Perspectivas da Interculturalidade presentes na educação matemática: uma revisão sistemática

Abstract

Interculturality in mathematics education has emerged as a fundamental perspective for addressing the educational challenges of the 21st century. However, its application and interpretation often generate tensions and divergent understandings. Walsh (2010) conceptualizes interculturality through three perspectives: relational, functional, and critical. This study aims to characterize the use and conceptualizations of interculturality within mathematics education research by conducting a systematic review inspired by the PRISMA protocol. Following predefined criteria, 17 articles published between 2012 and 2023 were retrieved from the Scopus and Web of Science databases. The analysis reveals that, although the critical perspective remains nascent and underexplored, certain studies show a clear orientation toward it. The findings suggest that interculturality in mathematics education is an emerging and expanding field, with a greater emphasis on understanding heterogeneous cultural contexts than on disciplinary content itself. Furthermore, three predominant approaches were identified: critical curriculum analysis, the recognition of local cultural knowledge, and the development of teaching and learning strategies. These findings highlight the tensions between the valorization and the invisibilization of culture depending on how mathematics is utilized. The results underscore the importance of designing pedagogical initiatives that foster dialogue among participants, the need for targeted teacher training, and the implementation of educational policies that support relevant, equitable, and transformative intercultural curricula and practices—capable of responding to the needs of historically marginalized communities.La interculturalidad en la educación matemática se posiciona como una perspectiva fundamental para abordar los desafíos educativos del siglo XXI. Sin embargo, su uso y sentido generan tensiones y divergencias. Walsh (2010) conceptualiza en tres perspectivas la interculturalidad: relacional, funcional y crítica. El presente estudio caracteriza el uso y las conceptualizaciones de la interculturalidad en investigaciones de la educación matemática, mediante una revisión sistemática inspirada en el protocolo PRISMA. De acuerdo con los criterios establecidos, se obtuvieron 17 artículos de las bases de datos Scopus y Web of Science publicados entre 2012 y 2023. El análisis revela que, aunque la perspectiva crítica es emergente y poco explorada, algunos estudios apuntan hacia ella. Así, los resultados concluyen que la interculturalidad en educación matemática es un campo en expansión emergente, con énfasis en la comprensión de contextos culturales heterogéneos más que en contenidos disciplinares. Además, se identificaron tres enfoques predominantes: el análisis crítico del currículo, el reconocimiento de saberes culturales locales y el desarrollo de estrategias de enseñanza y aprendizaje, lo que evidencia tensiones entre la valorización y la invisibilización cultural según el uso de las matemáticas. Los resultados subrayan la importancia de estructurar iniciativas pedagógicas que fomenten el diálogo entre los participantes, la necesidad de formación docente específica y de políticas educativas que promuevan currículos y prácticas interculturales pertinentes, equitativas y transformadoras capaces de responder a las necesidades de comunidades históricamente marginadas.A interculturalidade na educação matemática posiciona-se como uma perspectiva fundamental para enfrentar os desafios educacionais do século XXI. No entanto, seu uso e significado geram tensões e divergências. Walsh (2010) conceitua a interculturalidade em três perspectivas: relacional, funcional e crítica. Este estudo visa caracterizar o uso e as conceituações da interculturalidade em pesquisas em educação matemática, por meio de uma revisão sistemática inspirada no protocolo PRISMA. Conforme os critérios estabelecidos, foram obtidos 17 artigos das bases de dados Scopus e Web of Science publicados entre 2012 e 2023. A análise revela que, embora a perspectiva crítica seja emergente e pouco explorada, alguns estudos apontam para ela. Assim, os resultados da revisão concluem que a interculturalidade na educação matemática é uma área emergente em expansão, com ênfase na compreensão de contextos culturais heterogêneos antes que em conteúdos disciplinares. Além disso, foram identificadas três abordagens predominantes: a análise crítica do currículo, o reconhecimento dos saberes culturais e locais, e o desenvolvimento de estratégias de ensino e aprendizagem, evidenciando tensões entre a valorização e a invisibilização cultural conforme o uso das matemáticas. Os resultados ressaltam a importância de estruturar iniciativas pedagógicas que fomentem o diálogo entre os participantes, bem como a necessidade de formação específica de professores e de políticas educacionais que promovam currículos e práticas interculturais relevantes, equitativas e transformadoras, capazes de responder às necessidades de comunidades historicamente marginalizadas