Pais-professores: reflexões em torno de um estranho objecto de estudo

Pretendo, através do presente artigo, contribuir para o debate sobre o papel desempenhado pelos pais-professores, por mim definidos como os que integram o movimento associativo parental (por exemplo, líderes de associações de pais ou representantes dos pais em órgãos da escola) e que acontece serem profissionalmente docentes. A reflexão resulta de um estudo etnográfico por mim conduzido em três escolas públicas do 1º ciclo do ensino básico, na região centro do país, onde me apercebo da importância desempenhada por este actor social no âmbito da relação escola-família. Na Primeira Parte procuro mostrar que a crescente visibilidade social dos pais-professores não constitui um acaso, mas antes se inscreve no cruzamento entre a sua condição de classe e a sua condição profissional. A pesquisa sugere que a condição híbrida dos pais-professores não os torna a priori nem em “mais pais” (“contra” os professores), nem em “mais professores” (“contra” os pais), mas que a sua condição possibilita uma melhor defesa dos interesses dos pais de meios socialmente desfavorecidos. A pesquisa sugere ainda que a correspondência entre graus de ensino de professores e de pais-professores facilita uma relação de maior cumplicidade entre ambos os grupos, enquanto que a não correspondência proporciona uma maior autonomia dos pais-professores face ao corpo docente. Na Segunda Parte procuro mostrar como os pais-professores se revelam constituir um grupo privilegiado para desempenhar o papel de pais-parceiros, aqueles que melhor interpretam a atitude pró-activa dos encarregados de educação no processo de reconfiguração da relação escola-família. - This paper aims to contribute to the debate on the role fulfilled by parentteachers, defined as those who integrate the parent associative movement (such as parents associations’ leaders or parents’ representatives in school boards) and who happen to be teachers. The current notes are the result of an ethnographic study, conducted by me in three public, elementary, schools in the centre of Portugal, where I realized the importance of the role carried out by this social actor in the context of school-family relationships. In Part One I try to argument that the growing social visibility of parent-teachers is not an accident. On the contrary, it is inscribed in the overlapping of their social class condition with their professional condition. The research suggests that the hybrid condition of parent-teachers does not turn them neither “more parents” (“against” teachers), nor more “teachers” (“against” parents), but that their condition makes easier for them to defend parents from a social disadvantaged background. The research also suggests that the correspondence between teachers and parent-teachers school levels facilitates a deeper complicity between both groups, while a non-correspondence promotes a larger autonomy of parent-teachers towards the school teachers. In Part Two I try to figure out as parent-teachers reveal themselves as a privileged group in order to play the role of “parent-partners”, those who better interpret the pro-active attitude of parents in the process of reconfiguration of school-family relationships

Relação escola/família em Portugal: uma perspectiva histórica

O presente artigo pretende dar a conhecer, de forma fundamentada e refletida, todo o processo que tem envolvido a relação Escola/Família, em Portugal. Para que nos aproximemos dos dias de hoje, necessitamos de conhecer e compreender toda a evolução histórica que envolveu esse processo, fruto de todas as transformações sociopolíticas verificadas no país. Porque acreditamos que a educação pré-escolar é parte integrante e constitui-se como a primeira etapa da educação básica, no processo de educação ao longo da vida, é sobre este nível educativo que mais incidirá o desenvolvimento deste artigo, sem descurar os outros níveis educativos, assumindo a Escola como um todo. Este conhecimento da realidade foi alicerçado numa revisão da literatura e no nosso conhecimento empírico da realidade, enquanto formadora de educadores e professores, numa universidade pública

A operacionalização dos planos de estudos das AECs no 1º CEB: um estudo de caso

O prolongamento do horário de funcionamento das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no âmbito do programa ‘Escola a Tempo Inteiro’, foi, para a maior parte das famílias, uma medida socialmente relevante. Atualmente, as Atividades de Enriquecimento Curricular encontram-se implementadas e em pleno funcionamento nas escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico, consistindo, na prática, na ocupação dos períodos do dia anteriormente ocupados pelas atividades de tempos livres, passando as crianças a estar quase a totalidade do dia na escola. Foi a partir destas constatações que elaboramos o presente artigo centrado na forma como se encontram operacionalizadas as orientações programáticas do Ministério da Educação nos planos de estudos das Atividades de Enriquecimento Curricular das escolas do 1.º Ciclo do Ensino Básico de São João da Madeira. Para tal, apresentamos a análise documental das orientações internas dos agrupamentos de escolas da região em estudo em contraponto com as orientações programáticas centrais. A discussão de resultados será enquadrada teoricamente pelo campo de Supervisão Escolar. Com este artigo procuramos contribuir para o conhecimento da operacionalização do plano de estudos desenvolvidos nas Atividades de Enriquecimento Curricular, a partir do caso do concelho de São João da Madeira, bem como contribuir para o debate em torno dos fatores que condicionam ou facilitam esta operacionalização.The extension of the primary schools timetable, included in the programme “Full Time School”, was, to the majority of the families, a socially relevant measure. Nowadays, the curricular enrichment activities are implemented and fully functioning in primary schools, which consists in filling up periods of the day, previously occupied by leisure time activities, meaning that children spend the majority of the day at school. It was based on these findings that we elaborated this article focused on how the programmatic guidelines from the Ministry of Education are working on study plans in primary schools from São João da Madeira. Therefore, we present the document analysis of the internal guidelines from the School Assemblies being studied in contrast to the central programmatic guidelines. The discussion of the results will be theoretically framed by School Supervision. With this article we intend to contribute to the knowledge of the workability of study plans developed by curricular enrichment activities, taking as example São João da Madeira, as well as to contribute to the debate concerning the factors that condition or facilitate this workability

O “Programa de Generalização das Actividades de Enriquecimento Curricular” como instrumento de regulação da política educativa

A partir de uma abordagem pela “análise das políticas públicas”problema público, tendo como fonte os textos e os discursos oficiais do Governo e de outros actores, pretende-se ensaiar um quadro explicativo para a génese das medidas de generalização do alargamento do horário das escolas do 1.º ciclo e das actividades de enriquecimento curricular (AEC), procurando desocultar as situações problemáticas que lhes estão subjacentes e justificar a sua “entrada” na “agenda política”. Neste processo releva-se o papel dos actores enquanto “empreendedores”, na definição das políticas públicas de educação. Focusing on the public policy analysis, a framework to explain the genesis of the generalization of the extension of school day and curriculum enrichment activities (CEA) in primary schools (1st Cycle) is provided, trying to make clear the problems underneath, as well as to justify their ‘entry’ in the ‘policy agenda’. The inquiry is based on the texts and discourse of government and other stakeholders. In this process the actors’ role is emphasized as "entrepreneurs" in the definition of the public policies for educatio

Reflections on a research field trip to Brazil

As Professor Sandra Jovchelovitch prepares to travel to Quito to participate in Habitat III, current and former postgraduate students reflect on their experience of travelling to Brazil to observe first-hand how socio-cultural psychologists research and work in complex urban environments

O movimento associativo de pais: uma participação activa e democrática na escola

[Resumo] Em Portugal, o Modelo de Gestao do Ensino Básico contempla a participação das Associações de Pais e Encarregados de Educa<;ao nos Órgaos de Gestao. A autonomia traduz-se na verdadeira participação na vida escolar de Professores, alunos, funcionários, pais e representantes da comunidade circundante. O direito e o dever da participação dos pais na escola passa pela fomentação de relaçoes de trabalho e de entreajuda para a construção de urna educação partilhada por todos os agentes educativos na construção de urna sociedade livre e democrática. O desenvolvimento do Movimento Associativo cresceu sempre afrente da lei, surgindo esta depois a regulamentar as experiencias reais que aqui e além iam aparecendo. No entanto, a legislaçã ao produzida nao representa ainda a esperada mudança de mentalidades e atitudes dos educadores face aescola dos seus educandos. Em causa está agora, muito mais do que o tradicional trabalho das associaçoes, a fomentar a Escola de Pais. Novos desafios foram propostos com o novo diploma que regulamenta o Regime de Autonomia, Administração e Gestao dos Estabelecimentos de Ensino. É neste contexto que efectuámos um estudo em que utilizámos, como instrumento de recolha de dados, um Inquérito por Questionário cujo objectivo é saber como é percepcionado o papel das Associação de Pais, nas escolas do distrito de Coimbr

New horizons shaping science, technology and innovation diplomacy: the case of Latin America and the Caribbean and the European Union. EL-CSID Working Paper Issue 2018/20 • August 2018

Europe and the world face a moment of transformation. The global financial crisis wiped out years of economic and social progress, exposed structural weaknesses in world economies and emphasised the importance of the real economies and strong industries. Modernisation and digitalisation of the industrial base together with the promotion of a competitive framework for industry through research, technology and innovation are drivers for recovery. Innovation, and particularly open innovation, is a key factor of global competitiveness. The European Commission (EC) addresses international cooperation policy in a wider framework and adapts to the evolving needs of partner countries at different stages of development (EC, 2018a). Latin America and the Caribbean countries’ (LAC) and the European Union’s (EU) cooperation on science, technology and innovation has a long history based on cultural roots and common concerns. They share a strategic bi-regional partnership, which was launched in 1999 and stepped up significantly in recent years. The two regions co-operate closely at international level across a broad range of issues and maintain an intensive political dialogue at all levels. EU-LAC relationships are moving from a traditional cooperation model towards a learning model, where sharing experiences and learning from innovations appear to be decisive (OECD, 2014). This paper focuses on the challenges that innovation nowadays poses to international relations and diplomacy. It is based on the evidence gained by the research team from participation in several EULAC projects, especially the ELAN Network project coordinated by TECNALIA, the INNOVACT project as well as other projects and activities

RIO Country Report 2015: Brazil

The 2015 series of RIO Country Reports analyse and assess the policy and the national research and innovation system developments in relation to national policy priorities and the EU policy agenda with special focus on ERA and Innovation Union. The executive summaries of these reports put forward the main challenges of the research and innovation systems.JRC.B.7 - Knowledge for Finance, Innovation and Growt