual se desarrolló sesiones de aprendizaje para fortalecer las dimensiones intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo de estrés y estado de ánimo en general, utilizando estrategias activas y trabajo en equipo a través de la construcción y automatización de prototipos robóticos, con la aplicación de cada sesión los niños lograban mantener relaciones interpersonales, escuchar a los demás, comprender los sentimientos de los demás, manejar sus actitudes, adaptarse a los cambios ambientales, aplicar estrategias en la solución de conflictos, demostrar calma y tranquilidad en situaciones adversas, controlar sus impulsos, responder adecuadamente a eventos estresantes, sentir felicidad con su vida, mantener actitudes positiva ante sentimientos negativos y expresar una impresión aceptable de sí mismo. El estudio tuvo un enfoque cuantitativo empleando el método hipotético deductivo, tipo aplicada con un diseño experimental, sub-diseño pre experimental con una pre prueba y pos prueba. Como instrumento se utilizó el inventario de inteligencia emocional de BarOn para medir las competencias emocionales. La cual fue aplicada a veinte niños en un único grupo experimental. La conclusión es determinar que el programa Robótica tiene un efecto positivo en la mejora de la inteligencia emocional en niños del 4to, donde se demuestra en la prueba estadístico, el valor de z=-3,928, siendo menor que -1,96, adicionalmente se tiene una significancia de ,000 donde (p<0,05), lo que prueba que el nivel del valor que está permitido, por lo que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa se sostiene, que si existe diferencias significativas entre el pre test y el pos test en un 65%

La educación de las emociones como factor de prevención de la violencia en la escuela

El proyecto de investigación denominado la educación de las emociones como factor de prevención de la violencia en la escuela, realiza un análisis de la educación emocional como un regulador de la violencia en la escuela, ya que su función es la de educar a los estudiantes para ser emocionalmente inteligentes y competentes. El objetivo es determinar si las estrategias de educación emocional tratadas en planes y programas educativos de corto o mediano alcance pueden regular las emociones del estudiante. Para la aplicación del instrumento se tuvo una población de 111 estudiantes de primaria y 20 docentes de la IEP “Ángeles de la Paz” del distrito de San Borja, los instrumentos tipo Likert se enfocaron principalmente en un cuestionario sobre las emociones básicas de estudiantes y otro sobre la violencia percibida por el docente, los mismos que brindarán posibilidades de aplicar otras herramientas similares para obtener datos referidos al tema en estudio. Al final se presenta resultados de los cuestionarios aplicados que permitirá incluir estrategias de educación de las emociones que sirvan como regulador emocional de los estudiantes y docentes para prevenir la violencia escolar.Resumen……………………………………………………………………………..….....iv Abstract…………………………………………………………………...……….…….....v Introducción..........................................................................................................................1 Capítulo I: la educación de las emociones: .........................................................................3 1. Educación emocional:........................................................................................................3 1.1 Antecedentes internacionales...........................................................................................3 1.2 Antecedentes nacionales...................................................................................................5 1.3 Teorías.............................................................................................................................6 1.4 Educación emocional: concepto......................................................................................6 1.4.1 Objetivos de la educación emocional.....................................................................10 1.4.2 Características........................................................................................................11 1.4.3 Importancia............................................................................................................11 1.5 Fundamentos de la educación emocional......................................................................12 1.5.1 Inteligencia. Definición y teoría.............................................................................12 1.5.2 Inteligencias múltiples............................................................................................13 1.5.3 Constructo inteligencia emocional.........................................................................15 1.6 Otros aportes..................................................................................................................16 1.7 Principios y modelos de la inteligencia emocional........................................................17 1.7.1 Modelos de inteligencia emocional........................................................................18 Capítulo II: enseñanza – aprendizaje para prevenir la violencia en la escuela ..............21 2.1 Enseñanza- Aprendizaje.................................................................................................21 2.2 Teorías del campo educativo...........................................................................................23 2.2.1 Teoría del constructivismo social............................................................................23 2.2.2 Aprendizaje cooperativo.........................................................................................24 2.2.3 Aprendizaje colaborativo........................................................................................25 2.2.4 Aprendizaje emocional...........................................................................................26 2.2.4.1 Estrategias de aprendizaje emocional..................................................................27 2.3 Aspectos sociales............................................................................................................29 2.3.1 Violencia.................................................................................................................29 2.3.2 Violencia familiar....................................................................................................29 2.3.3 Violencia escolar: consecuencias............................................................................31 2.4 Prevención de conductas aprendidas...............................................................................34 2.5 Prevención de la violencia escolar...................................................................................36 2.5.1 Estrategias transversales para prevenir la violencia escolar.....................................36 2.5.2 Ejes transversales para prevenir la violencia escolar……………………………...37 2.6 Legislación y educación emocional................................................................................39 2.6.1 Currículo Nacional. Revisión-análisis e implementación.......................................40 Capítulo III: propuesta pedagógica..................................................................................43 3.1 Introducción: características de los estudiantes de educación primaria, objetivos, metodología y resultados….................................................................................................43 3.2 Aporte educativo: estrategias de gestión emocional.......................................................48 Conclusiones........................................................................................................................49 Referencias bibliográficas..................................................................................................50 Anexos..................................................................................................................................56 Lista de tablas......................................................................................................................56 Tabla 1. Aportes sobre las emociones...................................................................................17 Tabla 2. Modelos actuales de inteligencia emocional...........................................................19 Tabla 3. Relación de enfoques transversales, competencias EBR 2018 y eje transversal propuesto ...........................................................................................................42 Tabla 4. Estrategias de gestión emocional.............................................................................48 Lista de figuras......................................................................................................................60 Figura 1. Equilibrio de las emociones.....................................................................................4 Unidad didáctica 1................................................................................................................61 Taller de aprendizaje1...........................................................................................................65 Instrumento: cuestionario a estudiantes................................................................................68 Instrumento: cuestionario a docentes sobre violencia...........................................................69 Constancia de aceptación para aplicar encuestas..................................................................72Trabajo de investigació

Estrategia de habilidades comunicativas sustentada en un modelo contextualizado para incentivar la comunicación asertiva

La investigación tuvo como objetivo proponer una estrategia de habilidades comunicativas sustentada en un modelo contextualizado para desarrollar la comunicación asertiva en los estudiantes del 6° Grado de Educación Primaria de la Institución Educativa N° 10846 de Pósope Alto, del distrito de Pátapo - Chiclayo, 2020. El estudio fue de carácter cuantitativo, de tipo no experimental y de diseño descriptivo propositivo. Tuvo una población censo de 69 estudiantes de las secciones A, B y C. Los instrumentos utilizados fueron la lista de cotejo para evaluar el programa y el cuestionario para valorar el nivel de comunicación asertiva, cuyo Alfa de Cronbach fue de 0,891, es decir, Bueno. Los resultados revelaron que, el 44,9% de los estudiantes obtuvo un nivel Medio de comunicación asertiva, seguido del nivel Bajo con el 33,3% y solo el 21,7% obtuvo un nivel Alto. Concluyéndo que la comunicación asertiva, por lo que, se presentó la Estrategia de habilidades comunicativas sustentada en un modelo contextualizado como una alternativa para ser aplicada y dar tratamiento al problema

Teatro y expresión del lenguaje artístico en estudiantes del cuarto ciclo de la Institución Educativa Jesús De Nazareth, Huánuco, 2020

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo, Determinar la relación entre teatro y la expresión del lenguaje artístico en los estudiantes del cuarto ciclo de la IE Jesús de Nazareth, Huánuco 2020, se ha elaborado con la finalidad de identificar la relación entre la práctica del teatro y la expresión del lenguaje artístico. La población muestral está conformada por 30 estudiantes del cuarto ciclo correspondientes al tercer y cuarto grado de primaria. El tipo de investigación que se ha utilizado es descriptiva correlacional y la metodología es, no experimental, para la recolección de los datos se utilizó la técnica de observación y el instrumento escala de valoración. La variable uno que, corresponde a la práctica del teatro está compuesta por dos dimensiones: la comunicación y la creatividad. La variable dos denominada, expresión del lenguaje artístico también está compuesta por dos dimensiones: expresión corporal y expresión emocional. Para la prueba de normalidad se utilizó el estadístico de contraste Shapiro Wilk. Por lo cual en la contratación de hipótesis se vio por conveniente el uso del coeficiente R de Pearson Los resultados obtenidos reflejan que hay una relación con un nivel de significancia muy alta entre el uso del teatro y la expresión del lenguaje artístico. Se concluyó que la práctica del teatro en los estudiantes del cuarto ciclo de primaria de la IE Privada “Jesús de Nazareth” de Amarilis, Huánuco- 2020 han alcanzado el nivel medio, al registrar un promedio de 18.4 puntos en la escala 0 - 33 puntosTesi

El aprendizaje basado en problemas en el desarrollo de la inteligencia emocional en un grupo de estudiantes del primer ciclo de la “Universidad Católica Sedes Sapientae” - Los Olivos - Lima, 2018

Presenta el efecto del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la inteligencia emocional de estudiantes del primer ciclo en una universidad privada de Lima. Con el fin de lograr el propósito propuesto, se realizó una investigación de tipo aplicado, empleando el método experimental (diseño cuasi-experimental), es decir, se manipuló la variable independiente (ABP) para que produzca un efecto sobre la variable dependiente (Inteligencia Emocional), la cuál fue medida. Para ello, se tomó una muestra de 46 estudiantes distribuidos en dos grupos: uno de control (23) y otro experimental (23) de estudiantes de la carrera de Administración del primer semestre de un universo de 1281 ingresantes. Para la recolección de datos, se empleó el test de Inventario de Inteligencia Emocional de Bar-On (I-CE) como prueba de entrada (pretest), aplicándose la metodología del ABP durante 16 sesiones de aprendizaje al grupo experimental, mientras que para el grupo de control se utilizaron metodologías de aprendizaje tradicionales; posteriormente, se efectuaron las mediciones con el mismo test de BarOn como prueba de salida (postest) para ambos grupos. Los resultados mostraron que hubo efecto significativo del ABP en el desarrollo de la inteligencia emocional de los estudiantes objeto del estudio.Tesi