The implementation of graphic organizers to teach reading comprehension skills to second graders of the sur oriental Boston Branch School

El propósito del siguiente proyecto fue seguir una secuencia didáctica y aplicar mapas mentales tal como un organizador gráfico como herramienta de entendimiento y al mismo tiempo mejorar las habilidades de lectura en el L2 con el fin de guiar los aprendices a localizar y clasificar información usando un mapa mental como un organizador gráfico para mejorar las habilidades de lectura

Motivaciones hacia la actividad física de los aprendices del Centro Agropecuario Sena, Área Metropolitana Centro Occidente

El objetivo de este estudio es determinar las motivaciones hacia la actividad física de los aprendices pertenecientes al plan 250.000 del Centro Agropecuario SENA, del Área Metropolitana Centro-Occidente, a fin de conocer sus preferencias en actividad física, identificar el orden de importancia de sus motivaciones y establecer la posible relación existente entre la motivación y otras variables que podrían influir en ella, tales como: género, edad, si practican actividad física regularmente o no, y los espacios deportivos utilizados por ellos. Para ello se indagó sobre el tipo de actividades realizadas por los aprendices y con que frecuencia, que tipo de escenarios son más asequibles y la finalidad que buscaban al realizar algún tipo de actividad física. La muestra está conformada por 203 aprendices con edades comprendidas entre los 16 y 60 años. La recolección de la información fue realizada por medio del cuestionario Escala de Medida de los Motivos para la Actividad Física - Revisada (Motives for Physical Activity Measure- Revised) de Frederick y Ryan, 1993, modificada por Ryan, Frederick, Lepes, Rubio, y Sheldon, (1997), y adaptada al contexto español, que finalmente fue adaptado y complementado para el contexto pereirano. Tras el análisis individual y correlacional de las diferentes variables puede concluirse que, la salud es el principal motivo manifestado por los aprendices para la práctica de actividad física, en un grupo en el que, al estar compuesto en su mayoría por mujeres tal vez se esperaría una mayor preocupación por la apariencia. "Las mujeres prefieren actividades de carácter individual, como el fitness, natación, carrera y otras actividades físicas, mientras los hombres prefieren deportes de conjunto que impliquen situaciones de competencia, como fútbol, baloncesto y atletismo". La motivación que presentan los aprendices no está influenciada por el género, ni la práctica regular de actividad física o no, ni la edad. Los espacios mayormente utilizados por los aprendices para la práctica de actividad físico-deportiva, son espacios abiertos de carácter público

The effect of explicit instruction and error correction on learners’ grammatical accuracy in the case of japanese learners of English as a second language

Este estudio afirma que la instrucción explicita (EI) con la corrección de error explicito (EEC) pueden ser eficaces para adquirir elementos lingüísticos que no se hayan enseñado lo suficiente y que mayormente expresen significado léxico. Por otra parte, EI con EEC no pueden ser eficaces para los elementos lingüísticos que mayormente expresen funciones gramaticales formales, que los aprendices ya conocen muy bien. El estudio asume que el orden linear fijo para algunos elementos (e. g., morfemas gramaticales) no es influenciado por estímulos externos (i. e. , EC con EEC): como L1, el proceso de la adquisición de la L2 no es al azar, sino ordenado. Sin embargo, el estudio no necesariamente niega el rol de la instrucción explicita del profesor para cada uno de los aspectos de la adquisición de la L2. El estudio también afirma que EI y EEC son más eficaces para aquellos aprendices quienes tengan sus niveles de competencia general de la L2 altos. Apoyamos estas suposiciones presentando tres experimentos con respecto a la adquisición de los sujetos de la oración y los morfemas gramaticales en inglés por japoneses adultos, aprendices del idioma Inglés.This study claims that explicit instruction (EI) with explicit error correction (EEC) can be effective for acquiring linguistic items which mainly convey lexical meaning, and have not been taught enough. On the other hand, EI with EEC cannot be effective for linguistic items which mainly convey formal grammatical functions, which are already well known to the learners. The study assumes that the fixed linear order for some grammatical items (e.g., grammatical morphemes) is not influenced by external stimuli (i.e., EC with EEC): Like L1, the L2 acquisition process is not random, but orderly. However, the study does not necessarily deny the role of teacher’s explicit instructions for every aspect of L2 acquisition. The study also claims that EI with EEC are more effective for those learners whose general L2 proficiency levels are high. We support these assumptions by presenting three experiments concerning the acquisition of English sentential subjects and grammatical morphemes by Japanese adult learners of English

"Peer Coaching Week", una experiencia de aprendizaje colaborativo en la Escuela de Idiomas de UNAPEC

La "Semana del Acompañamiento entre Pares" o "Peer Coaching Week" es una experiencia de aprendizaje colaborativo que ha sido implementada en la Escuela de Idiomas de UNAPEC. Durante una semana al año se realiza una dinámica en la que profesores de gran experiencia en la enseñanza (coach) son observados por profesores novatos (coachee) mientras imparten docencia. De este modo, los profesores "aprendices" pueden apreciar las técnicas y estrategias didácticas implementadas por los profesores más experimentados. La dinámica es completada luego con un diálogo reflexivo en el que ambas partes comparten sus criterios y perspectivas sobre los mecanismos idóneos para hacer posible el aprendizaje de los estudiantes. Al ser una actividad entre pares, entre personas que son, ambas, profesores, se da una cierta horizontalidad que aproxima más a los participantes aprendices a la meta de mejorar sus métodos de enseñanza, pues más que sentirse supervisados por un superior, dichos profesores se perciben y se sienten acompañados por personas que, como ellos ahora, alguna vez han sido docentes principiantes. Se transmite así la certeza de que también los profesores aprendices podrán superarse y convertirse en docentes magistrales

Nativos digitales aprendices de la producción audiovisual

Mucho se afirma de los nativos digitales, pero lo cierto es que nadie nace aprendido. La siguiente comunicación presenta la más reciente experiencia del taller Telekids, una dinámica de aprendizaje destinada a niños entre 8 y 10 años de edad en relación con el universo de la producción audiovisual. La alfabetización mediática tiene ya un largo camino recorrido dilatado en múltiples experiencias, que aunque aisladas, conforman un conglomerado de prácticas dignas de ser reconocidas.Much has been said about the digital natives, but the truth is that nobody is born learned. The following communication has recent experience Telekids workshop, a dynamic of learning aimed at children between 8 and 10 years of age in relation to the world of audiovisual production. Media literacy has a long journey and countless experiences that, although isolated, form large group practices worthy of recognition

The vocabulary of food in EFL learners' compositions

El vocabulario es esencial en el éxito del aprendizaje de una lengua extranjera como demuestran un gran número de estudios. Asimismo, en sociolingüística se ha reconocido la importancia de la comida en la cultura y la lengua. En este artículo analizamos el vocabulario de aprendices de inglés como lengua extranjera en una tarea escrita. Nuestros resultados demuestran la presencia recurrente de vocabulario relacionado con la comida. Los estudiantes producen vocabulario perteneciente a diferentes campos léxicos; sin embargo, el campo relacionado con la comida es el que aglutina una mayor variedad de tipos, y son las alumnas quienes producen un mayor número de términos. El análisis cualitativo de los datos revela la «extranjerización» del vocabulario de los aprendices de inglés como lengua extranjera

Using learner corpora to redesign university-level EFL grammar education

This paper outlines the developing work in the TREACLE project, which is using learner corpora to inform the redesign of English grammar curricula in Spanish University contexts. The paper outlines the two components of the annotation: manual error analysis and automatic syntactic analysis, which together provide information as to what syntactic structures require attention at each proficiency level, and with what degree of attention. The degree of usage of a syntactic feature compared to native usage is often used to judge the criticality of the syntactic feature for learners at each proficiency level, but we argue for an alternative metric: onset of use, which measures how many of the learners at each level use the feature at all. This measure provides a clearer measure of how critical the feature is to the particular group. We finish the paper with proposed extension of the project to complement classroom teaching with intelligent online learning informed by the learner corpora.Este artículo presenta el trabajo que se está realizando en el proyecto TREACLE, que utiliza un corpus de aprendices para informar el diseño curricular de gramática inglesa en el contexto de universidades españolas. En este artículo se describen los dos componentes de la anotación: análisis manual de errores y análisis sintáctico automático, que, juntos, proporcionan información sobre qué estructuras sintácticas requieren atención, y cuánta atención, en cada nivel de competencia. A menudo se utiliza la frecuencia de uso de una estructura sintáctica en comparación con el uso nativo para determinar hasta qué punto esa estructura es crítica en el nivel de competencia de los aprendices. Sin embargo, aquí mantenemos que este enfoque presenta deficiencias. En su lugar, se propone una medida que llamamos inicio de uso, que mide cuántos de los estudiantes de cada nivel utilizan esa estructura sintáctica en algún momento. Se argumenta que el inicio de uso constituye una medida más clara de la importancia de esa estructura para un grupo determinado de aprendices. Por último, proponemos una extensión del proyecto para complementar la enseñanza en el aula con un sistema inteligente de aprendizaje en línea informado por corpus de aprendices

Boletín oficial de la provincia de León: Número 23 - 1970 enero 29

Copia digital. Valladolid : Junta de Castilla y León. Consejería de Cultura y Turismo, 2011-201

Un ejemplo del conflicto social en el artesanado de Bilbao: las fugas de aprendices (1600-1900)

El objetivo de este breve estudio ha sido el demostrar cómo en el artesanado existían fuertes conflictos sociales al contrario de lo que pretende la historiografía tradicional sobre el tema. Hemos escogido como caso de estudio el ejemplo de Bilbao desde el siglo XVII hasta finales del siglo XIX. En esta ciudad, como es normal en el Antiguo Régimen, la mayoría de los aprendices procedían del entorno rural de la provincia. En cuanto al conflicto social hemos elegido una circunstancia repetida (la fuga de aprendices) donde se manifiesta claramente la rivalidad entre maestros artesanales y aprendices. En algunos casos -muy pocos, ciertamente- las fugas de los aprendices son consecuencia de su carácter inmaduro y de su rebeldía contra la autoridad. Por el contrario, lo más habitual es que la fuga de los aprendices afecte a muchachos sensatos que intentan evitar una explotación por parte de los maestros artesanales. La razón de ello es la siguiente: Aunque los contratos de aprendizaje duraban normalmente 4 ó 5 años la mitad de este período estaba dedicada a que el aprendiz conociera fundamentos de su futura profesión. Pero al cabo de 2 años, el aprendiz se convertía en mano de obra cualificada y, sobre todo, barata ya que no cobraba ningún salario. Algunos aprendices se rebelaban contra este sistema, huyendo del taller artesanal para buscar trabajo como oficiales que dominaban un oficioAzterlan labur honek artisautzan gatazka sozial handiak izan zirela frogatu nahi du, historiografia tradizionalak gai honen aurrean erakutsi ohi duenaren guztiz bestaldera beraz. Azterlan hau burutzeko Bilbo hartu dugu kokaleku, XVII. mendetik XIX. mende bukaera bitarteko denboran. Antzinako Errejimenean gertatu ohi zen bezala, hiri honetako aprendiz gehienak probintziako nekazal girotik zetozen. Gatazka sozialari dagokionez, behin eta berriro errepikatzen zen fenomenoa hartu dugu: aprendizen ihesak. Arazo honetan argi eta garbi ageri da artisau maisu eta aprendizen arteko etsaigoa. Zenbaitetan -oso guxitan, egia esan- aprendizen ihesak beren izakera heldugabe eta agintearen aurreko jazarpenaren fruitu ziren. Aitzitzik, aprendizen ihesak artisau maisuen esplotazioa saihestu nahirik buruturiko ekintzak ziren eskuarki. Hona erabaki horretarako arrazoia: nahiz ikaskuntza kontratuek laupabost urteko iraupena zuten, ikastaldi honen denboraren erdia baizik ez zen erabiltzen aprendizak etorkizuneko lanbide hura ikas zezan. Bi urteren buruan, aprendiza eskulan koalifikatu eta, batez ere, merkea bihurtzen zen, ez bait zuen inolako soldatarik jasotzen. Aprendiz batzu sistema honi jazartzen zitzaien, artisau tailerretik ihes egin ondoan ofizial gisa lan egiteko asmozThe objective of this short study has been that of showing how is craftmanship there existed strong social conflicts, opposite to what traditional historigraphy expected on the subject. We have chosen as case of study the example of Bilbao from the XVII century till the end of XIX century. In this city, as it is usual in the Ancien Régime, most of apprentices come from the rural province surroundings. Regarding the social conflict we have chosen a repetitive circunstance (the escape of apprentices) where the competition between craftmanship masters and apprentices is clearly shown. In some cases (very little really) the apprentices escape are a consequence of an inmature character and of default against authority. On the contrary, what is most usual is that escape of the apprentices is produced by sensible lads that try to avoid an explotation due to craftmanships masters. The reason for it is the following: though apprenticeship contracts lasted usually 4 or 5 years, half of this period was intended to make apprentices know the foundations of their future profession. But, in 2 years time, craftmanship turned into skilled and clear workforce for it did not receive any salary. Some apprentices revealed against this system, running away from the craftmanship workshop in order to be able to find work as officials that dominated the trad

El uso de estrategias de comunicación de aprendices de inglés como L2 con diferentes niveles de competencia en un contexto oral interactivo

Indexación: Web of Science; Scielo.Abstract: This study aims to examine the different communication strategies (CSs) EFL learners employ when communicating orally, and determine the relationship between the learners’ proficiency level and their CS use. Spoken data from three conversations held by Spanish learners of English of different levels were analysed in order to determine the type of CSs they used when interacting with a native speaker (NS) in an informal environment outside the classroom. The identification of the CSs was carried out following Dörnyei and Körmos’ taxonomy (1998). Overall results show that there is an association between the learners’ proficiency level and their CS usage. Results from a detailed analysis confirmed this relationship and revealed that the learners’ linguistic competence is not only related to the frequency of the CSs used but mostly to the type of CS.Resumen: El objetivo de este estudio fue analizar las diferentes estrategias de comunicación (EsC) que utilizan aprendices de inglés como L2 al comunicarse oralmente, y determinar la relación entre la competencia lingüística de estos estudiantes y el uso de las EsC. Se analizó un corpus oral obtenido de tres conversaciones entre estudiantes de inglés de distintos niveles de competencia con el propósito de descubrir el tipo de EsC que éstos utilizan al interactuar con un hablante nativo en un ambiente informal fuera del aula. La identificación de las EsC utilizadas se realizó mediante la taxonomía propuesta por Dörnyei y Körmos (1998). Desde un punto de vista general los resultados muestran que existe una asociación entre el nivel de competencia lingüística de los estudiantes y las EsC que éstos utilizan. Esto fue corroborado mediante un análisis más detallado de los datos que demostró una relación no sólo entre el nivel de competencia y la frecuencia de uso de las EsC sino principalmente con el tipo de estrategias utilizadas por cada nivel.http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-09342016000100004&script=sci_abstrac