LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DIMENSIONADA DESDE EL CURRÍCULO Y LA DIDÁCTICA. Experiencias educativas en programas por ciclos propedéuticos

Abstract

La presente investigación, exterioriza ciertos matices en el abordaje de uno de los temas que debe visibilizar la acción docente - estudiante como lo es la esencia de su práctica educativa pedagógica. Los temas educativos deben tener una prioridad relevante, dada la connotación que tiene en la formación de profesionales para el sector productivo y la sociedad. Se hace importante la realización de esta investigación porque, a través de ella, se realizará una reflexión orientada a la generación del conocimiento sobre las experiencias y vivencias que presentan los docentes y estudiantes sobre su opinión del sistema educativo colombiano su nivel de promoción, conocimientos, experticias y vivencias sobre las perspectivas, enfoques, modelos teorías pedagogías, curriculares; la pedagogía, las prácticas educativas y pedagógicas en el contexto del ITFIP y el programa de Administración de Empresas-por ciclos propedéuticos. El propósito de la investigación es determinar cómo influyen en la práctica pedagógica los contextos educativos, curriculares, pedagógicos y didácticos por parte de los estudiantes y docentes del programa de Administración de Empresas-por ciclos propedéuticos del Instituto Tolimense de Formación Técnica profesional ITFIP. De tal manera, que los docentes y estudiantes del programa de Administración de Empresas-por ciclos propedéuticos del ITFIP, diligenciaron una encuesta estructurada, donde dieron sus opiniones, percepciones y reflexiones de acuerdo a sus conocimientos, y vivencias, sobre las temáticas tratadas de manera reflexiva y constructiva, generado un nuevo conocimiento, fundamental en procesos de mejoramiento de los procesos formativos, la pertinencia y la calidad académica.INTRODUCCIÓN 23 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 27 1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 28 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 32 1.2.1 Sistematización del Problema 33 2. JUSTIFICACIÓN 35 3. OBJETIVOS 39 3.1 OBJETIVO GENERAL 40 3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 40 4. ANTECEDENTES INSTITUCIONALES Y DEL PROGRAMA 41 4.1 ANTECEDENTES INSTITUCIONALES 41 4.2 ANTECEDENTES PROGRAMA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS - por ciclos propedéuticos 45 5. MARCO DE REFERENCIA 49 5.1 MARCO TEÓRICO. 50 5.1.1 Sistemas y perspectivas educativas y pedagógicas 50 5.1.2 Enfoques, modelos y teorías pedagógicas 58 5.1.3 Perspectivas, modelos y teorías curriculares 67 5.1.3.4 Desarrollo curricular en Colombia 77 5.1.4 Didáctica en la enseñanza – aprendizaje 80 5.1. 5. Las prácticas educativas y pedagógicas 83 5.2 MARCO CONCEPTUAL 90 6. ASPECTOS METODOLÓGICOS 99 6.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 100 6.2 Población y Muestra 100 6.2.1 Población. 100 6.2.2 Muestra 101 6.3 Categorización de variables 101 6.4 FUENTES Y TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 102 6.4.1 Fuentes Primarias. 102 6.5 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 102 7. RECURSOS DE LA INVESTIGACIÓN 103 7.1 HUMANOS 103 7.2 TECNOLÓGICOS Y MATERIALES 103 7.3 FINANCIEROS 103 7.4 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 103 8. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 105 9. RESULTADOS ENCUESTA A DOCENTES 107 9.1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS DOCENTES 108 9.1.1 Tipo de vinculación de los docentes 108 9.1.2 Nivel máxima de Formación de los docentes 109 9.1.3 Titulo de formación de pregrado de los docentes 110 9.1.4 Titulo de formación de posgrado de los docentes del programa 113 9.1.5 Años de experiencia de los docentes del programa 113 9.1.6 Programa en que orientan clases los docentes 114 9.2. SISTEMAS Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO 115 9.2.1 Opinión sobre la estructura del sistema educativo colombiano 115 9.2.2 Opinión sobre la forma de organización de la educación superior por niveles de pregrado y posgrado 116 9.2.3 Opinión sobre que el sistema educativo colombiano por niveles permite la inclusión, de acuerdo a la posibilidad y expectativas de las personas 117 9.2.4 Aspectos fundamentales en el mejoramiento de la calidad, pertinencia e inclusión en educación superior 118 9.3 ENFOQUES, MODELOS Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS 120 9.3.1 Conocimiento de enfoques y modelos pedagógicos reconocidos en educación superior 120 9.3.2 Enfoques y modelos pedagógicos que priman en clase 121 9.3.3 Etapas aplicadas en las actividades pedagógicas en clase 123 9.3.4 Opinión sobre si el modelo pedagógico establecido en el ITFIP favorece los procesos pedagógicos 124 9.3.5 Aspectos a mejorar en el modelo pedagógico del ITFIP 125 9.3.6 Decisión con relación al concepto de enseñanza 126 9.3.7 Decisión con relación al aprendizaje del estudiante 128 9.4 PERSPECTIVAS, MODELOS Y TEORÍAS CURRICULARES 131 9.4.1 Conocimiento y experiencia de los enfoques y modelos curriculares 131 9.4.2 Enfoques, modelos o teorías curriculares utilizados en mayor medida en su práctica pedagógica 132 9.4.3 Coherencia y pertinencia del modelo curricular establecido en el ITFIP y el programa, con los requerimientos del contexto 134 9.4.4 Participación en la construcción y/o actualización del diseño curricular del programa académico 135 9.5 DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 137 9.5.1 Principales elementos didácticos que puede utilizar el docente en su proceso de enseñanza 137 9.5.2 Acciones desarrolladas en su práctica pedagógica 138 9.5.3 Los recursos físicos, medios audiovisuales, bibliográficos, tecnológicos e internet son adecuados para el proceso de enseñanza 139 9.5.4 Utilización actual de las TIC en las clases 140 9.5.5 Nivel de satisfacción con relación a su autonomía, y respeto por sus actividades académicas en el aula de clase y fuera de ella 141 9.6 LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS 143 9.6.1 Influencia de los enfoques, modelos y teorías curriculares y didácticas en el desempeño docente 143 9.6.2 Nivel de satisfacción con su desempeño en sus prácticas educativas y pedagógicas 144 9.6.3 Consideraciones sobre el apoyo entregado por el ITFIP al docente para el desarrollo de sus las actividades académicas. 145 9.6.3 Otras consideraciones o sugerencias que complementen. Docentes del programa 146 10. RESULTADOS ENCUESTA A ESTUDIANTES 149 10.1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES 150 10.1.1 Edad de los estudiantes 150 10.1.2 Género al que pertenecen los estudiantes del programa 151 10.1.3 Nombre del programa que están cursando los estudiantes 152 10.2 SISTEMAS Y PERSPECTIVAS EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO 152 10.2.1 Opinión sobre la estructura del sistema educativo colombiano 153 10.2.2 Opinión sobre la forma de organización de la educación superior por niveles de pregrado y posgrado 153 10.2.3 Opinión que se tiene del sistema educativo colombiano por niveles, permite la inclusión, de acuerdo con la posibilidad y expectativas de las personas 155 10.2.4 Aspectos fundamentales en el mejoramiento de la calidad, pertinencia e inclusión en educación superior 156 10.2.5 En qué medida comparte el sistema de formación superior por ciclos propedéuticos que cursa. 157 10.3 ENFOQUES, MODELOS Y TEORÍAS PEDAGÓGICAS 159 10.3.1 Según el PEI y el conocimiento en el modelo pedagógico establecido por el ITFIP. Estudiantes del programa 159 10.3.2 Etapas aplicadas en las actividades pedagógicas en clase 160 10.3.3 Opinión si el modelo pedagógico establecido en el ITFIP favorece los procesos académicos y su aprendizaje. 161 10.3.4 Aspectos por mejorar en el modelo pedagógico del ITFIP 162 10.3.5 Consideraciones con relación al concepto de enseñanza 163 10.3.6 Consideraciones sobre motivaciones con relación al concepto de aprendizaje 165 10.4 PERSPECTIVAS, MODELOS Y TEORÍAS CURRICULARES 168 10.4.1 Conocimiento y vivencia enfoque, modelo y teoría curricular aplicada en el ITFIP y el programa 168 10.4.2 Coherencia y pertinencia con los requerimientos del sector productivo de los planes de estudio del programa 170 10.4.3 Participación en la construcción y/o actualización del diseño curricular del programa académico 171 10.4.4 Cambios a realizar a los planes de estudio del programa 172 10.5 DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE 175 10.5.1 Principales elementos didácticos que puede utilizar el docente en su proceso de enseñanza 175 10.5.2 Actividades realizadas en las clases por los docentes 176 10.5.3 Recursos físicos, medios audiovisuales, bibliográficos, tecnológicos e internet, son adecuados para el proceso de enseñanza – aprendizaje 177 10.5.4 Uso actual de las TIC en las clases 178 10.5.5 Nivel de satisfacción, con relación a su desempeño en las actividades académicas en el aula de clase y fuera de ella 180 10.6 LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS Y PEDAGÓGICAS 181 10.6.1 Existencia de adecuada relación entre la teoría y la práctica en su proceso de formación 181 10.6.2 Nivel de satisfacción con la formación recibida, frente a sus expectativas profesionales 183 10.6.3 Consideraciones sobre el apoyo que da el ITFIP y el docente para el desarrollo de las actividades académicas 184 10.6.4 Nivel de compromiso, responsabilidad y pertenencia frente a la institución el programa y su proceso de formación profesional. 185 10.6.5 Consideraciones y sugerencias complementarias 186 11. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 189 11.1 CONCLUSIONES GENERALES 190 11.2 CONCLUSIONES DOCENTES 192 11.3 CONCLUSIONES ESTUDIANTES 194 11.4 RECOMENDACIONES 196 BIBLIOGRAFÍA 199 ANEXOS 203 Anexo A. ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTE 203 Anexo B. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES 212 Anexo C. Presupuesto investigación incidencia de los enfoques educativos, curriculares, pedagógicos y didácticos en la práctica educativa ITFIP 22