Possibilidades e desafios da implementação da etnomatemática em um instituto de formação de professores em Moçambique.

Abstract

Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática. Departamento de Educação Matemática, Instituto de Ciências Exatas e Biológicas, Universidade Federal de Ouro Preto.Este estudo tem como o objetivo compreender as possibilidades e os desafios da implementação do Programa Etnomatemática na formação de professores de Matemática em 1 (um) Instituto de Formação de Professores, conduzido com 5 (cinco) professores formadores localizado na região central de Moçambique, enfatizando a importância de contextualizar o processo de ensino e aprendizagem em Matemática de acordo com os saberes e fazeres matemáticos culturais locais, que busca responder a seguinte questão de investigação: Como o Programa Etnomatemática nos cursos de formação inicial de professores de Matemática, em um Instituto de Formação de Professores, em Moçambique, pode contribuir para o entendimento dos professores formadores sobre as suas possibilidades e desafios? Desse modo, o objetivo geral desta pesquisa buscou compreender as possibilidades e os desafios da implementação do Programa Etnomatemática em um Curso de Formação de Professores de Matemática, em um Instituto de Formação de Professores (IFP), em Moçambique, pelos professores formadores. Nesse direcionamento, os objetivos específicos foram: a) analisar o conhecimento e a preparação dos formadores de Matemática em relação ao Programa Etnomatemática b) identificar os desafios enfrentados pelos formadores de Matemática na incorporação da Etnomatemática em sua prática pedagógica e c) explorar as possibilidades da utilização da perspectiva Etnomatemática para enriquecer a formação inicial de professores de Matemática para promover uma Educação Matemática culturalmente inclusiva, holística e contextualizada. Esta pesquisa adotou uma abordagem qualitativa, baseada em uma adaptação da Teoria Fundamentada nos Dados (TFD), que foi utilizada para organizar e analisar as informações coletadas por meio de entrevistas semiestruturadas, questionários: inicial e final, blocos de atividades e diário de campo da pesquisadora. Nesse processo, os dados coletados compuseram a amostragem teórica que, em seguida, foi analisada para a identificação dos códigos preliminares na codificação aberta, agrupando-os por semelhança conceitual para identificar as categorias conceituais na codificação axial. Destaca-se que o referencial teórico apoia-se em autores como Ubiratan D’Ambrosio, que defende a necessidade de integrar a diversidade cultural ao processo de ensino e aprendizagem em Matemática, que busca promover o desenvolvimento de uma Educação Matemática equitativa e atenta aos contextos socioculturais dos alunos. Além disso, as dimensões do Programa Etnomatemática são discutidas por meio de um enfoque que busca a promoção da justiça social e a valorização e o respeito aos conhecimentos matemáticos locais. Os resultados obtidos neste estudo revelaram as influências Etnomatemáticas na formação inicial de professores e em suas práticas pedagógicas. Como uma contribuição principal, esta dissertação evidencia que a Etnomatemática constitui um caminho epistemologicamente consistente, pedagogicamente relevante e socialmente necessário para a formação inicial de professores em Moçambique. Conclui-se, portanto, que, apesar dos desafios identificados, a implementação da Etnomatemática na formação inicial de professores em Moçambique é possível, desejável e necessária, desde que sustentada por políticas institucionais, formação contínua e um compromisso ético com a valorização da diversidade cultural e dos saberes locais.This study aims to understand the possibilities and challenges of implementing the Ethnomathematics Program in the development of Mathematics teachers at one (1) Teacher Training Institute, conducted with five teacher educators located in the central region of Mozambique. It emphasizes the importance of contextualizing the teaching and learning process in Mathematics according to local cultural mathematical knowledge and practices. The study seeks to answer the following research question: How can the Ethnomathematics Program in initial Mathematics teacher education courses, at a Teacher Training Institute in Mozambique, contribute to teacher educators’ understanding of its possibilities and challenges? The general objective of this research was to understand the possibilities and challenges of implementing the Ethnomathematics Program in a Mathematics Teacher Education Course at a Teacher Training Institute (TTI) in Mozambique, from the perspective of teacher educators. In this direction, the specific objectives were: (a) to analyze Mathematics teacher educators’ knowledge and preparation regarding the Ethnomathematics Program; (b) to identify the challenges faced by Mathematics teacher educators in incorporating Ethnomathematics into their pedagogical practice; and (c) to explore the possibilities of using the ethnomathematical perspective to enrich initial Mathematics teacher education in order to promote a culturally inclusive, holistic, and contextualized Mathematics Education. This research adopted a qualitative approach, based on an adaptation of Grounded Theory, which was used to organize and analyze the information collected through semi-structured interviews, initial and final questionnaires, activity blocks, and the researcher’s field diary. In this process, the collected data constituted the theoretical sampling, which was subsequently analyzed to identify preliminary codes through open coding, grouping them by conceptual similarity in order to identify conceptual categories through axial coding. It is noteworthy that the theoretical framework is grounded in authors such as Ubiratan D’Ambrosio, who advocates the need to integrate cultural diversity into the teaching and learning process in Mathematics, seeking to promote the development of an equitable Mathematics Education that is attentive to students’ sociocultural contexts. Furthermore, the dimensions of the Ethnomathematics Program are discussed from a perspective that seeks to promote social justice, as well as the appreciation and respect for local mathematical knowledge. The results obtained in this study revealed ethnomathematical influences on initial teacher education and on pedagogical practices. These results enabled discussions on an inclusive, culturally relevant, and sensitive Mathematics Education for future teachers, aiming to improve initial teacher education in Mozambique by enabling the development, implementation, and use of pedagogical actions that connect school mathematical. As a main contribution, this dissertation demonstrates that Ethnomathematics constitutes an epistemologically consistent, pedagogically relevant, and socially necessary pathway for initial teacher education in Mozambique. It is therefore concluded that, despite the identified challenges, the implementation of Ethnomathematics in initial teacher education in Mozambique is possible, desirable, and necessary, provided that it is supported by institutional policies, continuous professional development, and an ethical commitment to valuing cultural diversity and local knowledge