Design av lesestimulerendemiljø på ungdomstrinnet

Abstract

Denne masteroppgaven undersøker hvordan man som norsklærer kan konstruere et lesestimulerende miljø for elever på ungdomstrinnet. Med PISA-resultater som viser synkende leseprestasjoner blant norske elever, er det viktig å kunne skape et miljø som motiverer elever til å lese mer. Vi har brukt designbasert forskningsmetode og samlet inn kvalitative data i form av leseportrett og spørreundersøkelser fra et undervisningsopplegg vi gjennomførte med elever på ungdomstrinnet. Ut fra teori og datamaterialet vi samlet inn, fant vi ut at det er ulike faktorer som danner et lesestimulerende miljø. Tid, bråk og ro, det kulturbundne begrepet koselig, og motivasjon var funnene vi hentet ut fra datamaterialet, og ble det som sammen danner et lesestimulerende miljø. Funnene kan si noe om hvordan en norsklærer bør utforme leseundervisningen i norskfaget. Implikasjonene fra funnene våre er at i praksis må norsklærere legge til rette for tid, forutsigbarhet og ro, skape et koselig miljø og ha fokus på motivasjon i leseundervisningen på skolen. De politiske satsningsområdene innen lesing burde også inneholde mer konkrete tiltak for å fremme lesemotivasjon og hvordan man kan stimulere til lesing. Samtidig trenger vi også mer praksisnær forskning som tar utgangspunkt i teori som allerede finnes og lokal praksis som kan forbedre videre leseundervisning.This master´s thesis investigates how a Norwegian language teacher can construct an environment that promotes reading for students in the lower secondary school. With PISA results showing declining performance in reading among Norwegian students, it is important to be able to create an environment that motivates students to read more. We have used a design-based research method and collected qualitative data in the form of reading portraits and surveys from a lesson plan we conducted with students in the lower secondary school. Based on theory and the data we collected, we found that there are various factors that create an environment that promotes reading. Time, noise and quiet, the culturally situated term koselig, and motivation were the findings we extracted from the data and together form an environment that promotes reading. The findings indicate how teachers should design reading instruction in the subject of Norwegian. The implications we arrive at are that in practice, Norwegian teachers must facilitate time, predictability and quiet, making it koselig, and focus on motivation in reading instruction at school. The political focus areas on reading should also include more concrete measures to promote reading motivation and how to promote reading. At the same time, we also need more practice-oriented research that draws on existing theory and local practice that can further improve reading instruction