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Desenvolvimento e implementação de um modelo de Blended-Learning com objectos de aprendizagem no ensino superior
Tese de doutoramento em Ciências da Educação
(ramo conhecimento em Tecnologia Educativa)O ensino superior é actualmente confrontado com profundas mudanças
decorrentes da aplicação do Processo de Bolonha com vista à criação de um Espaço
Europeu de Ensino Superior e à passagem para um modelo de aprendizagem centrado no
aluno e assente no desenvolvimento de competências. Neste enquadramento, as
tecnologias de informação e comunicação assumem um papel preponderante no
desenvolvimento de novos modelos de organização do ensino e aprendizagem.
A necessidade de encontrar um método de ensino que não passe exclusivamente
por sessões de natureza colectiva e que atribua aos alunos um papel mais activo na
aprendizagem levou ao desenvolvimento e implementação de um modelo de blendedlearning
com base no Modelo Múltiplas Perspectivas, um modelo para ensino a distância
que visa a aquisição de conhecimentos de nÃvel avançado em domÃnios complexos através
da aprendizagem independente e dos recursos de comunicação existentes nos sistemas
de gestão de aprendizagem (LMS). O Modelo Múltiplas Perspectivas resultou de vários contributos: da Teoria da
Flexibilidade Cognitiva (TFC) manteve o processo de desconstrução; dos resultados dos
estudos realizados com hiperdocumentos TFC substituiu as travessias temáticas por
questões no fórum e dos objectos de aprendizagem centrou o estudo no caso como
entidade auto-suficiente, que é combinado com outros casos num módulo de uma
unidade curricular ou de um curso.
Começou-se por definir os limites, a estrutura e as caracterÃsticas dos objectos de
aprendizagem baseado neste modelo, assim como, as especificações necessárias para
facilitar a sua reutilização. Na sua criação utilizou-se as ferramentas eXeLearning+ e
Reload e recorreu-se às normas SCORM (Sharable Content Object Reference Model), LOM
(Learning Object Metadata) e às licenças Creative Commons. Os conteúdos, a usabilidade
e o potencial dos objectos de aprendizagem foram avaliados por peritos, e a sua qualidade
gráfica e compreensão foram avaliadas por alunos. Com o objectivo de se aplicar e avaliar o modelo de blended-learning proposto
recorreu-se à metodologia de investigação-acção. Esta metodologia envolveu três ciclos de
estudos ao longo dos quais o modelo foi aplicado, avaliado e reformulado até satisfazer os
objectivos de ensino e aprendizagem a que se propôs. No estudo participaram 40 alunos
do 1.º ano do ensino superior tendo sido estudadas as temáticas de arquitectura de
computadores, redes de computadores e segurança e privacidade.
A aprendizagem presencial foi importante para os aprendentes se familiarizarem
com o LMS e iniciarem a exploração da temática. Os aprendentes consideraram que os
casos disponibilizados, sob a forma de objectos de aprendizagem, os ajudaram a
compreender mais facilmente a matéria e os prepararam para resolver situações
problemáticas. O chat mostrou ser uma boa ferramenta para esclarecer dúvidas e
socializar, promovendo uma maior aproximação entre os aprendentes e entre estes e o
professor. Os aprendentes referiram que as sessões de chat os ajudaram a perceber que
não dominavam determinados assuntos do módulo e facilitaram a comunicação entre
estes e o professor. Estes também indicaram que a criação das respostas às questões
disponibilizadas no fórum os obrigou a um maior envolvimento com as matérias dos
módulos, permitindo-lhes perceber que não dominavam determinados assuntos dos
módulos, e que os comentários do professor à s respostas contribuÃram para a sua
aprendizagem.
A análise dos resultados permite concluir que a maioria dos aprendentes gostou
muito ou bastante de ter aprendido estas temáticas online, estando receptivos a fazer
mais módulos online e preferindo esta metodologia relativamente à aprendizagem
presencial e à aprendizagem totalmente online. Por seu lado, os resultados dos testes de
conhecimentos revelam a existência de diferenças estatisticamente significativas nos três
módulos.
Este modelo de blended-learning constitui assim uma opção válida para todos os
professores que procuram métodos de ensino mistos baseados em objectos de
aprendizagem.Higher education is now facing major changes resulting from the Bologna Process.
This process aims to create a European Higher Education and it promotes a learning
model centred on students and on the development of skills. In this context, information
and communication technologies play a significant role in the development of new
organisational models for teaching and learning.
The need to find a teaching method which not only includes collective sessions but
also gives individual students a more active role in learning has led us to develop and
implement a blended-learning Multiple Perspectives Model. A distance-learning model that
aims at acquiring advanced knowledge in complex areas through the independent learning
and communication resources provided by learning management systems (LMS).
The Multiple Perspectives Model is based on several contributions: from the
Cognitive Flexibility Theory (CFT) it has retained the deconstruction process; based on the
results of studies performed with CFT hyperdocuments, thematic criss-crossing have been
replaced by forum questions; and as far as learning objects are concerned the study has
been focused on the case as a self-sufficient entity combined with other cases in a course
module or unit. Based on this model we started by defining the limits, the structure and
characteristics of learning objects as well as the necessary specifications to facilitate its
reuse. To create them we used eXeLearning+ and Reload as well as SCORM (Sharable
Content Object Reference Model) and LOM (Learning Object Metadata) standards and
Creative Commons licenses. The contents, usability and potential of learning objects have
been evaluated by experts and its graphic quality and understandability have been
evaluated by students.
An action-research approach was used in the study of the blended-learning model.
This research involved three study cycles where the model has been applied, evaluated and reformulated until the aims of the blended-learning model were achieved. The
modules focused on Computer Architecture, Computer Networks, and Safety and Privacy.
The study involved the participation of 40 first-year students.
Face-to-face learning helped learners to familiarise themselves with the LMS and
start thematic exploration. Learners found that the cases provided as learning objects have
made it much easier for them to understand the subject matter and prepared them to
solve new situations. The chat turned out to be a good tool to answer questions and
socialise, promoting closer interactions between learners and instructors and among
learners themselves. The learners referred that chat sessions helped them to recognise
gaps in some topic matters and facilitated communication with the instructor. They also
referred that drawing up the answers to the questions provided in the forum led to their
greater involvement in module contents and helped them realise that there were gaps in
their understanding of subject matters and also that the instructor’s feedback greatly
contributed to their learning.
The results showed that most learners enjoyed this learning experience and were
open to take more online modules, preferring blended-learning to face-to-face or to
distance-learning. The results from the tests, in turn, reveal that learning occurs in the
three modules, and statistical differences were achieved from pre-test to post-test.
This blended-learning model is a valid option for all instructors seeking an
approach based on learning objects