A base nacional comum curricular e os resultados de sua consulta pública : uma leitura do componente curricular química

Este trabalho apresenta uma leitura comparativa entre a primeira versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e a consulta pública online a este texto com a participação de professores de todo o Brasil. Realizou-se uma análise lexicográfica com o software IRaMuTeQ, que permitiu dividir o texto em classes de segmentos de texto (ST) com conteúdo semântico semelhante. Os resultados mostram que as contribuições dos professores possuem uma estrutura compartimentada. Ademais, os verbos utilizados permitem inferir, a partir dos princípios da taxonomia de Bloom, que os contextos de utilização dos verbos remetem a processos cognitivos de ordem mais baixa do que os encontrados no texto da BNCC

O pensamento computacional no novo ensino médio: uma análise das obras didáticas da área de matemática e suas tecnologias

The inclusion of computational thinking (CT) in the National Common Curricular Base (Base Nacional Comum Curricular - BNCC), especially as it is associated with mathematics and its consequences in reformed Brazilian high schools, also caused changes in the didactic materials produced with potential reflections on teaching practices. Aware of this, in this article, we seek to answer the following question: How does the insertion of the CT impact the content of didactic works in mathematics and its technologies of the new high school? From this perspective, we aimed to analyze the impact of the insertion of the CT in the content of didactic works in the area of Mathematics and its technologies in the new high school. Our research, with a qualitative approach, is of the documentary type, and its methodological outline was built based on the assumptions of content analysis. To this end, we use as axes of analysis the frequency of the references made to CT, its position in the structure of works and collections and the importance given to mathematical learning. The data were analyzed in light of investigations on CT and the new high school system. The results showed that CT significantly impacted the contents of most of the works we analyzed due to the frequency with which it is mentioned, the position it occupies in its structure, and the importance it is given for mathematical learning, with potential implications for the practice and education of the teacher of this subject in the new high school.La inclusión del pensamiento computacional (PC) en la Base Curricular Común Nacional (BNCC), especialmente asociado a las matemáticas, y sus consecuencias en la educación secundaria brasileña reformada también provocó cambios en los materiales didácticos producidos a partir de entonces, con potenciales reflexiones sobre la práctica docente. Conscientes de ello, en este artículo buscamos responder a la siguiente interrogante: ¿Cuál es el impacto de la inserción del PC en el contenido de las obras didácticas del área de las matemáticas y sus tecnologías en la nueva escuela secundaria? Desde esta perspectiva, nos propusimos analizar el impacto de la inserción de lo PC en el contenido de los trabajos didácticos en el área de Matemáticas y sus tecnologías en la nueva escuela secundaria. Nuestra investigación tiene un enfoque cualitativo, es de tipo documental, y su esquema metodológico se construyó a partir de los presupuestos del análisis de contenido. Para ello, tomamos como ejes de análisis la frecuencia con que se menciona el PC, su posición en la estructura de obras y colecciones y la importancia que se le otorga para el aprendizaje matemático. Los datos fueron analizados a la luz de investigaciones sobre el PC y la nueva educación secundaria. Los resultados mostraron que el PC impactó significativamente los contenidos de la mayoría de los trabajos analizados, debido a la frecuencia con la que se menciona, el lugar que ocupa en su estructura y la importancia que se le otorga para el aprendizaje matemático, con posibles implicaciones en la práctica y en la formación de profesores de esta disciplina en la nueva escuela secundaria.L'intégration de la pensée computationnelle dans le tronc commun du curriculum national (BNCC), en particulier lorsqu'elle est associée aux mathématiques, et son insertion dans les lycées brésiliens réformés, ont produit des changements sur les ressources didactiques et sur les pratiques d'enseignement. Considérant cela, nous construisons la question suivante : quel est l'impact de l'intégration de la pensée computationnelle sur les livres scolaires à partir des mathématiques et de ses technologies sur le nouveau lycée brésilien et aussi ses implications possibles sur les pratiques des enseignants ? Suivant cette perspective, nous visons à analyser l'impact de l'intégration de la pensée computationnelle sur les livres scolaires de mathématiques et de son domaine technologique sur le nouveau lycée brésilien ainsi que ses implications possibles sur les pratiques des enseignants. Notre recherche a été menée selon une approche qualitative et configurée comme une analyse documentaire. Méthodologiquement, elle s'est appuyée sur une analyse de contenu, où l'on observe la fréquence à laquelle le terme pensée computationnelle est mentionné dans les livres et l'importance qui lui est attribuée dans l'apprentissage des mathématiques. Les données ont été analysées à l'aide d'enquêtes sur la pensée informatique et le nouveau lycée brésilien. Les résultats ont montré que la pensée computationnelle avait un impact significatif sur le contenu des livres que nous avons analysés, en raison de sa position dans la structure du livre et de l'importance qu'on lui accorde dans l'apprentissage des mathématiques. Les données ont également démontré des implications potentielles pour la pratique des enseignants de mathématiques et la formation des enseignants qui agissent dans le nouveau lycée brésilien.A inclusão do pensamento computacional (PC) na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sobretudo associado à matemática e seus desdobramentos no ensino médio brasileiro reformado, provocaram mudanças também nos materiais didáticos produzidos com potenciais reflexos na prática docente. Cientes disso, neste artigo, buscamos responder a seguinte pergunta: Qual o impacto da inserção do PC no conteúdo das obras didáticas da área de matemática e suas tecnologias do novo ensino médio? Nessa perspectiva, objetivamos analisar o impacto da inserção do PC no conteúdo das obras didáticas da área de Matemática e suas tecnologias do novo ensino médio. Nossa pesquisa, de abordagem qualitativa, é do tipo documental, e seu traçado metodológico foi construído com base nos pressupostos da análise de conteúdo. Para tanto, utilizamos como eixos de análise a frequência com que são feitas menções ao PC, sua posição na estrutura das obras e das coleções e a importância que lhe é dada para a aprendizagem matemática. Os dados foram analisados à luz de investigações sobre o PC e o novo ensino médio. Os resultados mostraram que o PC impactou significativamente os conteúdos da maioria das obras que analisamos devido à frequência com que é mencionado, à posição que ocupa em sua estrutura e à importância que lhe é dada para a aprendizagem matemática, com potenciais implicações na prática e na formação do professor dessa disciplina no novo ensino médio

O QUE É COMPUTAÇÃO? PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES DO ENSINO FUNDAMENTAL E ORGANIZAÇÃO DO ENSINO

Acerca do ensino de computação tem crescido discussões sobre a formação de professores, do desenvolvimento de materiais didáticos, da organização curricular, dentre outras temáticas importantes para a área. Porém, para o êxito de sua implementação na Educação Básica, outro elemento merece nossa atenção: o sujeito a quem se destina esse ensino, o estudante da Educação Básica. No ensino de conteúdos escolares faz-se necessário considerar os conhecimentos prévios dos estudantes para que a aprendizagem dos objetos de conhecimento de cada componente curricular possibilite que avancem para novos níveis de compreensão. Como contemplar esse princípio pedagógico no ensino de computação? Este trabalho apresenta parte de uma pesquisa experimental, fundamentada na Teoria Histórico-Cultural e na Teoria do Ensino Desenvolvimental, além de conceitos científicos da Ciência da Computação, realizada com uma turma de 5º ano do ensino fundamental de uma escola municipal do interior do Paraná, por meio da qual foram ensinados conceitos computacionais. Concluímos que: a) a identificação da percepção dos estudantes sobre computação é importante como ponto de partida para que suas experiências cotidianas sejam articuladas ao conhecimento escolar; b) a identificação da percepção dos estudantes torna possível ao professor acompanhar avanços qualitativos no pensamento dos estudantes em direção à formação do pensamento computacional, e; c) esses avanços ocorrem por meio da apropriação de conceitos computacionais

Socio-technical imaginaries and the future of teaching: how discourses of digital transformation reconstitute social practices from the present

Este estudio tiene como objetivo analizar los discursos de transformación digital docente difundidos por documentos de referencia en el ámbito educativo, discutiendo los imaginarios sociotécnicos que se promueven en relación con las perspectivas tecnosolucionistas del contexto educativo brasileño. Es un estudio exploratorio basado en el método de Análisis Crítico del Discurso de Norman Fairclough De estos materiales surgen campos semánticos, como el solucionismo tecnológico, en el que el profesorado asume el papel de entrenadores y entrenadores, mientras que el no profesorado proporciona conocimientos especializados al alumnado junto con la tecnología; al mismo tiempo, orienta la formación de competencias digitales en el profesorado en el presente, convirtiéndolos en una herramienta de acceso a los recursos digitales para hacer posible este futuro. La enseñanza, en un futuro idealizado en medio de la dinámica de la privatización digital, se presenta separada de las decisiones pedagógicas (tomadas por algoritmos), y restringida a la motivación de las habilidades socioemocionales del estudiantado; sin embargo  al mismo tiempo, , se identifican preocupaciones sobre el desarrollo de habilidades digitales básicas por parte del profesorado actualemente, especialmente en el escenario brasileño. El estudio corrobora la percepción de que los discursos, más que textos, son formas de estructuración de las prácticas sociales, que constituyen convenciones y normas, siendo que las referencias analizadas manifiestan imaginarios socio-técnicos, constituidos en redes de gobernanza digital, que proyectan una re-significación de la enseñanza en un contexto en que la educación se sitúa como inseparable de la digitalización.This study aims to analyze the discourses of teacher digital transformation disseminated by reference documents in the educational field, discussing the socio-technical imaginaries they promote in relation to the technosolutionist perspectives of the Brazilian educational context. An exploratory study based on Norman Fairclough's Critical Discourse Analysis method examines four documents by different authors, namely The End of School as You Know It: Education in 2050, by European EdTech GoStudent; Working and learning together, by the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD); the Estratégia Brasileira de Inteligência Artificial, by the Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovações do Governo Brasileiro; and the Recomendações para implementação da BNCC Computação, by the Fundação Telefônica Vivo. Semantic fields emerge from these materials, such as technological solutionism, in which teachers take on the role of coaches, while non-teachers provide specialized knowledge to students together with technology; at the same time, it guides the formation of digital skills in teachers in the present, making them a tool for accessing digital resources, in the present to make this future possible. Teaching, in an idealized future amidst the dynamics of digital privatization, is presented as separate from pedagogical decisions (to be made by algorithms), and restricted to motivating students' socio-emotional skills; at the same time, however, concerns are identified about the development of basic digital skills by teachers today, especially in the Brazilian scenario. The study corroborates the perception that discourses, more than texts, are ways of structuring social practices, which constitute conventions and norms, with the references analyzed manifesting socio-technical imaginaries, constituted in digital governance networks, which project a re-signification of teaching in a context in which education is situated as inseparable from digitalization. Keywords: Education policies; Digital governance of education; Educational technosolutionism; The teaching professio

Apresentando a computação com equidade de gênero para docentes da educação básica

[ES] Los trabajos presentados en el congreso «INCLUYE», organizado por el Grupo de Investigación Reconocido (GIR) en Multiculturalidad, Innovación y Tecnologías Aplicadas (MITA) de la Universidad de Salamanca, reúne a la comunidad investigadores para discutir y reflexionar sobre tres ejes temáticos relevantes y urgentes para nuestra educación actual, en las diversas latitudes del mundo: equidad e igualdad en educación escolar y superior; educación intercultural; métodos, metodologías y evaluación inclusivas. En el primero se presentan reflexiones y praxis educativas, que intentan alcanzar la equidad e igualdad, dejando atrás las etiquetas que lejos de unir, marcan las diferencias en el alumnado con diversidad de género y necesidades especiales. En el segundo se aborda la educación intercultural y multicultural en diversos contextos educativos en el contexto de los fenómenos migratorios que nos encontramos viviendo a nivel mundial. Tiene especial énfasis las competencias y principios pedagógicos para la acción educativa intercultural, como en las intervenciones educativas para prevenir situaciones de conflicto. En el tercer eje se exponen trabajos que abordan la innovación educativa para la inclusión a través de metodologías activas y emergentes para que el alumnado logre el máximo nivel de desarrollo personal y la adquisición del mayor grado de conocimientos y destrezas de acuerdo con sus propias posibilidades. Este tema, está dirigido especialmente a aquellas propuestas que recojan estrategias pedagógicas que tengan como finalidad la inclusión de todo el alumnado en la comunidad educativa, especialmente de los grupos con más riesgo de exclusión

PERCEPÇÕES DOS PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO SOBRE AS CONTRIBUIÇÕES DA COMPUTAÇÃO PARA O ENSINO DE SUAS ÁREAS

Neste artigo apresentamos os resultados de uma investigação que procurou evidenciar as percepções dos professores do Ensino Médio sobre as contribuições da computação para o ensino de suas áreas. Percepções que podem impactar na formação de professores para a implantação das normas da Computação na Educação Básica em complemento à Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A coleta de dados foi realizada por meio de questionário com questões abertas aplicado a nove professores do núcleo comum do curso Técnico em Informática integrado ao Ensino Médio de uma instituição pública federal no estado do Paraná. Para a organização e interpretação dos dados empregamos a Análise Textual Discursiva (ATD) com categorias emergentes. Por meio da análise dos textos das respostas, foram evidenciadas as percepções dos professores quanto à identificação de poucos conteúdos de computação em sua formação para o ensino, à grande contribuição da área para a pesquisa e à forte associação do termo computação às Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC). Os indícios da percepção dos professores sobre a computação como TDIC sugere um distanciamento conceitual do que se pretende com o eixo Pensamento Computacional presente na BNCC da Computação

Relação entre cultura digital e prática docente: uma revisão das produções científicas

This article presents a literature review on the relationship between digital culture and teaching practice. The concept of digital culture is based on Lévy's theory. A qualitative approach to research and bibliographic analysis was adopted, using the Integrated Library System of the University of Vale do Itajaí [Univali] (SIBIUN) as a search field, through combinations of descriptors that allowed to obtain results according to the topic, considering a time frame from 2018 to 2024. The analysis highlights the need to integrate pedagogical practices focused on digital culture in teacher education programs and in-service training of existing teachers. Furthermore, they reveal the insecurity and lack of preparation among teachers to address this topic in their activities, underscoring the importance of fostering discussions and new research on the subject within educational spaces.Neste artigo, é apresentado um estudo de revisão da literatura sobre a relação entre a cultura digital e a prática docente. O conceito de cultura digital é fundamentado na teoria de Lévy. Adotou-se uma abordagem qualitativa de pesquisa e análise bibliográfica, utilizando o Sistema Integrado de Biblioteca da Universidade do Vale do Itajaí [Univali] (SIBIUN) como campo de busca, por meio de combinações de descritores que permitiram a obtenção de resultados alinhados à temática, considerando um recorte temporal de 2018 a 2024. As análises evidenciam a necessidade de integrar práticas pedagógicas voltadas à cultura digital nos cursos de licenciatura e na formação continuada de professores(as) em atuação. Além disso, destaca-se a insegurança e o despreparo desses profissionais para abordar a temática em suas atividades, reforçando a importância de fomentar discussões e novas pesquisas sobre o tema nos espaços educacionais

Formação em pensamento computacional utilizando scratch para professores de matemática e informática da educação fundamental

A formação de professores que estão em pré-serviço, assim como a formação daqueles que já atuam profissionalmente são de extrema importância para o sis- tema educacional. O docente, durante sua vida profissional busca estar atualizando constantemente seus conhecimentos para que sua atuação tenha impacto significa- tivo sobre seus alunos. No atual contexto tecnológico, em que a informação está disponível para todos, o papel do professor se torna ainda mais essencial como me- diador do conhecimento. Dentre a infinidade de saberes essenciais para o cidadão do novo milênio, destaca-se o Pensamento Computacional, que é considerado por alguns autores como sendo uma habilidade tão importante quanto aptidões funda- mentais como a leitura e a escrita. Esta tese teve como objetivo compreender como professores de Matemática e Informática dos anos finais do ensino fundamental se apropriaram dos conhecimentos de um curso de formação em Pensamento Com- putacional aplicando estes conceitos em atividades de sala de aula. A metodologia foi estruturada como um estudo de caso de caráter descritivo, com uma análise de dados quali-quantitativa. No decorrer da metodologia, foram realizadas duas eta- pas principais: (1) o curso de formação em Pensamento Computacional para 49 professores dos anos finais do ensino fundamental e (2) atividades realizadas nas escolas onde aqueles profissionais atuavam. O curso de formação foi realizado entre setembro de 2017 e outubro de 2018, e as atividades nas escolas foram realizadas entre abril e dezembro de 2019. Em cada uma das etapas citadas, foram gerados dados para análise. Os dados gerados foram provenientes de entrevistas com os professores e de programas criados por eles, utilizando conceitos do Pensamento Computacional. As ferramentas utilizadas para analisar os dados foram a análise de conteúdo das falas dos professores e o Dr. Scratch para pontuar os programas que os professores criaram no Scratch. Ao analisar os dados coletados observou-se que o trabalho interdisciplinar entre a Matemática e a Informática geraram melhores resultados em relação à atuação individual de um docente de uma destas disciplinas isoladamente. Dentre os resultados obtidos na tese destacaram-se a certificação de 49 professores após a etapa de formação com um total de 50 horas de atividade realizadas e produção de 115 programas no Scratch. E na etapa de atividades em 7 escolas visitadas foram realizadas 25 horas de atividades, onde professores e alunos produziram 56 programas no Scratch. A análise quantitativa dos dados referentes aos programas criados evidenciou que os alunos com melhor desempenho nas ativi- dades foram aqueles que receberam orientação dos professores que trabalharam de forma interdisciplinar. E a forma como os alunos desenvolveram seus programas foi influenciada diretamente pelos professores, com os conceitos do Pensamento Com- putacional com maior pontuação para os alunos possuindo uma forte correlação com os conceitos mais pontuados para os professores.The training of teachers who are in pre-service, as well as the training of those who already work professionally are extremely important for the educational system. The teacher, during his professional life seeks to be constantly updating his knowledge once it has significant impact on your students. In the current techno- logical context, in which information is available to everyone, the role of the teacher becomes even more essential as a mediator of knowledge. Among the infinity of essential knowledge for the citizen of the new millennium, Computational, which is considered by some authors to be a skill as important as fundamental skills such as reading and writing. This thesis aimed to understand how mathematics and in- formatics teachers in the final years of elementary school have appropriated the knowledge of a training course in Computational Thinking applying these concepts in classroom activities. The methodology was structured as a descriptive case study, with a quali-quantitative data analysis. During the methodology, two main stages were carried out: (1) the Computational Thinking training course for 49 teachers in the final years of elementary school and (2) activities carried out in the schools where those professionals worked. The training course was held between September 2017 and October 2018, and activities in schools were carried out between April and December 2019. In each of the steps mentioned, data were generated for anal- ysis. The data generated came from interviews with teachers and programs created by them, using Computational Thinking concepts. The tools used to analyzing the data were the content analysis of the teachers’ statements and use of Dr. Scratch to score the programs that teachers created with Scratch. When analyzing the data collected, it was observed that the interdisciplinary work between Mathematics and Informatics generated better results in relation to the individual performance of a teacher in one of these disciplines in isolation. Some results obtained in this thesis included certification of 49 teachers after the teacher training stage with a total of 50 hours of activities carried out and production of 115 programs in the Scratch. And in the activities stage in 7 schools visited, 25 hours of activities were carried out, where teachers and students produced 56 Scratch programs. The quantitative analysis of the data referring to the created programs showed that the students with better performance in the activities were those that received guidance from teachers who worked in an interdisciplinary way. And the way in wich students developed their programs was directly influenced by the teachers. The high score for concepts of Computational Thinking from students hadcorresponding with the high scored concepts for teachers wich demonstrates a strong correlation explained by teachers actuation with students

ENTREVISTA COM W. Monty Jones: FOMENTANDO A INTERCULTURALIDADE NA INTERNACIONALIZAÇÃO DE PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO

Internationalization activities in Graduate Programs (PPG) in Brazil have been constantly emerging since 2005. They were systematically implemented through the Fifth National Graduate Program Plan (PNPG), which was created by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES). However, these activities were only expanded after 2011 thanks to the Sixth PNPG and the creation of the Science Without Borders Program, according to Valero-Ribeiro-Saes and Invernizzi (2023). Although undergraduate degrees were the priority of the Science Without Borders Program, graduate studies also benefited from this program through scholarship offerings such as the Sandwich Doctorate, Full Doctorate, Post-Doctorate, Professional Master’s, and Technological Development programs. Such an internationalization policy was of great importance for the scientific and technological development in Brazil, as it enabled the academic mobility of students and professors to countries in the Global North and South.Currently, graduate programs have different forms of funding to carry out internationalization activities, especially after the creation of the CAPES-PrInt Institutional Internationalization Program in 2018 for graduate programs classified as excellent. Each PPG has sought ways to promote internationalization in its Strategic Planning since then. At the Federal University of Sergipe (UFS), the Graduate Program in Education (PPGED) has been investing in an internationalization process through the annual opening of calls for funding of technical visits by faculty members to foreign universities, aiming to strengthen research actions, technical cooperation, and expand networks among researchers. The PPGED/UFS calls are funded with resources received from CAPES through the Graduate Support Program (PROAP). Thus, faculty members are selected to carry out working missions or technical visits to a foreign university every year.One of these universities is the Virginia Commonwealth University (VCU) in Richmond, Virginia, United States, which has signed a memorandum of understanding with the Federal University of Sergipe. Since 2022, PPGED students have participated in academic mobility to VCU via Sandwich Doctorate programs funded by CAPES scholarships. The University of Waterloo, in Canada, and the University of Madeira, in Portugal, are also partner institutions which PPGED students have visited during their doctoral studies. In 2024, in addition to student mobility, there was also a faculty technical visit to the VCU School of Education. As a result, we decided to interview our supervisor in the light of his experience with computational thinking and teacher education. This interview was conducted by the PhD Candidate Jefferson do Carmo and Dr. Simone Lucena, both from UFS, with Dr. Monty Jones, their supervisor at VCU. Dr. Monty Jones is a tenured professor at the VCU School of Education, and he advises graduate students and teaches courses focused on technology and education. Furthermore, he develops a research project in basic education schools with students who learned programming through music. Dr. Monty Jones is also a musician and incorporates his artistic influence into his classes.In this interview, we understand that academic internationalization is also a cultural, social, and political exchange whose final product is always the sum of many learning paths and experiences, providing us with lasting impressions and the desire to continue learning and sharing knowledge with other people in our country. This is a narrative interview (Jovchelovitch; Bauer, 2002; Josselson, 2021; Zhang, 2023) that preserves the participant’s language as much as possible. Thus, we tried to maintain a natural flow in the transcription, where only truly necessary edits were made in terms of grammar and collocation. We set a plan with some guiding questions, but other questions emerged during the interview. As a result, we display herein an academic conversation that unfolds in a rhizomatic way, as we were all making meanings. In Figure 1, we introduce ourselves in order to bring a welcoming atmosphere. Take a seat, make yourself at home and enjoy our interview.As atividades de internacionalização nos Programas de Pós-Graduação (PPG) no Brasil têm emergido constantemente desde 2005. Essas ações foram implementadas de forma sistemática por meio do Quinto Plano Nacional de Pós-Graduação (PNPG), criado pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES). No entanto, essas atividades só foram ampliadas após 2011, graças ao Sexto PNPG e à criação do Programa Ciência sem Fronteiras, conforme mencionam Valero-Ribeiro-Saes e Invernizzi (2023). Embora os cursos de graduação fossem a prioridade do Programa Ciência sem Fronteiras, a pós-graduação também foi beneficiada por meio da oferta de bolsas de Doutorado Sanduíche, Doutorado Pleno, Pós-Doutorado, Mestrado Profissional e Programas de Desenvolvimento Tecnológico. Tal política de internacionalização foi de grande importância para o desenvolvimento científico e tecnológico no Brasil, pois possibilitou a mobilidade acadêmica de estudantes e professores para países do Norte e do Sul globais.Atualmente, os programas de pós-graduação contam com diferentes formas de financiamento para realizar atividades de internacionalização, especialmente após a criação do Programa Institucional de Internacionalização da CAPES (CAPES-PrInt), em 2018, voltado aos programas de pós-graduação classificados como de excelência. Desde então, cada PPG tem buscado maneiras de promover a internacionalização em seus Planejamentos Estratégicos. Na Universidade Federal de Sergipe (UFS), o Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGED) tem investido em um processo de internacionalização por meio da abertura anual de editais para financiamento de visitas técnicas de docentes a universidades estrangeiras, com o objetivo de fortalecer ações de pesquisa, cooperação técnica e ampliar redes entre pesquisadores. Os editais do PPGED/UFS são financiados com recursos recebidos da CAPES por meio do Programa de Apoio à Pós-Graduação (PROAP). Assim, docentes são selecionados anualmente para realizar missões de trabalho ou visitas técnicas a universidades estrangeiras.Uma dessas universidades é a Virginia Commonwealth University (VCU), em Richmond, Virgínia, Estados Unidos, que assinou um memorando de cooperação com a Universidade Federal de Sergipe. Desde 2022, estudantes do PPGED têm participado de mobilidade acadêmica para a VCU por meio de programas de Doutorado Sanduíche financiados por bolsas da CAPES. A Universidade de Waterloo, no Canadá, e a Universidade da Madeira, em Portugal, também são instituições parceiras visitadas por estudantes do PPGED durante seus doutorados.Em 2024, além da mobilidade estudantil, também ocorreu uma visita técnica docente à Faculdade de Educação da VCU. Como resultado, decidimos entrevistar o supervisor que nos recebeu na universidade à luz de sua experiência com pensamento computacional e formação de professores. Essa entrevista foi conduzida pelo então doutorando Jefferson do Carmo e pela Dra. Simone Lucena, ambos da UFS, com o Dr. Monty Jones, supervisor das atividades na VCU. O Dr. Monty Jones é professor associado na Faculdade de Educação da VCU, orienta estudantes de pós-graduação e ministra disciplinas com foco em tecnologia e educação. Além disso, desenvolve um projeto de pesquisa em escolas de educação básica com alunos que aprenderam programação por meio da música. O Dr. Monty Jones também é músico e incorpora sua influência artística em suas aulas.Nesta entrevista, compreendemos que a internacionalização acadêmica é também uma troca cultural, social e política, cujo produto final é sempre a soma de muitos caminhos e experiências de aprendizagem, proporcionando-nos impressões duradouras e o desejo de continuar aprendendo e construindo conhecimento com outras pessoas em nosso país. Trata-se de uma entrevista narrativa (Jovchelovitch; Bauer, 2002; Josselson, 2021; Zhang, 2023) que preserva, ao máximo, a linguagem do participante. Assim, buscamos manter um fluxo natural na transcrição, realizando apenas as edições realmente necessárias em termos gramaticais e de colocação. Estabelecemos um roteiro com algumas perguntas geradoras, mas outras surgiram ao longo da conversa. Como resultado, apresentamos aqui uma conversa acadêmica que se desdobra de forma rizomática, à medida que todos estávamos construindo sentidos. Na Figura 1, nos apresentamos com o intuito de criar uma atmosfera acolhedora. Sente-se, fique à vontade e aproveite a nossa entrevista