CLIL: An International Overview of Practices, Challenges and Opportunities in Education

Book Review: International Perspectives on CLIL, edited by Chantal Hemmi, Darío Luis Banegas. Cham, Switzerland, Palgrave Macmillan, 2022, xxxviii + 300pp., ISBN 978-3-030-70097-3 (softcover). Undeniably, Content and Language Integrated Learning (CLIL) as a pedagogical approach with a dual focus on content and language learning has manifested itself in a variety of contexts, forms and practices with immense rigour and sustainability in the past decades. As CLIL is gradually being accepted as an avenue to accommodate internationalisation at home, the book entitled International Perspectives on CLIL serves as an opportune presentation of CLIL theories and practices in multilingual and multicultural contexts. Mindful of the competing interpretations of CLIL, this book embraces the diversity of CLIL and foregrounds how it has grown and developed both theoretically and empirically

Aplicación del plan de estudios AICLE en la enseñanza superior: procesos de construcción de la identidad del profesor de AICLE

This study responds to the curricular innovation trends in higher education (HE), which is gradually leaning toward content and language-integrated learning (CLIL) pedagogy. This study features CLIL curriculum implementation from the bottom-up perspective in HE institutions in the Japanese context by focusing on language lecturers’ transformation into CLIL practitioners within a university language center. The qualitative study contemplates lecturers’ ideological dispositions, attitudes, and concerns toward the transition to CLIL pedagogy along with the language center’s overarching external and internal contextual factors and teaching and learning practices as a workgroup. It applies the teaching and learning regimes theory (TLR) to synthesize enhancement implications for the institutions undergoing similar curricular reforms in the form of increasing ­lecturers’ ownership and feeling of belonging. The data collected through semi-structured ­interviews revealed congruence between the ideological underpinnings of the lecturers and the CLIL curricular objectives. TLR theory, which distinguishes the practices of the workgroup for comprehending the change mechanisms, is employed to emphasize the insufficiency of philosophical compatibility on the teachers’ subjective level and the criticality of pragmatic enhancement initiatives to increase salience and profitability as a mandatory condition for maintaining the sustainability of the innovation. This study appeals to department administrators, teachers’ educators, and future CLIL practitioners and contains valuable insights into the normalization of CLIL practices in multiple higher education contexts.Este estudio responde a las tendencias de innovación curricular en la enseñanza ­superior (ES), que se inclina gradualmente hacia la pedagogía del aprendizaje integrado de contenidos y ­lenguas (AICLE). Este estudio presenta la implementación del plan de estudios AICLE desde una perspectiva ascendente en instituciones de ES en el contexto japonés, centrándose en la transformación de los profesores de idiomas en profesionales AICLE dentro de un centro de idiomas uni­versitario. El estudio cualitativo contempla las disposiciones ideológicas, ­actitudes y preocupaciones de los profesores hacia la transición a la pedagogía AICLE, junto con los factores contextuales externos e internos del centro de idiomas y las prácticas de enseñanza y aprendizaje como grupo de trabajo. Aplica la teoría de los regímenes de enseñanza y aprendizaje (TLR) para sintetizar implicaciones de mejora para las instituciones que emprenden reformas ­curriculares ­similares en forma de aumento de la apropiación y el sentimiento de ­pertenencia de los ­profesores. Los datos recogidos mediante entrevistas semiestructuradas revelaron la congruencia entre los fundamentos ideológicos de los profesores y los objetivos curriculares del AICLE. La teoría TLR, que distingue las prácticas del grupo de trabajo para comprender los mecanismos de cambio, se emplea para subrayar la insuficiencia de la compatibilidad filosófica en el plano subjetivo de los profesores y la criticidad de las iniciativas pragmáticas de mejora para ­aumentar la saliencia y la rentabilidad como condición obligatoria para mantener la sostenibilidad de la innovación. Este estudio es de interés para administradores de departamentos, formadores de profesores y futuros profesionales del AICLE, y contiene valiosas reflexiones sobre la normalización de las prácticas de AICLE en múltiples contextos de educación superior

Informe práctico sobre el AICLE en Japón: Centrándose en la biomímesis en el Instituto Nacional de Tecnología

This paper presents a soft-CLIL (content and language integrated learning) practice focused on biomimicry, conducted at Japan’s National Institute of Technology (NIT). Biomimicry involves solving problems and creating new things by drawing inspiration from animals, plants, and other living organisms to design and enhance human-made products and processes. Learning about biomimicry aligns with the educational objectives of NIT, which aims to cultivate individuals capable of contributing to realizing a more sustainable society through innovative technologies. With this goal in mind, I implemented a soft-CLIL class focused on biomimicry for second-grade students at NIT, aged 16-17. After studying exemplary cases of biomimicry, students delivered presen­tations on the topic. Some students attempted to apply the concept of biomimicry to propose concrete solutions for addressing social problems.Este artículo presenta una práctica de AICLE (aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras) centrada en la biomímesis, llevada a cabo en el Instituto Nacional de Tecnolo­gía (NIT) de Japón. La biomímesis consiste en resolver problemas y crear cosas nuevas ­inspirándose en animales, plantas y otros organismos vivos para diseñar y mejorar productos y procesos fabricados por el hombre. El aprendizaje de la biomímesis está en consonancia con los objetivos educa­tivos del NIT, que aspira a formar personas capaces de contribuir a hacer realidad una socie­dad más sostenible mediante tecnologías innovadoras. Con este objetivo en mente, impartí una clase de soft-CLIL centrada en la biomímesis para alumnos de segundo curso del NIT, de entre 16 y 17 años. Tras estudiar casos ejemplares de biomimetismo, los alumnos hicieron presentaciones sobre el tema. Algunos intentaron aplicar el concepto de biomimetismo para proponer soluciones concretas a problemas sociales

Las ventajas de utilizar “Frankenstein” desde una perspectiva AICLE en un centro de Secundaria

In this article, we speculate that sometimes students may not be interested in reading books. Therefore, teachers must provide meaningful experiences for students, while they develop a creative space to enjoy classic pieces of art with enormous potential for our daily lives. For this reason, three different activities are presented below. Firstly, communicative skills are fostered through a task based on Frankenstein. Secondly, values and critical thinking are promoted through a debate. Finally, students’ creative skills are developed by designing a new character for the novel. All these activities are not only meant to foster collaborative work but also to let students be immersed in classic literature.En este artículo, consideramos que algunas veces los estudiantes no suelen mostrar ­demasiado interés en leer libros. Por lo que es esencial que los docentes brinden experiencias valiosas para los estudiantes, invitándolos de forma creativa a disfrutar de obras clásicas que tanto tienen para enseñar. Por esta razón, se presentan diferentes actividades innovadoras. En primer lugar, las habilidades comunicativas son fomentadas a través de una actividad basada en Frankenstein. En segundo lugar, los valores y el pensamiento crítico son promovidos en un debate. Finalmente, las habilidades creativas de los estudiantes son desarrolladas mediante el diseño de un nuevo personaje para la novela. Todas estas actividades no solo fomentan el trabajo colabora­tivo, pero además le permiten a los estudiantes sumergirse en la literatura clásica

Incorporación de la educación para la ciudadanía global en la enseñanza del inglés en educación media: posibilidades desde los docentes

This article reflects on the incorporation of Global Citizenship Education (GCE) in English language teaching (ELT) in secondary education, considering the perceptions of English teachers. Through a review of specialized literature and the teacher’s perceptions and practices, GCE, ELT and their interrelationships are conceptualized, and aspects for their effective implementation are proposed. It is found that both fields have potential synergies given the global nature of English. However, in practice, the focus remains on grammatical content, not on significant topics for young people, which is why aspects are proposed to incorporate GCE into ELT. It is concluded that greater efforts are required to rethink study programs, transform educational practices, and investigate this integration in particular contexts so that the potential of global citizenship is better harnessed for a comprehensive English education.Este artículo reflexiona sobre la incorporación de la educación para la ciudadanía global (ECG) en la enseñanza del idioma inglés (ELT, por sus siglas en inglés) en educación media, conside­rando las percepciones de los docentes de inglés. Mediante una revisión de literatura especializada y del análisis de las percepciones y prácticas docentes se conceptualiza la ECG y la ELT y sus inter­relaciones y se proponen aspectos para su implementación efectiva. Se encuentra que ambos campos tienen potenciales sinergias por el carácter global del inglés; sin embargo, en la práctica, el enfoque sigue en contenidos gramaticales, no en temas significativos para los jóvenes, razón por la que se proponen aspectos para incorporar la ECG en la ELT. Se concluye que se requieren mayores esfuerzos para replantear programas de estudio, transformar prácticas educativas e investigar esta integración en contextos particulares, de modo que se aproveche mejor el potencial de la ciudadanía global para una educación integral del inglés en la educación media

El Plan Nacional de Bilingüismo (PNB) y el reto de la internacionalización en Colombia: Antecedentes y Perspectivas

This article intends to analyze the interdependence between the National Bilingualism Plan of Colombia and the challenge of internationalization of higher education in the country, as public policies that aim to improve the quality of education at different levels. The first focuses on strengthening the teaching of foreign languages in primary, basic, and secondary education; the latter, in higher education with the promotion of regional and global agreements for the recognition of studies, titles, and diplomas to promote access to greater academic and cultural ­opportunities for students, which would contribute to the economic development and the insertion of the country in the global context in a competitive manner. It aims to understand the challenge of internationalization and its deep connection with economic globalization and to establish its link with the teaching of foreign languages and the promotion of bilingualism. The National Bilingualism Plan and the development of the learning of foreign languages in Colombia are explored, and then the disconnection between both programs as a possible cause of the truncated development of bilingualism in the country is analyzed.Este artículo pretende analizar la interdependencia entre el Plan Nacional de Bilin­güismo de Colombia y el reto de la internacionalización de la educación superior en el país, como ­políticas públicas que buscan mejorar la calidad de la educación en diferentes niveles. El primero se enfoca en el fortalecimiento de la enseñanza de lenguas extranjeras en la educación primaria, básica y media; el segundo, en la educación superior con la promoción de acuerdos regionales y globales para el reconocimiento de estudios, títulos y diplomas que promuevan el acceso a mayores oportunidades académicas y culturales para los estudiantes, lo que contribuiría al ­desarrollo económico y a la inserción del país en el contexto global de manera competitiva. Pretende comprender el desafío de la internacionalización y su profunda conexión con la globalización ­económica y establecer su vínculo con la enseñanza de lenguas extranjeras y la promoción del bilingüismo. Se explora el Plan Nacional de Bilingüismo y el desarrollo del aprendizaje de lenguas extranjeras en Colombia, para luego analizar la desconexión entre ambos programas como posible causa del truncado desarrollo del bilingüismo en el país

Un análisis del grado de complejidad de las preguntas del profesorado en cursos universitarios impartidos en inglés

Research has demonstrated that questions are essential when teachers endeavor to foster students’ comprehension and learning of the subject taught. However, there is a scarcity of studies on questioning practices in English-medium instruction (EMI) settings. In this study, we aim to fill this gap by focusing on the linguistic complexity of the questions put forward by EMI lecturers by paying particular heed to whether the disciplinary culture exerts any influence on the complexity of lecturers’ questioning practices. The study was conducted at four public Spanish universities in which the classes delivered by nine EMI lecturers from three different disciplines (history, economics, and engineering) were recorded and analyzed. The statistical analyses performed found no significant differences in the lexical and syntactic complexity of the questions posed in the three disciplines, while language at the C level of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) was conspicuous by its absence. These results lead us to conclude that if students are not widely exposed to language at the C level of the CEFR, oral language development and improvement may not be promoted in EMI courses. Therefore, EMI teacher training should be given more attention.Los estudios han demostrado que las preguntas del profesorado desempeñan un papel fundamental a la hora de fomentar la comprensión y el aprendizaje de la materia impartida por parte de los estudiantes. Sin embargo, hay una escasez de estudios sobre cómo se realizan las preguntas en entornos de instrucción en inglés (EMI). En este estudio pretendemos llenar este vacío centrándonos en la complejidad lingüística de las preguntas planteadas por los ­profesores de EMI, ­prestando especial atención a si la cultura disciplinaria ejerce alguna influencia en la complejidad de las preguntas de los profesores. El estudio se llevó a cabo en cuatro ­universidades públicas ­espa­ñolas en las que se grabaron en vídeo y se analizaron las clases impartidas por ­nueve ­profesores del EMI de tres disciplinas diferentes (historia, economía e ingeniería). Los ­análisis ­esta­dísticos realizados no encontraron diferencias significativas en la complejidad léxica y ­sintáctica de las preguntas planteadas en las tres disciplinas, mientras que el uso del lenguaje en el nivel C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) fue prácticamente inexistente. Estos ­resultados nos llevan a concluir que si los estudiantes no están suficientemente expuestos a lenguaje del nivel C del MCER, es posible que no se promueva el desarrollo y la mejora del lenguaje oral en los cursos de EMI. Estos resultados indican que se debe prestar más atención a la formación de docentes de EMI

Exploración de la relación entre CLIL y la habilidad en L1 en Finlandia: análisis de la producción oral y escrita

This study explores the relationship between CLIL and L1 ability in a Finnish secondary education context. The study is based on the analysis of L1 written and oral productions of four ninth-grade students (2 CLIL and 2 non-CLIL). Written production was evaluated through a short essay task, while oral production was assessed via a verbal fluency task and a picture naming task. In the written task, students responded to a question related to a topic previously covered in their curriculum. In the verbal fluency task, participants were given 60 seconds to produce as many words as they could beginning with a given letter. In the picture naming task, participants were asked to name 12 pictures that were shown on a screen. The results were analyzed and discussed regarding not only participants’ linguistic backgrounds but also their self-assessed language abilities in English and Finnish. In two of the tasks, the CLIL students performed worse than the non-CLIL students in their L1; however, no clear pattern emerged in the third task. The study sheds light on the relationship between CLIL and L1 ability in the context of a discussion about the benefits and linguistic costs associated with bilingualism. The results highlight the importance of accounting for the impact of socioeconomic status and other L2 exposure in future studies in this area. In addition, the authors contend this is an area of research that merits additional attention given the present and future scope of bilingual education globally.Este estudio explora la relación entre CLIL y la habilidad de L1 en un contexto de enseñanza secundaria de Finladia. Se basa en el análisis de las producciones escritas y orales en L1 de cuatro estudiantes de grado noveno (2 en ambiente CLIL y 2 en ambiente no-CLIL). La producción escrita se evaluó mediante una tarea de redacción breve, mientras que la producción oral se evaluó mediante una fluidez verbal y otra de denominación de imágenes. En la tarea escrita, los estudiantes respondían a una pregunta relacionada con un tema tratado ­previamente en su plan de estudios. En la tarea de fluidez verbal, los participantes disponían de 60 segundos para producir tantas palabras como pudieran que empezaran por una letra determinada. En la tarea de nombrar imágenes, se pidió a los participantes nombrar 12 imágenes que se mostraban en una pantalla. Los resultados se analizaron y debatieron en relación no solo con los antecedentes lingüísticos de los participantes, sino con sus capacidades lingüísticas autoevaluadas en inglés y finés. En dos de las tareas, los ­estudiantes de CLIL obtuvieron peores resultados en su L1 que los que no lo eran; sin embargo, en la tercera tarea no se observó ningún patrón claro. El estudio arroja luz sobre la relación entre el CLIL y la capacidad en la L1 en el contexto de un debate sobre los beneficios y costos lingüísticos asociados al bilingüismo. Los resultados subrayan la importancia de tener en cuenta el impacto del estatus socioeconómico y otros tipos de exposición a la L2 en futuros estudios en este ámbito. Además, los autores sostienen que se trata de un área de investigación que merece atención adicional dado el alcance presente y futuro de la educación bilingüe a nivel mundial

¿Puede WhatsApp mejorar el aprendizaje de estudiantes en AICLE?

The aim of this paper is to show the impact of Information and Communications Technology (ICT) by using WhatsApp with activities based on collaborative work, real time communication, and feedback. The relevance of presenting authentic material such as topics of students’ interest combined with collaborative work is central for developing motivation and success within the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach. The paper describes two activities: The first activity focuses on the creation of sentences using Google Photos, and the second one focuses on listening and speaking skills by using the shared space facilitated through WhatsApp as a mediation resource used by teachers in their classrooms, among other 21st-century digital tools. Also, the objective of achieving optimal learning outcomes promotes the increase of educational quality.Este artículo muestra el impacto de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC), por medio de actividades de trabajo colaborativo, comunicación en tiempo real y retroalimentación, a través de la aplicación de WhatsApp. La importancia de presentar material auténtico y temáticas que sean de interés para el estudiante, combinado con trabajo colaborativo, es un pilar para el desarrollo de motivación y éxito para la metodología del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Se muestran dos actividades: la primera, se enfoca en la creación de frases usando Google Photos; la segunda, se enfoca en las habilidades de escucha y habla usando espacios compartidos, facilitados por WhatsApp, como un recurso mediático usado por los profesores en sus aulas, entre otras herramientas del siglo XXI. De igual forma, se tuvo como objetivo el cumplimiento de un aprendizaje óptimo variado que promueva el incremento de la calidad de la educación

Sufragio de las mujeres a través del enfoque AICLE

The aim of this article is to improve and develop students’ critical thinking as well as their linguistics skills by making use of the CLIL approach. Focusing on relevant topics in today's society such as the voting system is an interesting opportunity not only to motivate students' learning, but also to be aware of the world they live in. The activities are designed for students around the voting age in Argentina with an intermediate level of English. Through the development of writing and speaking skills and collaborative work, students will be aware of the importance of past events such as the women’s suffrage, and social differences that are still happening all over the world.    Key words: CLIL,CSE, critical thinking, women’s suffrage, vote.El propósito de este artículo es mejorar y desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, así como también sus habilidades lingüísticas a través del enfoque AICLE. Centrar­se en temas relevantes para la sociedad es una oportunidad interesante para motivar la curiosidad y motivación de los estudiantes. Las actividades están diseñadas para alumnos próximos a la edad de votar en Argentina con un nivel intermedio de inglés. A través del desarrollo de habilidades de escritura, oralidad y trabajo colaborativo, los estudiantes serán conscientes de la importancia de eventos históricos tales como el sufragio femenino y diferencias sociales que siguen sucediendo actualmente en todo el mundo