Formés pour prospérer dans le métier : étude quasi-expérimentale sur le renforcement des ressources personnelles

Abstract

Contexte/Objectif: La profession enseignante fait face à des défis importants à l’échelle mondiale, avec une intensification du travail, des changements organisationnels constants et le vieillissement de la main-d'œuvre. La question de la rétention des enseignants est également devenue une crise mondiale, marquée par une diminution des nouvelles recrues et un exode important de professeurs expérimentés. Malgré les efforts pour attirer et retenir des enseignants, la perte de professionnels chevronnés réduit l’expertise et affecte négativement les systèmes éducatifs. Le secteur de l’Éducation de la Petite Enfance (ECE) est particulièrement touché, avec des taux élevés de burnout et de rotation du personnel en raison de demandes croissantes et de conditions de travail difficiles. Malgré ces défis, la recherche est limitée quant aux moyens de soutenir les enseignants en fin de carrière (LCT) dans la gestion de ces pressions. Les études existantes n’ont pas suffisamment abordé la nécessité d’interventions ciblées visant à renforcer les ressources personnelles de ce groupe. Cette étude vise à combler cette lacune en développant et en testant une intervention destinée à renforcer les ressources personnelles des enseignants en fin de carrière dans l’Éducation de la Petite Enfance (ECE), en s’appuyant sur les profils de ressources personnelles identifiés dans des recherches précédentes. En se concentrant sur le développement de ces ressources, l’étude cherche à aider les enseignants à évoluer vers des profils plus favorables, améliorant ainsi leur engagement et leur bien-être dans la profession. Méthodologie: Un modèle quasi-expérimental avec prétest-posttest-suivi a été mis en place via une formation de trois jours, espacés d'un mois chacun, destinée aux enseignants en fin de carrière, exerçant en Belgique francophone. Les participants ont été répartis en un groupe expérimental (EG) (n=42) et un groupe de contrôle (CG) (n=31). Lors du prétest, du posttest et du suivi, les enseignants ont rempli un questionnaire pour autoévaluer leurs ressources personnelles (résilience, auto-efficacité, stratégies SOC et perspective temporelle professionnelle future), leur bien-être et leur engagement au travail. Les participants du groupe de contrôle ont été mis sur liste d’attente et n’ont reçu la formation qu’après la mesure de suivi du groupe expérimental pour assurer la comparabilité de l’échantillon. Des analyses de variance (ANOVA) à mesures répétées, avec les facteurs temps (prétest vs. posttest) et groupe (groupe de contrôle vs. groupe expérimental), ont été utilisées pour tester l'augmentation attendue due à la formation. Les effets principaux et l'interaction entre les différentes variables ont été étudiés en utilisant la correction de Bonferroni pour estimer leur significativité. Résultats: Les ANOVAs/ANCOVAs à mesure répétées révèlent que la formation a eu un impact substantiel sur l’augmentation des ressources personnelles des enseignants en fin de carrière, avec une taille d’effet allant de modérée à forte selon les variables. Les analyses indiquent que la formation n’a pas eu d’effet significatif sur le bien-être des enseignants après la formation, mais que cet impact devient significatif lors mesures de suivi. Les ANOVAs montrent également que la formation a un effet significatif de la formation sur l’engagement au travail, tant après la formation qu’après le suivi. Enfin, l’hypothèse selon laquelle les enseignants accèdent à un profil plus favorable après la formation est également confirmée. Conclusion: Les résultats suggèrent que l'intervention permet d'augmenter les ressources personnelles des participants et à termes, leur engagement au travail et leur bien-être. Nous recommandons dès lors aux instances de formation continue d’accorder davantage d’importance au développement des compétences de régulation des enseignants, les offres de formation étant encore souvent centrée sur des aspects didactiques. A un autre niveau, en tirant parti d'une combinaison de stratégies pédagogiques et de gestion du personnel, les directions d’école maternelle peuvent instaurer des environnements de travail et d'apprentissage qui permettent aux enseignants de mieux gérer les pressions tout en surveillant durablement l'humeur et la santé mentale des enseignants sur le long terme. Des recherches supplémentaires gagneraient à être étendues à d'autres générations d'enseignants, comme les novices ou ceux qui sont en milieu de carrière. D'autres études sont nécessaires pour élucider les mécanismes qui sous-tendent l’efficacité de ce type d’intervention et pour identifier des stratégies visant à promouvoir des améliorations durables auprès des enseignants