Освіта аутистів: від міфу до реальності

Представлена технологія психолого-педагогічного супроводу базується на міжнародних стандартах та нашій власній практичній діяльності в навчальних закладах України. Розкрито зміст конкретних кроків у напрямі розбудови успішного освітнього процесу для дітей з аутизмом. Для оформлення посібника взято малюнки, що містяться в наборах символічних зображень: Sclera Symbol Set, Mulberry, ARASAAC Symbol Set, Picto-Selector Symbol Set. Посібник адресовано керівним працівникам навчальних закладів, фахівцям психолого-педагогічного профілю, науковцям і практикам, батькам дітей з аутизмом.Submitted technology psychological and pedagogical support based on international standards and our own practice in educational institutions of Ukraine. Maintenance of concrete steps towards building a successful educational process for children with autism. To get pictures taken Guide contained in sets of symbolic images: Sclera Symbol Set, Mulberry, ARASAAC Symbol Set, Picto-Selector Symbol Set. Manual is intended for executives schools, professionals psycho-pedagogical, researchers and practitioners, parents of children with autism.Представленная технология психолого-педагогического сопровождения базируется на международных стандартах и нашей собственной практической деятельности в учебных заведениях Украины. Раскрыто содержание конкретных шагов в направлении развития успешного образовательного процесса для детей с аутизмом. Для оформления пособия взято рисунки, содержащиеся в наборах символических изображений Sclera Symbol Set, Mulberry, ARASAAC Symbol Set, Picto-Selector Symbol Set. Пособие адресовано руководящим работникам учебных заведений, специалистам психолого-педагогического профиля, научным работникам и практикам, родителям детей с аутизмом

Revisión de la evolución de los pictogramas dirigidos a niños con Trastorno del Espectro del Autismo

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic: 2018/2019El presente trabajo realiza una revisión historiográfica de los pictogramas utilizados en las intervenciones dirigidas a la enseñanza de los alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA). En cuanto a la revisión nos centramos en su transcendencia en niños de Educación Primaria, es decir, de entre 6 y 12 años. El objeto de estudio será la metodología en la que se emplean, las características de sus imágenes y su posición trascendental dentro del marco educativo y artístico. En primer lugar, se ha realizado el estudio de teorías relevantes en la intervención psicoeducativa del trastorno del espectro autista, para conocer las características de los pictogramas en cada una de las aplicaciones. En segundo lugar, se ha observado los pictogramas en programas que aplican TICS creados para alumnos con TEA. En tercer lugar, se ha analizado las características de los sistemas pictográficos relevantes en la educación de los alumnos con autismo. En cuarto lugar, se ha observado el pictograma dentro de la educación artística. Por último, se ha llegado a la creación de una tabla que sitúa dos sistemas pictográficos elegidos convenientemente según un criterio propio de intervenciones más representativas en la educación de niños con TEA donde se muestra la evolución en cuánto sus características y finalidad.The present work performs a historiographic review of the pictograms used in interventions aimed at teaching students with Autism Spectrum Disorder (ASD). Regarding the review, we focused on its importance in primary school children, that is between, 6 and 12 years old. The object of study will be the methodology in which they are used, the characteristics of their images and their transcendental positin within the educational and artistic framework. First, the study of relevant theories in the phychoeducational intervention of the autism spectrum disorder, to know the characteristics of the pictograms in each of the applications. Secondly, the pictograms have been observed in ICT programmes created for students with ASD. Third, the characteristics pictographic systems in the education of students with autism have been analyzed. Fourthly, the pictogram has been observed in arts education. Finally, we have come to the creation of a table that places two pictographic system suitable chosen according to a criterion of more representative interventions in the education of children with ASD, where evolution is shown in how it’s characteristics and purpose

Arabic/English symbol dictionary: early challenges and technological opportunities

Over the last ten years there has been an expansion in the number of symbol sets available to Augmentative and Alternative Communication (AAC) users, their therapists, teachers and carers. They have tended to be developed in USA or Europe with English or European language word lists, although some have other language options including Arabic. The problem is that few show the traits of true localisation where solutions have to be found for “the differences between cultures and the problems that are likely to occur because of these differences” (Evers et al., 2000). Researchers have shown in relation to symbol use for communication that it is important to have: • translucency (How appropriate is a proposed symbol for a suggested meaning?) (Bloomberg et al. 1990),• guessability (Can subjects guess the intended meaning of a symbol?) (Hanson & Hartzema 1995, Dowse & Ehlers 2001,2003), and• iconicity (How distinctive are the symbols?) (Haupt & Alant 2003).Simple language translations may offer word for word matching within the lexicons, but they tend to miss the issues of local colloquial vocabulary, cultural, social and environmental differences which can all impact on the speed of communication especially when using many inappropriate icons, pictorgrams and other types of imagery to support dialogue and literacy skills

El recreo: un espacio para promover las habilidades sociales con discentes con TEA y TDAH

Los discentes con Trastorno del Espectro Autista (TEA) y Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) tienen mayores dificultades para relacionarse con los demás en comparación con su grupo de iguales. Estas dificultades incrementan en aquellos ambientes donde no hay una actividad estructurada, como es el recreo. Para solventar estas dificultades sociales, se plantean dos propuestas de recreo dirigido, una para alumnos con TEA y otra para aquellos con TDAH. Ambas están basadas en actividades y juegos. Cada propuesta tiene presente las características concretas del trastorno trabajado. Se pueden realizar durante un trimestre completo (dos veces por semana) y contarán con la colaboración de personas voluntarias para llevarse a cabo. La evaluación será continua. Ambas pretenden enseñar y mejorar las Habilidades Sociales (HHSS). Se procura convertir estos momentos de libre interacción en oportunidades y experiencias sociales que permitan, a los alumnos con dificultades para relacionarse, desplegar adecuadamente sus HHSS. La intervención no se ha llevado a la práctica en su totalidad por falta de tiempo. No obstante, aquellas sesiones trabajadas han sido eficaces. La difusión de este tipo de propuesta en los centros educativos, ayudaría a mejorar las relaciones de los niños con TEA, con TDAH y de aquellos con escasas HHSS.Universidad de Sevilla. Grado en Educación Primari

Conductas disruptivas en el alumnado con TEA : estudio de un caso.

Las personas con trastornos del espectro del autismo (TEA) presentan un déficit en la capacidad de comunicación, por lo que pueden expresar sus necesidades a través de un sistema diferente al del lenguaje. Los objetivos del presente trabajo son: describir las principales conductas disruptivas de una alumna con TEA en el aula ordinaria y en la de comunicación y lenguaje (CyL); analizar las estrategias utilizadas por las maestras de ambas aulas para controlarlas; y aplicar un programa de intervención en el aula ordinaria para disminuir las conductas disruptivas y favorecer su inclusión. Se utiliza una metodología cualitativa (observación y análisis documental), de estudio de caso y por objetivos (programa intervención). Las estrategias utilizadas por las maestras del aula CyL están más adaptadas a las características del alumnado TEA (historias sociales, estrategias visuales/gestuales, encadenamiento, modelado, andamiaje y refuerzo positivo). Se observa una reducción de las conductas disruptivas en el aula ordinaria cuando los contenidos se anticipan, se estructura el ambiente y se utiliza un material adaptado

Tecnología y discapacidad: (re) construcción de la intersubjetividad a partir de una perspectiva socio-histórica en una pesquisa-acción en niños con TEA

Parece obvio que la tecnología ocupa un lugar destacado en la construcción de cualquier civilización humana, pero es tal vez menos evidente que nuestra intersubjetividad se entrelaza de manera imbricada la tecnología que incorporamos en de prácticas culturales. ¿Es posible pensar las tecnologías más allá del discurso asistencialista para pensarlas como emancipadoras para la autodeterminación y la autonomía de las personas con discapacidad? En especial nos interesa discutir, en este artículo, las tecnologías que permean la comunicación humana. El presente estudio versa sobre formas alternativas de comunicación en familias de niños con autismo. La investigación del tipo investigación-acción fue orientada a tres madres que aprendieron como aplicar la Comunicación Alternativa con sus hijos entre 5 y 8 años para desarrollar la comunicación en la vida cotidiana. Los materiales e instrumentos de investigación incluyeron el análisis de documentos, observaciones, protocolos específicos para diagnóstico de la comunicación, análisis de registros de audiovisuales, diario de campo y materiales producidos. Los resultados indican que el programa de colaboración que puso en práctica la comunicación alternativa necesita ser sensible al contexto y proporcionar apoyo para promover la adhesión y el logro de metas. Fue posible identificar, también, una relación estrecha entre la mediación simbólica, la acción y la afectividad a partir del uso de la comunicación alternativa, y comprender la intersubjetividad en el desarrollo de la función comunicativa y en la regulación del comportamiento del niño con autismo, superando barreras de comunicación y ampliando la participación de los niños

Aller au-delà de l’alibi.: Consentement à la recherche chez les personnes présentant une déficience intellectuelle

Le groupe de réflexion éthique et déontologique (GRED) a été créé par la Société Suisse d’Ethnologie (SSE) en 2008. Sa première mission a été de doter la SSE d’une prise de position sur l’éthique de la recherche, publiée et acceptée lors de l’Assemblée générale en 2010. Souhaitant prolonger le débat, le GRED a décidé de poursuivre en publiant des discussions de cas sur le site de la SSE. Partant d’exemples de recherche ciblés, ces discussions de cas ont pour but de présenter les enjeux éthiques tels qu’ils se sont présentés aux chercheur-e-s aux différents « moments » de leur recherche tout en développant une réflexion sur ce qui les a poussé-e-s à opter pour telle ou telle solution. En publiant ces discussions de cas, l’intention du GRED ne consiste pas à s’ériger en « contrôleur » ou « garant » d’une quelconque éthique de l’anthropologie. Elle est plutôt de documenter, dans un but pédagogique et réflexif, la place de l’éthique dans les différents « moments » de la recherche et de montrer comment l’éthique peut être intégrée concrètement à la réalité de chaque terrain

Образование аутистов: от мифа к реальности

Представлена технологія психолого-педагогічного супроводу базується на міжнародних стандартах та нашій власній практичній діяльності в навчальних закладах України. Розкрито зміст конкретних кроків у напрямі розбудови успішного освітнього процесу для дітей з аутизмом. Для оформлення посібника взято малюнки, що містяться в наборах символічних зображень: Sclera Symbol Set, Mulberry, ARASAAC Symbol Set, Picto-Selector Symbol Set. Посібник адресовано керівним працівникам навчальних закладів, фахівцям психолого-педагогічного профілю, науковцям і практикам, батькам дітей з аутизмом.Submitted technology psychological and pedagogical support based on international standards and our own practice in educational institutions of Ukraine. Maintenance of concrete steps towards building a successful educational process for children with autism. To get pictures taken Guide contained in sets of symbolic images: Sclera Symbol Set, Mulberry, ARASAAC Symbol Set, Picto-Selector Symbol Set. Manual is intended for executives schools, professionals psycho-pedagogical, researchers and practitioners, parents of children with autism.Представленная технология психолого-педагогического сопровождения базируется на международных стандартах и нашей собственной практической деятельности в учебных заведениях Украины. Раскрыто содержание конкретных шагов в направлении развития успешного образовательного процесса для детей с аутизмом. Для оформления пособия взято рисунки, содержащиеся в наборах символических изображений Sclera Symbol Set, Mulberry, ARASAAC Symbol Set, Picto-Selector Symbol Set. Пособие адресовано руководящим работникам учебных заведений, специалистам психолого-педагогического профиля, научным работникам и практикам, родителям детей с аутизмом

Los dispositivos móviles y TEA: análisis de herramientas y desarrollo de una experiencia con pictogramas en Educación Infantil

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Infantil. Codi: MI1040. Curs acadèmic: 2017/2018Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) están presentes en nuestra sociedad actual. El objetivo de este trabajo consiste en explorar las posibilidades del uso de las TIC a través de los dispositivos móviles con el fin de proporcionar recursos al Trastorno del Espectro Autista (TEA). En primer lugar, revisamos la literatura científica y documentos sobre las posibilidades de las TIC y de los dispositivos móviles sobre el TEA. Se plantean varios estudios donde aparecen modelos de aprendizaje basados en el autoaprendizaje, es decir, el alumno aprende a su ritmo, en otros contextos, a través del trabajo en equipo, etc. Además, se presentan lo que son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación (SAAC) a través de pictogramas y sus posibilidades para trabajar con el TEA. Después se hizo un análisis concreto de varias Aplicaciones móviles para proporcionar recursos al TEA en el ámbito educativo. Seguidamente, se diseñó una experiencia inicial para la aplicación, por parte del profesorado, de estas Apps en un aula de Educación Infantil y se realizó una entrevista a la docente responsable para contrastar su opinión profesional. Finalmente, se presentan unas conclusiones y una valoración final sobre la información obtenida en la investigación realizada en el siguiente trabajoInformation and communication technologies (ICT) are present in our society. The objective of this work is to explore the possibilities of using ICT through mobile devices in order to provide resources to Autism Spectrum Disorder (ASD). First of all, we reviewed the scientific literature and documents on the possibilities of ICT and mobile devices on TEA. There are several studies in which learning models are based on self-learning, meaning the student learns at his own pace, in other contexts, through teamwork, etc. In addition, we introduce the augmentative and alternative communication systems (SAAC) through pictograms and their possibilities to work with the TEA. Then, a concrete analysis of several mobile applications was made to provide resources to the TEA in the educational field. Then, an initial experience was designed for the application, by the teachers, in a classroom of preschool. In addition, the responsible teacher was interviewed to contrast his professional opinion. Finally, we set out the conclusions and the final assessment obtained during the research conducted in the following work

Atención a pacientes con trastorno del espectro autista en la unidad de urgencias pediátricas del Hospital Clínico Universitario de Valladolid propuesta de protocolo

Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) constituyen un conjunto amplio de alteraciones graves que afectan al neurodesarrollo, provocando deficiencias en la comunicación e interacción social. El concepto del TEA ha ido variando a lo largo de la historia, hasta su clasificación actual descrita por el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V), que engloba el Trastorno Autista, el Síndrome de Asperger, el Trastorno Generalizado de la Infancia y el Trastorno Atípico dentro del Trastorno del Espectro del Autismo. El objetivo principal de este Trabajo de Fin de Grado es realizar una propuesta de protocolo sobre la atención a pacientes pediátricos con TEA, con el fin de unificar criterios de actuación de enfermería en el Servicio de Urgencias Pediátricas del Hospital Clínico Universitario de Valladolid (HCUV). En primer lugar, se realizó una búsqueda bibliográfica en las principales bases de datos como Scielo, Medline o Cuiden, entre otras, y en segundo lugar se realizó la propuesta de protocolo para la atención a este tipo de pacientes. Para ello, se concertó una reunión con la Federación de Autismo de Valladolid, se presentó la propuesta y se solicitó información para desarrollar los diferentes circuitos asistenciales y así, llevar a cabo una atención óptima en los pacientes con TEA. Los Servicios de Urgencias Hospitalarios constituyen uno de los puntos básicos de atención sanitaria de la población por lo que es necesario disponer de una organización adecuada, con zonas habilitadas y delimitadas para proporcionar una adecuada actuación al paciente con TEA. La formación de todo el personal y la existencia de protocolos de atención a este tipo de pacientes es fundamental para proporcionar unos cuidados de calidad y disminuir, en la medida de lo posible, la ansiedad que provoca a los pacientes con TEA las visitas a estos servicios hospitalarios.Grado en Enfermerí