144 research outputs found

    驴Tramposo e injusto? entonces, es humano. Robots sociales educativos y 茅tica sint茅tica

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    Education begins to make use of emotional artificial intelligence through anthropomorphized educational robots. Evidence supports that students (men and women) are able to create emotional bonds with these agents. However, more and more cases of abusive disinhibition are being found in such interactions, such as racist or sexist degradation, abuse of power and violence. Some researchers warn about the negative consequences that this type of behavior can have in the long term, both for the ethical education of students and for robots that learn from these behaviors. Despite their relevance from a social and educational perspective, there are few studies that attempt to understand the mechanisms underlying these immoral or collectively harmful practices. The aim of this article is to review and analyze the research that has tried to study the unethical behavior of the human being through its interaction with anthropomorphic social robots. A descriptive bibliometric study was carried out following the criteria of the PRISMA declaration. The results show that, under certain circumstances, anthropomorphization and attribution of intentionality to robotic agents could be disadvantageous causing attitudes of rejection, dehumanization and even violence. However, a more realistic view of both the capabilities and limitations of these agents and the mechanisms that guide human behavior could help harness the great potential of this technology to promote students' moral development and ethical awareness.La educaci贸n comienza a hacer uso de la inteligencia artificial emocional a trav茅s de robots educativos antropomorfizados. La evidencia respalda que los estudiantes (hombres y mujeres) son capaces de crear v铆nculos emocionales con estos agentes. Sin embargo, cada vez se est谩n encontrando m谩s casos de desinhibici贸n abusiva en este tipo de interacciones, como degradaciones racistas o sexistas, abuso de poder y violencia. Algunos investigadores alertan sobre las consecuencias negativas que este tipo de conductas pueden tener a largo plazo, tanto para la educaci贸n 茅tica de los estudiantes como para los robots que aprenden de estas conductas. A pesar de su relevancia desde una perspectiva social y educativa, existen pocos estudios que intenten comprender los mecanismos que subyacen a estas pr谩cticas inmorales o colectivamente da帽inas. El objetivo de este art铆culo es revisar y analizar las investigaciones que han tratado de estudiar el comportamiento anti茅tico del ser humano a trav茅s de su interacci贸n con los robots sociales antropom贸rficos. Se realiz贸 un estudio bibliom茅trico descriptivo siguiendo los criterios de la declaraci贸n PRISMA. Los resultados muestran que, bajo ciertas circunstancias, la antropomorfizaci贸n y la atribuci贸n de intencionalidad a los agentes rob贸ticos podr铆a ser desventajosa, provocando actitudes de rechazo, deshumanizaci贸n e incluso violencia. Sin embargo, una visi贸n m谩s realista tanto de las capacidades y limitaciones de estos agentes como de los mecanismos que gu铆an la conducta humana podr铆a ayudar a aprovechar el gran potencial de esta tecnolog铆a para promover el desarrollo moral y la conciencia 茅tica de los estudiantes

    Principales rese帽as de legislaci贸n educativa publicadas en el BOE entre septiembre y diciembre de 2022

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    These reviews can be found in the BOE and at www.normacef.es (Administrative Legislation)Estas rese帽as pueden encontrarse en el BOE y en www.normacef.es (Legislaci贸n Administrativa

    Retroalimentaci贸n dial贸gica de la asesor铆a en l铆nea en foros de formaci贸n del profesorado

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    Los foros de discusi贸n son una actividad estrat茅gica en la formaci贸n tutorizada en l铆nea del profesorado. En ellos, el tutor o asesor en l铆nea (hombre o mujer) es el agente clave para 芦desarrollar en di谩logo禄 la retroalimentaci贸n y evaluaci贸n formativa del aprendizaje. Este art铆culo analiza la actuaci贸n discursiva de los asesores en los foros de diferentes asignaturas de una licenciatura en l铆nea para profesores en servicio de educaci贸n b谩sica en M茅xico. De un corpus total de 23 asesores en cuatro asignaturas de este programa, se seleccionaron tres casos de asesores que retroalimentaban de manera especialmente sistem谩tica y personalizada. A partir del an谩lisis en profundidad de sus mensajes en el foro se identificaron tres tipos de retroalimentaci贸n: cr铆tica, interaccional y curricular. Los resultados muestran que el discurso de los asesores expande el potencial pedag贸gico de los foros, si bien no son ejemplos paradigm谩ticos del modelo de aprendizaje dial贸gico. Se concluye que hay tres barreras para la tutorizaci贸n dial贸gica en l铆nea y, por tanto, de la retroalimentaci贸n con miras de una evaluaci贸n formativa. Una es la cortes铆a gremial entre docentes, que inhibe el potencial de discusi贸n; la segunda es la creciente estandarizaci贸n y automatizaci贸n del aprendizaje en entornos virtuales. Finalmente, la tercera barrera es el propio dise帽o instruccional que limita la agenda conversacional entre docentes. El art铆culo discute las implicaciones de este conocimiento para la construcci贸n de una retroalimentaci贸n y evaluaci贸n formativa de car谩cter dial贸gico en entornos digitales

    Entwicklung halogenfrei flammgesch眉tzter Polyamide

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    Im Rahmen dieser Arbeit wurden halogenfreie Flammschutzmittelkonzepte f眉r glasfaserverst盲rktes PA 66 entwickelt und im Hinblick auf Ihre Wirkweise in Gas- und Festphase untersucht. Basierend auf der Verwendung von Zn-DOPOx wurden dabei durch Kombination mit geeigneten Co-Flammschutzmitteln neuartige halogenfreie Systeme entwickelt. Tiefergehend wurde dabei im ersten Teil erstmals die Wirkweisen von Zn-DOPOx sowie der Kombination aus Zn-DOPOx mit MPP n盲her analysiert. Anhand der Ergebnisse des UL-94 V Brandtests zeigte sich ein stark ausgepr盲gter Synergismus bei einem Gewichtsverh盲ltnis von 1:1. Durch die Kopplung mit der Cone-Calorimetrie sowie erg盲nzenden Analysemethoden (DTA-TGA-MS-FTIR, REM-EDX, ATR-FTIR) konnte der Ursprung des synergistischen Effekts besonders auf Beitr盲ge in der Gasphase zur眉ckgef眉hrt werden. Im zweiten Teil wurde der Effekt der Zugabe von DEPAl bzw. DEPZn zu Zn-DOPOx:MPP n盲her untersucht. Besonders im Fokus stand dabei die Untersuchung der unterschiedlichen Wirkung der beiden Diethylphosphins盲uresalze in den tern盲ren Abmischungen in Gas- und Festphase

    Evaluaci贸n formativa a trav茅s de herramientas inform谩ticas: nuevos enfoques y perspectivas

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    La 芦evaluaci贸n formativa禄 o 芦para el aprendizaje禄 ha tomado relevancia en las 煤ltimas d茅cadas como una propuesta pedag贸gica inherente al proceso educativo, capaz de evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, a la vez que ofrece un feedback o retroalimentaci贸n efectiva para todos los agentes implicados. As铆, la evaluaci贸n deja de tener un car谩cter sumativo y secuencial para integrarse de forma continua desde el principio del aprendizaje y para aportar evidencias sobre el progreso de los estudiantes; es decir, la evaluaci贸n se encamina a medir las competencias, lo que estos saben hacer, c贸mo han llegado a ese conocimiento y habilidades y cu谩les son los aspectos de mejora que hay que tener en cuenta en el futuro. Por tanto, a trav茅s de este enfoque formativo los estudiantes pueden participar activamente en la evaluaci贸n y se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje. Adem谩s, para que la evaluaci贸n logre motivar e implicar al alumnado hoy en d铆a, debe basarse en recursos tecnol贸gicos adecuados, atractivos para los estudiantes y que est茅n adaptados a su edad, a su nivel educativo y a su pericia en el manejo de las tecnolog铆as. Sin embargo, este es, sin duda, un desaf铆o en los sistemas educativos actuales, como se ha podido comprobar a ra铆z de los debates recientes acerca de la viabilidad y el uso de herramientas de inteligencia artificial en el 谩mbito educativo y profesional. En primer lugar, es preciso se帽alar que, aunque la evaluaci贸n formativa est谩 presente en las legislaciones vigentes, parece que no siempre tiene un reflejo real en la pr谩ctica, como ocurre en el caso de la ense帽anza universitaria, en la que los docentes siguen optando por sistemas de evaluaci贸n basados en la medici贸n de una suma de resultados. Por otra parte, si bien las tecnolog铆as tienen un papel fundamental en educaci贸n, su uso se suele asociar a los momentos l煤dicos que tienen lugar en el aula m谩s que a la evaluaci贸n propiamente dicha y, cuando forman parte de la misma, no ocupan un lugar central. Esta secci贸n especial Evaluaci贸n formativa a trav茅s de herramientas inform谩ticas parte de un enfoque interdisciplinar que a煤na evaluaci贸n y tecnolog铆a con las diferentes 谩reas del curr铆culo y acoge tanto estudios de investigaci贸n cualitativos y cuantitativos como proyectos y aportaciones acad茅micas de corte te贸rico o descriptivo. Se trata, por tanto, de un n煤mero polif贸nico que aborda diversos aspectos que han venido cobrando especial inter茅s en los 煤ltimos a帽os en las 谩reas de evaluaci贸n y tecnolog铆a, debido, fundamentalmente, a la emergencia de la docencia online, por lo que requieren un an谩lisis pormenorizado

    Posibilidades did谩cticas de la herramienta de realidad aumentada ZapWorks en la ense帽anza de las ciencias. Una experiencia con estudiantes de un M谩ster en Profesorado

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    This paper presents the educational possibilities of the ZapWorks as augmented reality tool in science education through an experience implemented with 57 Master's Degree in Secondary Education Teaching, High School, Vocational Training and Language Teaching students (men and women) at the Universidad de M谩laga (specialities in Physics and Chemistry, and Biology and Geology). The experience was carried out in two sessions of two hours. In the first session, the students were taught about augmented reality and its educational possibilities, and from a procedural point of view, they had the opportunity to use the ZapWorks tool and the Zappar application to create amplified scenarios to address scientific contents. After this session, the students, working in pairs, had a week to design an activity with the tool and prepare an explanatory report. The second session consisted of an oral explanation of the proposal in the classroom. The instruments used for data collection were the written report and a survey administered at the end of the experience to find out the students' perceptions about the use and educational possibilities of augmented reality technology in general, and of the ZapWorks tool in particular. The results show that most of the students have a positive and reflective attitude towards the educational potential of augmented reality and of the ZapWorks tool as a methodological strategy to facilitate the teaching-learning processes of scientific contents.Este trabajo presenta las posibilidades did谩cticas de la herramienta de realidad aumentada ZapWorks en la ense帽anza de las ciencias a trav茅s de una experiencia desarrollada con 57 estudiantes (hombres y mujeres) del M谩ster Universitario en Profesorado de Educaci贸n Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formaci贸n Profesional y Ense帽anza de Idiomas de la Universidad de M谩laga (especialidades de F铆sica y Qu铆mica y de Biolog铆a y Geolog铆a). La experiencia se desarroll贸 en dos sesiones de dos horas de duraci贸n cada una. En la primera sesi贸n, los estudiantes recibieron una instrucci贸n sobre realidad aumentada y sus posibilidades educativas, y desde el punto de vista procedimental, tuvieron la oportunidad de utilizar la herramienta ZapWorks y la aplicaci贸n Zappar para el abordaje de contenidos cient铆ficos a trav茅s de escenarios amplificados. Tras esta sesi贸n, los estudiantes, trabajando por parejas, dispusieron de una semana para dise帽ar una actividad con dicha herramienta y elaborar una memoria explicativa. La segunda sesi贸n consisti贸 en la explicaci贸n oral en el aula de la propuesta realizada. Como instrumentos para la recogida de datos se utilizaron la memoria escrita y un cuestionario administrado al finalizar la experiencia para conocer las percepciones de los estudiantes en torno al uso y a las posibilidades did谩cticas de la tecnolog铆a de realidad aumentada, en general, y de la herramienta ZapWorks, en particular. Los resultados ponen de manifiesto que la mayor铆a de los estudiantes tienen una actitud positiva y reflexiva ante las potencialidades educativas de la realidad aumentada y de la herramienta ZapWorks, en concreto, como estrategia metodol贸gica para facilitar los procesos de ense帽anza-aprendizaje de contenidos cient铆ficos

    Proceso de elaboraci贸n y validaci贸n de una herramienta de evaluaci贸n de materiales digitales para el aprendizaje de la lengua alemana

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    Choosing the adequate teaching material for a specific goal is a key factor to studying the German language successfully. The reliability of the method chosen to evaluate and compare the materials determines the adequacy of the choice and depends on the procedural rigor applied to its development and application. Such a method may consist in a quantitative evaluation tool for teaching materials for German and this article presents a methodology for its development. The criteria the tool must meet and that determine the development process are defined first. The items to be measured based on these criteria are identified considering the knowledge and fluency to be acquired, and, in a broad sense, the corresponding didactic requirements and the limitations and possibilities of digital materials. The procedure used for grouping the identified items and the way of measuring, evaluating and comparing them is explained as well as the validation process through experts and the changes applied on its results. The technological implementation is commented. The viability is tested through the exemplary application of three materials offered by renowned publishing houses. The tool allows evaluating to what extent the digital material prepares students (men and women) to take the official German exams for levels A1-B2 defined by the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). The results have shown areas for improvement regarding their suitability as digital materials. The three materials evaluated have obtained 33, 39 and 47 points out of 100. The application of the tool is simple, facilitates a detailed analysis and requires the dedication of a considerable amount of resources.La selecci贸n de un material adecuado en la ense帽anza del alem谩n es una condici贸n clave para el 茅xito del aprendizaje. Una evaluaci贸n apropiada del material y su comparaci贸n con otros depende de la fiabilidad del m茅todo aplicado. En este trabajo se presenta la metodolog铆a aplicada a la elaboraci贸n de una herramienta de evaluaci贸n cuantitativa de materiales para la ense帽anza del alem谩n. Por un lado, se definen los criterios que debe cumplir la herramienta, los cuales determinan el proceso de su desarrollo. Por otro lado, se identifican los 铆tems que se deben medir seg煤n los conocimientos, las competencias y, en un sentido amplio, las exigencias did谩cticas hacia estos objetivos, las limitaciones y las posibilidades que suponen los materiales digitales. En este art铆culo se explica el procedimiento aplicado a la agrupaci贸n de los 铆tems identificados, su forma de medir, evaluar y compararlos. Asimismo, se clarifica el procedimiento de su validaci贸n por expertos, las correcciones aplicadas seg煤n su resultado, y se detalla la implementaci贸n tecnol贸gica elegida. Para verificar su viabilidad se aplica a tres materiales digitales de editoriales reconocidas. La herramienta permite evaluar en qu茅 medida el material digital prepara al alumnado (hombres y mujeres) para la realizaci贸n de los ex谩menes oficiales de alem谩n de los niveles A1-B2 definidos por el Marco Com煤n Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Los resultados han revelado aspectos mejorables con respecto a su adecuaci贸n como materiales digitales. Los tres materiales evaluados han obtenido 33, 39 y 47 puntos sobre 100. La aplicaci贸n de la herramienta resulta sencilla, permite una evaluaci贸n detallada y requiere cierta dedicaci贸n de recursos

    Voces expertas, alumnado, familias y docentes perfilando la adicci贸n al smartphone entre estudiantes

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    Actualmente, los tel茅fonos inteligentes son esenciales en el d铆a a d铆a debido a la gran variedad de funcionalidades que ofrecen. Sin embargo, un uso inadecuado deriva en adicci贸n, afectando especialmente a j贸venes estudiantes (hombres y mujeres) y con consecuencias relevantes en el 谩mbito educativo, como depresi贸n, baja autoestima y peor rendimiento acad茅mico. Por ello, es importante identificar el perfil del adicto al smartphone para establecer posibles se帽ales de alerta. No obstante, hay pocos estudios recientes que consideren el perfil del usuario del m贸vil para este tipo de adicci贸n y mayoritariamente lo hacen empleando t茅cnicas cuantitativas y considerando una 煤nica perspectiva. El objetivo de este trabajo exploratorio es cubrir este gap y perfilar al estudiante percibido como adicto al m贸vil considerando cuatro perspectivas relacionadas con el 谩mbito educativo. Para ello se realiza una investigaci贸n cualitativa con entrevistas individuales en profundidad y entrevistas grupales a estudiantes, padres y madres, docentes y expertos, procedentes de cuatro pa铆ses. A trav茅s de un an谩lisis de contenido se interpretan los datos presentando cinco bloques objeto de estudio. Los resultados muestran distintos matices seg煤n la perspectiva adoptada, surgiendo discrepancias y puntos en com煤n. Por ejemplo, la percepci贸n de los estudiantes sobre el tiempo y la frecuencia de uso no se ajusta a la realidad descrita por los padres y las madres. La necesidad de usarlo constantemente deriva del miedo o malestar por estar desconectado del mundo virtual, como coinciden expertos y estudiantes. Pero todos los agentes perciben que, para el adicto, el m贸vil es indispensable y no puede vivir sin 茅l

    Evaluaci贸n de una experiencia de flipped classroom

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    This paper has won a Runner-up Prize in the Financial Studies 2022 Award in the Education and New Technologies category. The flipped classroom is an active methodology that changes the traditional teaching model and generates an emotional connection with students (men and women). The purpose of this study is to analyse the extent to which the flipped classroom promotes meaningful learning and is related to students satisfaction and/or stress in a Quality Management course at the Universitat Jaume I, using the novel study demands-resources (SD-R) framework. The research concludes that the flipped classroom enables meaningful learning. Although perceptions of workload affect the level of stress of students, neither the workload nor the level of stress affect negatively in terms of learning.Este trabajo ha obtenido un Acc茅sit del Premio Estudios Financieros 2022 en la modalidad de Educaci贸n y Nuevas Tecnolog铆as. La flipped classroom es una metodolog铆a activa que cambia el modelo de ense帽anza tradicional y genera una conexi贸n emocional con el estudiantado (hombres y mujeres). El prop贸sito de este estudio es analizar en qu茅 medida la flipped classroom promueve el aprendizaje significativo del estudiantado y permite un aumento de su satisfacci贸n y/o estr茅s en la docencia de la materia de Gesti贸n de la Calidad en la Universitat Jaume I, utilizando el novedoso modelo de demandas y recursos en el estudio (DRE). La investigaci贸n concluye que la flipped classroom promueve el aprendizaje significativo. Si bien la percepci贸n de carga de trabajo est谩 relacionada con el nivel de estr茅s de los estudiantes, ni la carga de trabajo ni el nivel de estr茅s se traducen negativamente en t茅rminos de aprendizaje

    Proyecto de inclusi贸n tecnol贸gica para el estudio de la percusi贸n corporal

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    The body and the voice are the first musical instruments used in music education following the premises of the main musical pedagogies. Regarding the sound possibilities of the body in instrumental practice, body percussion is one of the activities in music education classrooms at Primary Schools. However, like any instrumental practice, it requires monitoring by specialist teacher so that students (boys and girls) acquire knowledge in a systematic way and in increasing order of difficulty. The duration of the Music sessions in this educational stage is only one hour a week and include a large group of students. For this reason, is very difficult to do an individualized teaching of the students. Now it is necessary for students to continue with instrumental practice independently outside the school. To avoid the absence of this fundamental guide, we propose this project to include an app in this teaching-learning process of body percussion.El cuerpo y la voz son los primeros instrumentos que se emplean en la educaci贸n musical siguiendo las premisas de las principales pedagog铆as musicales. En lo referente a las posibilidades sonoras del cuerpo en la pr谩ctica instrumental, la percusi贸n corporal es una de las actividades que se realiza en las aulas de educaci贸n musical en la etapa de Primaria. Sin embargo, como toda practica instrumental, requiere un seguimiento por parte del docente especialista en la materia para que los estudiantes (ni帽os y ni帽as) adquieran los conocimientos de forma sistematizada y en orden creciente de dificultad. Debido a que la duraci贸n de las sesiones de M煤sica en esta etapa educativa es de apenas una hora y que incluyen a un grupo numeroso de estudiantes, se hace muy complejo realizar una ense帽anza y seguimiento individualizado del alumnado. Por esta raz贸n, resulta necesario que el alumnado contin煤e con la pr谩ctica instrumental de forma aut贸noma fuera del centro educativo. Para evitar la ausencia de esa gu铆a fundamental se crea este proyecto de inclusi贸n de una app en este proceso de ense帽anza-aprendizaje de la percusi贸n corporal
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