Narrative text analysis skills in relation to task support: A study with student teachers of German

Abstract

Der Beitrag untersucht anhand des Kurzprosatextes Nacht von Sybille Berg, inwieweit fortgeschrittene Deutschstudierende (N = 105) die in den Ländergemeinsamen Anforderungen für die Lehrkräftebildung der KMK umrissenen Fähigkeiten zur Erzähltextanalyse zeigen. Besonders berücksichtigt wurde dabei die Fähigkeit zur Reflexion erzählerischer Vermittlung. Mittels eines vierstufigen Ratingverfahrens und anschließender nichtparametrischer Varianzanalysen wurde überprüft, (a) wie gut die Studierenden die erzählerische Vermittlung des Beispieltextes erfassen, wenn sie geringfügigen (N = 22), mittleren (N = 47) und hohen Support (N = 36) bei der Aufgabenbearbeitung erhalten, und (b) ob je nach Supportniveau relevante Unterschiede in der Analyseleistung auftreten. Die Ergebnisse zeigen signifkant bessere Analyseleistungen mit mittlerer bis hoher Effektstärke bei denjenigen Studierenden, die die Aufgaben mit mittlerem und hohem Support bearbeitet haben, gegenüber denjenigen, die nur geringen Support bekamen. Die Studie erfolgte im Rahmen eines größeren Projekts, in dem nach der Passgenauigkeit von literaturwissenschaftlichen und -didaktischen Lernangeboten zur Erzähltextanalyse gefragt wird.This article uses the short prose text Nacht by Sybille Berg to analyse the extent to which advanced student teachers of German (N = 105) demonstrate the skills for narrative text analysis outlined in the Ländergemeinsamen Anforderungen für die Lehrkräftebildung (Common Requirements for Teacher Training) of the KMK (Standing Conference of the Ministers of Education and Cultural Affairs). Particular attention was paid to the ability to reflect on narrative mediation. A four-stage rating procedure and subsequent non-parametric variance analyses were employed to address two research questions. Firstly, the extent to which students comprehend the narrative mediation of the sample text when provided with low (N = 22), medium (N = 47) or high task support (N = 36) was examined. Secondly, whether significant variations in analysis performance emerge contingent on the level of support provided was investigated. The results demonstrate a significant enhancement in analysis performance, characterised by medium to high effect sizes, among students who received medium and high support compared to those who only received low support. This study was conducted as part of a larger research project in which the appropriateness of learning opportunities for narrative text analysis is investigated