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La supervision de mémoire en master : l’étudiant comme principal acteur de sa réussite

By Laetitia Gérard

Abstract

La supervision de recherche constitue une variable importante de la réussite en deuxième et troisième cycles universitaires. Pour réduire les échecs et les abandons à ces niveaux universitaires, bon nombre de recherches se focalisent sur le lien entre la qualité de la supervision et la réussite de l’étudiant. Or, la relation pédagogique de supervision est une relation duale, le superviseur n’est pas le seul acteur de la réussite de l’étudiant. Peu abordé dans la littérature, nous questionnons dans cet article le rôle de l’étudiant dans sa propre réussite. Des entretiens semi-directifs ont été menés auprès de superviseurs et d’étudiants, dans trois disciplines des sciences humaines et sociales et dans sept universités françaises. Les résultats de cette enquête montrent que l’étudiant est le principal acteur de sa réussite. Quelle que soit la qualité réelle ou perçue de sa supervision, l’étudiant en situation de réussite est celui qui parvient à faire preuve d’autodirection. Nos données montrent que l’autodirection se traduit de deux manières principales avec, d’une part la découverte des implicites et, d’autre part la capacité de compensations des « manques » réels ou perçus.<br>Research supervision is an important factor of success in master and doctoral studies. To reduce failure and attrition at this level, numerous studies have focused on the link between the quality of supervision and student success. Since supervision is a two-way relationship, the supervisor is not the sole actor in determining the student’s success. In this article we investigate the little-researched subject of the role of the student in his or her own success. Semi-directive interviews were conducted with supervisors and students in three disciplines in the social sciences and humanities in seven French universities. The results of this study show the student as the key actor in his or her success. Successful students were those who demonstrated self-direction, regardless of the real or perceived quality of supervision. Our data show that the self-directed student has two main characteristics, one being discoverying the implicit and the other being the ability to compensate real or perceived deficiencies

Topics: supervision, dissertation, self-direction, pedagogical relationship, student success, supervision, mémoire, relation pédagogique, autodirection, direction de mémoire, Special aspects of education, LC8-6691, Education, L, DOAJ:Education, DOAJ:Social Sciences
Publisher: Association Internationale de Pédagogie Universitaire
Year: 2011
OAI identifier: oai:doaj.org/article:ace88cf9360f49e6b87bf85a1a64c749
Journal:
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