The development of the digital teaching competence from a sociocultural approach

En la actualidad, la competencia digital docente trasciende de la formación individual del profesorado en materia TIC. El marco europeo DigCompEdu incide en que el profesorado tiene que capacitar al alumnado en la aplicación de las tecnologías digitales de forma crítica y responsable en cuanto a información, comunicación, generación de contenido, bienestar y resolución de problemas. Pese a las buenas intenciones para sistematizar un modelo común de desarrollo de la competencia digital, se detecta que las propuestas carecen de un enfoque pedagógico que sirva de base teórica de los mismos. Este trabajo propone un modelo de desarrollo de la competencia digital docente basado en el enfoque sociocultural mediante cuatro constructos: Dominio, Preferencia, Reintegración y Apropiación. Para ello, se elaboró una escala ad hoc para registrar la competencia digital docente a través del desarrollo de esta en sus estudiantes, aportando evidencias empíricas. Se plantea un diseño de tipo cuestionario. La muestra se compone de 1.881 estudiantes de educación obligatoria de Andalucía. Para el análisis de datos se utilizó SPSS. Los resultados promedios generales por cada una de las dimensiones estudiadas revelan un nivel medio de desarrollo de la competencia digital. Se concluye que aún existe mucho por hacer en cuanto a la formación del profesorado en materia TIC, siendo necesario facilitarles estrategias para el desarrollo de esta en sus estudiantes.Abstract Many Nowadays, digital teaching competence transcends the individual training of teachers in ICT. The European framework DigCompEdu, highlights that teachers must train students in the application of digital technologies in a critical and responsible way, in terms of information, communication, content generation, wellbeing and problem solving. Despite the good intentions to systematize a common model of development of digital competence, it is detected that the proposals lack a pedagogical approach that serves as a theoretical © COMUNICAR, 61 (2019-4); e-ISSN: 1988-3293; Preprint DOI: 10.3916/C61-2019-02 framework for them. This paper proposes a development model of the digital teaching competence based on the sociocultural approach through four constructs: Command, Preference, Reintegration and Appropriation. For this study, an ad hoc scale is created to record the digital teaching competence through the development of this in their students and empirical evidences are provided. A survey type design is proposed. The sample consists of 1,881 students of compulsory education in Andalusia (Spain). SPSS is used to analyse data. The average general results for each of the dimensions studied reveal a medium level of development of digital competence. It is concluded that there is still too much to be done in terms of teacher training in ICT, being necessary to provide them strategies for the development of this in their students

Grado de competencia digital y usos TIC en profesoras del Campo de Gibraltar

Esta investigación sirve para conocer y estudiar el grado de competencia digital y uso de redes sociales, la calidad relacional online y la inmersión digital de las profesoras correspondientes a la zona de Gibraltar de la que es responsable el CEP de Algeciras-La Línea. La metodología es cuantitativa, de corte correlacional y descriptivo, con una muestra de 1134 profesoras. El instrumento de investigación es un cuestionario que contiene diversos bloques con los constructos vinculados a la investigación diagnóstica de la competencia digital de estas profesoras. Por último, hemos podido saber que el grado de uso con las redes sociales es a diario, siendo la aplicación WhatsApp la más utilizada. En cuanto a dicho uso tecnológico es más difícil en la etapa de infantil que en etapas posteriores. Además se ha podido observar que existe mayor grado de relación entre Calidad Relacional e Inmersión Digital y entre Calidad Relacional y Competencia Digital. Al predecir la calidad relacional online dentro las competencias digitales generales especificamos dos especialmente importantes (Competencia digital socio comunicativa y Competencia digital emocional).The aim of this research is to know and study the digital skill level and network use, online relational quality and digital inmersion from female teachers of CEP1 de Algeciras-La Línea (Gibraltar). The metodology is cuantitative, correlational and descriptive, with a population of 1134 female teachers. The research instrument consist in a survey with several measure with constructs conected to the diagnostic research of these female teachers digital skill. In conclusion, we have discovered that networks are used daily and that WhatsApp is the most used.. However, the use of this App is less common in childhood than in later stages. Futhermore, it has been noticed that the connecting level is higher between relational quality and digital inmersion and between relational quality and digital skill. After predicting online relational quality inside general digital skills, we specify two important digital skills (comunicational digital skill and emotional digital skill).Universidad de Sevilla. Grado en Pedagogí

Proyecto de Innovación Educativa: Una contribución didáctica para el desarrollo de la competencia digital en el alumnado de la ESO

Treball Final de Màster Universitari en Professor/a d'Educació Secundària Obligatòria i Batxillerat, Formació Professional i Ensenyaments d'Idiomes. Codi.: SAP129. Curs acadèmic: 2016/2017Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) están cambiando las formas de trabajar, estudiar, comunicarse, acceder a la información y ocupar el tiempo libre. Esto ha supuesto que la competencia digital adquiera una relevancia cada vez mayor en la educación, postulándose como una competencia clave para el desarrollo personal y laboral del alumnado en la sociedad actual. A pesar de ello, las pruebas PISA 2012 han revelado unos resultados claramente mejorables en la competencia digital del alumnado español, que obtuvo unas puntuaciones mucho menores que la media de la OCDE en las pruebas digitales de matemáticas y lectura. Por lo tanto, uno de los retos de la educación en España sigue siendo el desarrollo de una competencia digital acorde con el contexto socio-tecnológico actual. Este proyecto de innovación educativa (PIE) pretende contribuir a mejorar la competencia digital en el alumnado de la ESO, mediante el desarrollo y aplicación de actividades didácticas adaptadas a las necesidades de la nueva generación de estudiantes. En primer lugar, se ha definido un marco conceptual de la competencia digital, que ha constituido la base para posteriormente preparar las actividades didácticas y los instrumentos de evaluación correspondientes. Este marco conceptual entiende la competencia digital como una competencia múltiple que abarca cuatro dimensiones formativas: (1) Dimensión tecnológica, relativa al dominio técnico de los recursos tecnológicos; (2) Dimensión cognitiva, centrada en el uso inteligente de la información y la comunicación; (3) Dimensión actitudinal, basada en la adquisición de actitudes y comportamientos sociales positivos; y (4) Dimensión integrada, referente a la integración efectiva de las tres dimensiones anteriores, aprovechando al máximo el potencial de las TIC para compartir información, resolver problemas y construir conocimiento de forma colaborativa. El marco conceptual se ha complementado con la definición de una serie de sub-dimensiones, con sus correspondientes descriptores, para facilitar el desarrollo y la evaluación de la competencia digital. De este modo, todos los conocimientos, habilidades y actitudes que necesita desarrollar el alumnado para ser digitalmente competente se han agrupado en seis sub-dimensiones: (i) Gestión de la información; (ii) Comunicación, colaboración y sharing; (iii) Creación de contenidos y de conocimiento; (iv) Ética y responsabilidad; (v) Resolución de problemas; y (vi) Operaciones técnicas. Tomando como referencia el marco conceptual de la competencia digital, se ha diseñado una serie de actividades didácticas dirigidas al desarrollo de la competencia digital. Estas actividades se han planteado con la finalidad de contribuir, en mayor o menor medida, al desarrollo de las múltiples dimensiones y subdimensiones de la competencia digital y a la integración entre ellas. Las actividades propuestas requieren que el alumnado use herramientas TIC (ordenador y programas informáticos, Internet, correo electrónico, etc.) de un modo responsable y con fines productivos. Las actividades con herramientas TIC incluyen: búsqueda y selección de información en Internet; procesamiento de la información y creación de contenidos multimedia; trabajo colaborativo y comunicación del conocimiento; y resolución de problemas cotidianos con soportes digitales, como son la compra de un billete de avión, la reserva de una habitación de hotel o la búsqueda de itinerarios mediante Internet. Además, los aspectos relacionados con la ética y responsabilidad en el uso de las TIC se han abordado transversalmente a lo largo de todas las actividades. Las actividades didácticas se han puesto en práctica como parte de una unidad didáctica de Tecnología, que se ha llevado a cabo con tres grupos de alumnos de 3º de ESO (dos grupos ordinarios y un grupo del Programa de Diversificación Curricular o PDC), como parte de la estancia en prácticas del autor en el IES Politècnic en el año 2014. Para determinar cómo pueden contribuir estas actividades al desarrollo de la competencia digital en el alumnado, se han empleado diversos instrumentos de evaluación, tanto antes como después de la realización de las actividades, incluyendo: tests y cuestionarios no calificativos, examen y otras pruebas calificativas, evaluación entre iguales, observación directa y seguimiento continuo del alumnado. Los resultados de la evaluación han demostrado que la propuesta didáctica planteada en este PIE contribuye claramente al desarrollo de la competencia digital, ya que la mayor parte del alumnado ha logrado una mejora notable en la mayoría de las sub-dimensiones de la competencia digital con respecto a su situación antes de iniciar la unidad didáctica. Además, las diferencias en los resultados y aprendizajes entre el alumnado de los grupos ordinarios y del grupo PDC han sido poco significativas en la mayoría de casos, y algunos resultados parecen indicar que el uso de las TIC podría ser ventajoso para determinados aprendizajes en alumnos del PDC

Digital divide: Impact on social and personal development. Associated factors

El presente ensayo teórico revisa el concepto de la brecha digital, empezando por la relación entre el desarrollo y la tecnología, incluyendo el papel que juega a nivel internacional la educación en este complejo mosaico. Posteriormente, definimos la competencia digital y la brecha digital, para centrarnos en aquellos aspectos que pueden influir en su aparición. Entendiendo la brecha digital como fruto de la falta de acceso o de competencia en el uso de la tecnología digital, los factores que aparecen asociados son principalmente de tipo socioeconómico, De entre ellos destacamos el género, edad y el uso de los videojuegosThis theoretical essay reviews the concept of the digital divide, starting with the relationship between development and Technology, including the role of Education in this complex and international mosaic. Later, we define digital literacy and the digital divide, to focus on those aspects that can influence their appearance. Understanding the digital divide as a result of lack of access or proficiency in the use of digital technology, the factors associated are mainly socioeconomic. Among these we can find gender, age and use of video game

Análisis y evaluación de la didáctica con base en lectura digital en el marco PISA: el caso de España

La competencia en lectura digital es una necesidad de la sociedad actual inmersa en un contexto mediado por las tecnologías y los procesos ciberlingüísticos. Los resultados de España en la evaluación de esta competencia se encuentran por debajo de la media de la OCDE; lo que representa otra barrera más que superar. Este artículo presenta un estudio de casos en el que se investiga por medio de una metodología descriptiva qué actividades didácticas encaminadas a mejorar la competencia en lectura digital de los estudiantes de Enseñanza Secundaria Obligatoria han sido más exitosas desde los parámetros de actuación de las pruebas internacionales PISA. Asimismo, se analiza por medio de una metodología cuantitativa la percepción del profesorado sobre su competencia en la didáctica para la mejora de la lectura digital y las dificultades y retos que deben afrontarse para la mejora de los resultados. Las conclusiones muestran cómo los procesos didácticos con base en la lectura digital están todavía poco desarrollados y el profesorado manifiesta en un gran mayoría falta de preparación, formación y de recursos disponibles en el centro educativo para el desarrollo efectivo de una didáctica que fomente con éxito la competencia en lectura digital del alumnado.The digital reading competence is a necessity in today's society immersed in a mediated context by ICT and cyberlinguistic processes. The results of Spain in the evaluation of this competence are below the OECD average, which represents another barrier to overcome. This article presents a case study in which we investigate through a descriptive methodology which educational activities are best rated at improving the digital reading proficiency of students of Secondary Education according to the performance parameters of the international PISA exams. We also analyzed using quantitative methodology teachers´ perceptions about their competence to improve the digital reading and difficulties and challenges that must be addressed to improve the results. The findings show how learning processes based on digital reading are still underdeveloped and faculty in a large majority expresses lack of preparation, training and resources available in the school for the effective development of a teaching that encourages successful digital reading proficiency of students

Development of Digital Competence in the initial teacher education of early childhood education

La competencia digital es considerada clave para alcanzar la ciudadanía digital. Este trabajo muestra como se trabaja dicha competencia en la formación inicial del profesorado de educación infantil. El diseño de la experiencia se apoya en dos ejes principales; por una parte, en la propuesta de Porfolio para la Competencia Digital del profesorado aprobada por la Secretaría de Educación de Extremadura en el 2015, que adapta al ámbito educativo las competencias propuestas por el proyecto europeo DIGCOMP; por otra, en los principios del aprendizaje situado y aprendizaje basado en problemas (ABP). Se muestran algunos ejemplos del trabajo realizado por el alumnado relacionados con la adquisición de las competencias digitales.Digital competence is considered key to achieving digital citizenship. This work shows how this competence is developped in the initial training for teacher of early childhood education. The experience design is based on two main axes: the proposed Porfolio for Digital Competence of teachers approved by the Department of Education of Extremadura in 2015, adapting the competences proposed by the European project DIGCOMP to the education field and the principles of situated learning and problem-based learning (PBL). Some examples of student work related to the acquisition of digital skills are shown

La competencia digital del profesorado y su influencia en el uso pedagógico de las tecnologías de información y comunicación en la educación media

Trabajo fin de máster en Tecnologías de Información y Comunicación en Educación y FormaciónLas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) imponen cambios sociales y culturales que requieren del profesorado una constante formación y actualización para aprovechar las posibilidades didácticas y pedagógicas que contribuyan a la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Satisfacer las necesidades y expectativas de los estudiantes en el contexto actual requiere una formación eficiente, una preparación óptima y una especialización de calidad, así como profesores digitalmente competentes. Este proyecto de investigación se centra en el análisis de la competencia digital de los docentes que ejercen funciones en instituciones de la Región Educativa 2 – Itapúa - Paraguay, en las diversas modalidades de la Educación Media, último eslabón de la educación obligatoria y gratuita cuyo propósito es formar alumnos con competencias suficientes para incorporarse a la sociedad, al trabajo y a la educación superior. Se utilizarán las directrices propuestas por el Ministerio de Educación y Ciencias de la República del Paraguay, los "Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes" y el "Marco Común de la Competencia Digital de Docente- INTEF”, en un estudio ex post - facto. Determinar el nivel de competencia digital del profesorado propiciará la reflexión sobre la práctica de modo a encauzar las líneas de acción necesarias para su afianzamiento y el desarrollo de nuevas propuestas para la incursión de las TIC en la gestión del aul

Professional Knowledge and Digital Competency in Teacher Education. The case of Elementary Teacher Education Degree

Este artículo analiza las complejas intersecciones entre el conocimiento pedagógico, del contenido y de la tecnología en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria. Las preguntas guía son: ¿Cuáles son los contenidos y procesos de la formación que facilitan en los profesores la construcción de su conocimiento profesional? ¿Qué deberían aprender los profesores en este mundo complejo y cambiante? El estudio se realiza a través de: 1. El análisis del plan de estudios del Grado de Maestro en Educación Primaria y las fichas de las materias en relación a la atención prestada a los diferentes aspectos del desarrollo de la competencia digital y el encuadre de tecnologías que adoptan y 2. Las representaciones del profesorado de la titulación. Se utilizaron análisis de documentos y entrevistas en profundidad. Para el análisis se tuvo en cuenta el proyecto DIGCOMP (Ferrari, 2013), que distingue cinco áreas para la adquisición de la competencia digital: 1. Información, 2. Comunicación, 3. Creación de contenido. 4. Seguridad y 5. Resolución de problemas. Entre los resultados más sobresalientes destaca una perspectiva instrumental de las tecnologías y el dominio de la competencia informacional sobre los otros aspectos que conforman la competencia digital según DIGCOMP.This paper analyzes the complex relationship between pedagogical, content, and technological knowledge in elementary initial teacher education. These are the guide questions: What are the contents and processes that facilitate the education of teachers when building their professional knowledge? What should teachers learn in this complex and changing world? The study is carried out by the analysis of: 1. The initial teacher education curriculum and the skills integrated in each subject. 2. The representations of the degree faculty. Document analysis and deep interviews were used. DIGCOMP project (Ferrari, 2013), which identifies five areas for the acquisition of digital competence, was taken into account. These areas are: 1. Information; 2. Communication; 3. Content creation; 4. Security; 5. Problem resolution. Among the most outstanding results it is highlighted an instrumental view of technology and the prevalence of information skills over other aspects of the digital competency according DIGCOMP.peerReviewe

Relación entre el desarrollo de las competencias de análisis didáctico, digital y de la ciudadanía en la formación de profesores en el Perú

El objetivo de este trabajo es relacionar la competencia en análisis didáctico y la competencia digital con el desarrollo de la competencia ciudadana. Para conseguir este objetivo se diseñó e implementó una secuencia didáctica en la Maestría de Enseñanza de las Matemáticas de la PUCP. Los participantes de la Maestría resolvieron las tareas planteadas para luego ser analizadas sus prácticas y el conocimiento matemático-didáctico activado en las mismas, con el fin de encontrar indicadores que justifiquen la asignación de grados de desarrollo de la competencia ciudadana. Las tareas se resolvieron usando las TIC, fomentando la competencia digital, no discutida en este trabajo, a través del programa interactivo GeoGebra