Propuesta de evaluación formativa y retroalimentación efectiva a estudiantes con necesidades educativas especiales

This article proposes a theoretical-propositional model of formative assessment and effective feedback for students with special educational needs (SEN), grounded in the framework of Universal Design for Learning (UDL). Through a bibliographic and regulatory review, it presents the principles and strategies that enable the flexibilization of evaluation processes toward inclusive contexts. The design is structured into four stages: diagnosis, continuous assessment, feedback, and final adapted evaluation. Key tools include flexible rubrics, observation checklists, and various formats of feedback (oral, written, visual, manipulative, and digital). The model aims to promote educational equity by respecting the learning pace, styles, and conditions of students with SEN. It concludes that inclusive assessment must transcend traditional punitive logic to become a pedagogical support device. The proposal addresses the current need to bridge the gap between inclusive legislation and pedagogical practice.En este artículo se propone una propuesta teórico-propositiva de evaluación formativa y retroalimentación efectiva, para estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), fundamentada en el enfoque del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA). Mediante una revisión bibliográfica y normativa expresión de los principios y estratégicas que posibilitan la flexibilización de los procesos evaluativos hacia contextos inclusivos. El diseño se organiza en cuatro momentos: el diagnóstico, la evaluación continua, la retroalimentación y la evaluación adaptada final. Entre otros destacan las herramientas como rúbricas flexibles, fichas de observación y diferentes formatos de retroalimentación (oral, escrito, visual, manipulativa, digital). El modelo pretende ofrecer la equidad educativa, respetando los ritmos, estilos y condición de los estudiantes con NEE. Se llega a la conclusión de que la evaluación inclusiva es más trascendental en cuanto que la evaluación inclusiva tiene que ir más allá de la lógica punitiva tradicional, para convertirse en un dispositivo pedagógico de soporte. La propuesta aborda la necesidad que se presenta hoy de cerrar la distancia entre la legislación inclusión y ejercicio pedagógico

El juego simbólico y su influencia en el desarrollo socioemocional en educación inicial

This article analyzes symbolic play as a pedagogical tool in early childhood education, focusing on determining the impact of play on the social-emotional development of children between the ages of 3 and 5. Through a systematic review and bibliography, we examined how symbolic play fosters skills such as empathy, cooperation, emotional regulation, and resilience, contributing to the overall well-being of the student. The research results highlight that symbolic play not only stimulates cognitive and motor development, but also strengthens social interactions and emotional expression, mitigating challenges such as family and educational stress. It concludes that promoting symbolic play in educational and family environments is essential for balanced development, recommending teacher training and inclusive play environments.El presente artículo analiza el juego simbólico como una herramienta pedagógica en el nivel de educación inicial, enfocándose en determinar el impacto del juego sobre el desarrollo socioemocional de los niños entre 3 y 5 años. A través de una revisión sistemática y bibliográfica, se examinó cómo el juego simbólico fomenta habilidades como la empatía, la cooperación, la regulación emocional y la resiliencia, contribuyendo al bienestar integral del estudiante. Los resultados de la investigación,  destacan que el juego simbólico no solo estimula el desarrollo cognitivo y motriz, sino que también fortalece las interacciones sociales y la expresión emocional, mitigando desafíos como el estrés familiar y educativo. Se concluye que su promoción en entornos educativos y familiares es esencial para un desarrollo equilibrado, recomendando capacitaciones docentes y entornos lúdicos inclusivos

Diseño Universal para el Aprendizaje: estrategias para una enseñanza equitativa

This article presents a systematic literature review on the application of Universal Design for Learning (UDL) as a strategy for equitable teaching. In an educational context marked by diversity and inequality, UDL emerges as a pedagogical model that anticipates learning barriers by planning flexible, accessible, and student-centered experiences. Based on the analysis of 34 selected documents, didactic strategies were identified and categorized according to the three core principles of UDL: multiple means of engagement, representation, and expression. Among the most relevant strategies are inclusive gamification, the use of visual organizers, multimodal assessments, and the design of meaningful projects. When implemented in an integrated way, these practices help reduce exclusion, foster active participation, and promote fairer educational pathways. Although Ecuador’s legal framework supports inclusion, its practical implementation still faces challenges related to teacher training and institutional conditions. The article concludes that UDL is a powerful tool for transforming traditional educational paradigms, provided it is integrated into the school culture in a conscious and collaborative manner.Este artículo presenta una revisión bibliográfica sistemática sobre la aplicación del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como estrategia para una enseñanza equitativa. En un contexto educativo caracterizado por la diversidad y la desigualdad, el DUA se plantea como un modelo pedagógico que permite anticiparse a las barreras de aprendizaje mediante la planificación de experiencias flexibles, accesibles y centradas en el estudiante. A partir del análisis de 34 documentos seleccionados, se identificaron estrategias didácticas agrupadas en torno a los tres principios fundamentales del DUA: múltiples formas de compromiso, representación y expresión. Entre las estrategias más relevantes destacan la gamificación inclusiva, el uso de organizadores visuales, la evaluación multimodal y el diseño de proyectos significativos. Estas prácticas, cuando se aplican de manera articulada, contribuyen a reducir la exclusión, potenciar la participación activa y promover trayectorias educativas más justas. Si bien el marco normativo ecuatoriano favorece la inclusión, su implementación aún enfrenta retos relacionados con la formación docente y las condiciones institucionales. El artículo concluye que el DUA es una herramienta poderosa para transformar el paradigma educativo tradicional, siempre que se integre en la cultura escolar de forma consciente y colaborativa

El juego simbólico como mediador en el desarrollo del pensamiento numérico en estudiantes de educación básica

This article examines the impact of symbolic play as a didactic strategy for developing numerical thinking in elementary school students. Grounded in the theories of Piaget and Vygotsky, it explores how symbolic representation enables children to construct and transfer mathematical meanings through structured play scenarios. The study, based on a quantitative approach and quasi-experimental design, was conducted with 43 second-grade students in Ecuador, divided into experimental and control groups. Over a four-week pedagogical intervention, sessions of contextualized symbolic play were implemented, integrating real-life numerical situations. Results from pretest and posttest assessments revealed a statistically significant improvement in the experimental group’s performance, particularly in counting and problem-solving. Qualitative analysis highlighted emerging categories such as spontaneous use of counting, symbolic problem-solving, and mathematical dialogue. The findings suggest that symbolic play not only enhances logical-mathematical skills but also fosters equitable, inclusive, and meaningful teaching. The study advocates for rethinking traditional methodologies in favor of more active, contextualized practices aligned with Universal Design for Learning (UDL) and the competency-based curriculum.Este artículo analiza el impacto del juego simbólico como estrategia didáctica en el desarrollo del pensamiento numérico en estudiantes de educación básica. Fundamentado en teorías de Piaget y Vygotsky, se explora cómo la representación simbólica permite a los niños construir y transferir significados matemáticos a través de escenarios lúdicos estructurados. La investigación, de enfoque cuantitativo y diseño cuasi-experimental, se llevó a cabo con 43 estudiantes de segundo grado de Educación General Básica en Ecuador, divididos en grupo experimental y grupo control. A través de una intervención pedagógica de cuatro semanas, se implementaron sesiones de juego simbólico contextualizado que integraban situaciones numéricas reales. Los resultados, obtenidos mediante pruebas pretest y postest, revelaron una mejora estadísticamente significativa en el rendimiento del grupo experimental, tanto en conteo como en resolución de problemas. El análisis cualitativo evidenció categorías emergentes como el uso espontáneo del conteo, la resolución simbólica de problemas y el diálogo matemático. Se concluye que el juego simbólico no solo potencia habilidades lógico-matemáticas, sino que promueve una enseñanza equitativa, inclusiva y significativa. El estudio invita a replantear las metodologías tradicionales en favor de prácticas más activas y contextualizadas, alineadas con el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y el currículo por competencias vigente

Impacto del aprendizaje basado en proyectos en el rendimiento académico en estudiantes de educación básica

This research analyzes the changes in academic performance resulting from the implementation of Project-Based Learning in primary education contexts. During the 2024-2025 school year, experiences in four educational institutions were documented using a qualitative multiple-case methodology. The findings reveal substantial changes in learning trajectories: the emergence of complex thinking, a reinterpretation of student identity, and accelerated development of metacognitive skills. Different patterns of improvement were identified according to socioeconomic contexts. In vulnerable schools, PBL catalyzed profound identity transformations; in rural contexts, it facilitated intergenerational dynamics of knowledge construction. Narrative analysis of 360 students and 24 teachers showed that improvements transcend traditional indicators. Student portfolios demonstrated levels of conceptual understanding that exceeded curricular expectations. The research concludes that PBL is more than a teaching strategy: it represents an epistemological reconfiguration of the educational act that democratizes access to academic success.La presente investigación analiza las transformaciones en el rendimiento académico derivadas de la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos en contextos de educación primaria. Durante el ciclo escolar 2024-2025, se documentaron experiencias en cuatro instituciones educativas mediante metodología cualitativa de casos múltiples. Los hallazgos revelan modificaciones sustanciales en las trayectorias de aprendizaje: emergencia de pensamiento complejo, resignificación de la identidad estudiantil y desarrollo acelerado de competencias metacognitivas. Se identificaron patrones de mejora diferenciados según contextos socioeconómicos. En escuelas vulnerables, el ABP catalizó transformaciones identitarias profundas; en contextos rurales, facilitó dinámicas intergeneracionales de construcción del conocimiento. El análisis narrativo de 360 estudiantes y 24 docentes evidenció que las mejoras trascienden indicadores tradicionales. Los portafolios estudiantiles demostraron niveles de comprensión conceptual superiores a las expectativas curriculares. La investigación concluye que el ABP constituye más que una estrategia didáctica: representa una reconfiguración epistemológica del acto educativo que democratiza el acceso al éxito académico

La educación física como herramienta para fomentar el aprendizaje cooperativo

This article examines the potential of physical education (PE) to promote cooperative learning (CL) as a pedagogical approach that integrates cognitive, motor, socio-emotional, and attitudinal outcomes. Through a narrative review of academic literature in Spanish and English and of Ecuador’s official curricular documents, it analyzes theoretical foundations such as social interdependence and individual accountability, as well as implementation conditions—structures, roles, and formative assessment—alongside observed effects in school settings. The evidence synthesized indicates improvements in achievement, motivation, inclusion, classroom climate, critical thinking, and self-regulation, as well as common challenges: time management, teacher training, assessment of teamwork, and equity in participation. The article proposes a set of instructional guidelines aligned with the National Curriculum and the PE Methodological Guide for EGB and BGU, emphasizing authentic tasks, cooperative rubrics, and role rotation. The findings support the claim that PE, by virtue of its motor, playful, and inclusive nature, constitutes a privileged setting for consolidating CL in schools. Implications are discussed for curricular policy, teacher education, and applied research in Ecuadorian educational institutions.Este artículo examina el potencial de la educación física (EF) para promover el aprendizaje cooperativo (AC) como enfoque pedagógico que integra logros cognitivos, motores, socioemocionales y actitudinales. A través de una revisión narrativa de literatura académica en español e inglés y de documentos curriculares oficiales del Ecuador, se analizan fundamentos teóricos como interdependencia social y responsabilidad individual y las condiciones de implementación ya sean estructuras, roles o evaluación formativa, además de los efectos observados en contextos escolares. Se sintetizan evidencias que muestran mejoras en rendimiento, motivación, inclusión, clima de aula, pensamiento crítico y autorregulación, así como desafíos frecuentes: gestión del tiempo, formación docente, evaluación del trabajo en equipo y equidad en la participación. Se propone un conjunto de orientaciones didácticas alineadas con el Currículo Nacional y la Guía Metodológica de EF para EGB y BGU, enfatizando tareas auténticas, rúbricas cooperativas y rotación de roles. Los hallazgos respaldan que la EF, por su naturaleza motriz, lúdica e inclusiva, constituye un escenario privilegiado para consolidar el AC en la escuela. Se discuten implicaciones para la política curricular, la formación docente y la investigación aplicada en centros educativos ecuatorianos

El impacto de la inteligencia emocional en el rendimiento académico: más allá del conocimiento cognitivo

This essay approaches the idea that emotions are not an accessory to learning, but one of its essential conditions. Emotional intelligence, understood here as that mix of abilities to realize what one feels, manage it, express it and, hopefully, understand what others feel, plays a profound role in what happens in the classroom. That is, in how a student concentrates, in his or her willingness to keep trying after failing, or in how he or she interacts with peers. Therefore, throughout the text ideas, findings, experiences that explain how this relationship between feeling and learning works are collected, with the conclusion that emotional education must be integrated into the curriculum with intentionality, planning and, above all, coherence. Because in the end, educating from emotions is not just another pedagogical bet: it is, in fact, a concrete strategy for the school to be a space where people really learn, and where more integral and empathetic people are formed.  Este ensayo aproxima la idea de que, las emociones no son un accesorio del aprendizaje, sino una de sus condiciones esenciales. La inteligencia emocional, entendida aquí como esa mezcla de habilidades para darse cuenta de lo que uno siente, manejarlo, expresarlo y, con suerte, comprender lo que sienten otros, juega un papel profundo en lo que ocurre en las aulas. Es decir, en cómo se concentra un estudiante, en su voluntad para seguir intentando después de fallar o en cómo interactúa con sus compañeros. Por tanto, a lo largo del texto se recogen ideas, hallazgos, experiencias que explican cómo funciona esa relación entre sentir y aprender, teniendo la conclusión que la educación emocional debe ser debe estar integrada en el currículo con intencionalidad, con planificación, y sobre todo con coherencia. Porque al final, educar desde las emociones no es solo una apuesta pedagógica más: es, en verdad, una estrategia concreta para que la escuela sea un espacio donde se aprenda de verdad, y donde se forme a personas más íntegras y empáticas

Estrategias activas para fortalecer las habilidades de la Lectoescritura en Lengua y Literatura en el segundo año de Educación General Básica

In the Millennium Educational Unit "Sayausí", located in the city of Cuenca in the province of Azuay, difficulties were observed in the recognition of syllables in second grade students of General Basic Education (EGB). To solve the problem, the research aims to analyze the active strategies through a bibliographic review that strengthen the development of reading and writing skills in second grade students of General Basic Education. The methodology of the research has a qualitative approach where the technique of the interview directed to the teacher was applied, obtaining information on the management of active strategies within the classroom. The results observed in this research revealed that the implementation of active strategies positively impacts the learning process of syllables, improving the academic performance of students. It is highlighted that the results of this work can be important in the use of innovative and dynamic methodologies in the classroom. En la Unidad Educativa Milenio “Sayausí”, ubicada en la ciudad de Cuenca de la provincia del Azuay, se observaron dificultades en el reconocimiento de sílabas en los estudiantes de segundo grado de Educación General Básica (EGB). Para dar solución al problema, la investigación plantea como objetivo analizar las estrategias activas mediante la revisión bibliográfica que fortalezcan el desarrollo las habilidades de la lectoescritura en estudiantes de segundo grado de Educación General Básica. La metodología de la investigación tiene un enfoque cualitativo donde se aplicó la técnica de la entrevista dirigida al docente, obteniendo información sobre el manejo de las estrategias activas dentro del aula. Los resultados que se observan en esta investigación revelaron que la implementación de estrategias activas impacta positivamente en el proceso de aprendizaje de las silabas mejorando el desempeño académico de los estudiantes. Se destaca que los resultados de este trabajo pueden ser de importantes en la utilización metodológicas innovadoras y dinámicas en el aula.

Gamificación y pensamiento crítico: una propuesta para el aprendizaje significativo en bachillerato

This pedagogical proposal proposes the implementation of gamification to promote critical and meaningful thinking among high school students at an educational institution in Quito, Ecuador. Among its objectives, it highlights the design of an intervention that uses playful strategies, such as points, badges, and collaborative challenges, which allow for the development of analytical, evaluative, and argumentative skills, promoting the integration of new knowledge into the cognitive structure with applicability to real contexts. Its methodology integrates a mixed quantitative, quasi-experimental design with experimental and control groups and the participation of 60 students and four teachers. For data collection, critical thinking tests, motivation questionnaires, reflection journals, and records from gamified platforms such as Kahoot will be used. It consists of design, implementation, evaluation, and dissemination phases, with inferential and thematic analysis for a triangle of results. The final results report a 28% increase in critical thinking scores in the experimental group and a 35% increase in intrinsic motivation, validated by the increase in metacognitive reflection and collaboration in qualitative data. Finally, the theoretical convergence between gamification, critical thinking, and meaningful learning is discussed, framed within theories such as self-determination and Ausubel's theory, identifying barriers such as inequality in digital access. Thus, this proposal is an adaptable educational innovation with implications for reducing gaps in Andean environments and recommendations for future expansion through new technologies, contributing to critical pedagogies of the 21st century.La presente propuesta pedagógica plantea la implementación de la gamificación para la promoción de pensamiento crítico y significativo en bachilleres de una institución educativa en Quito, Ecuador. Entre sus objetivos, destaca el diseño de una intervención que emplee estrategias lúdicas, como puntos, insignias y retos colaborativos, que permitan el desarrollo de habilidades analíticas, evaluativas y argumentativas, propiciando la integración de nuevos saberes a la estructura cognitiva con aplicabilidad a contextos reales. Su metodología integra un diseño mixto cuantitativo, cuasi experimental, con grupos experimental y de control y la participación de 60 alumnos y cuatro docentes. Para la recolección de datos, se aplicarán pruebas de pensamiento crítico, cuestionarios de motivación, diarios de reflexión y registros de plataformas gamificadas como Kahoot. Consta de fases de diseño, implementación, evaluación y diseminación, con análisis inferencial y temático para triángulo de resultados. Los resultados finales informan incremento del 28% en las puntuaciones de pensamiento crítico en el grupo experimental y del 35% en motivación intrínseca, validada por el aumento en reflexión metacognitiva y colaboración en datos cualitativos . El debate discute la convergencia teórica entre gamificación, pensamiento crítico y aprendizaje significativo, enmarcado en teorías como la de la autodeterminación y la de Ausubel, identificando barreras como la inequidad en acceso digital. Así, la presente propuesta es una innovación educativa adaptable, con implicaciones para la reducción de brechas en entornos andinos y recomendaciones de expansión futura mediante nuevas tecnologías, contribuyendo a las pedagogías críticas del siglo XXI

Relación entre el uso de inteligencia artificial generativa y el desarrollo de competencias de escritura académica en Lengua y Literatura en estudiantes de Bachillerato

Generative artificial intelligence (GAI) is reshaping pedagogical practices in Language and Literature, influencing the development of academic writing competencies. This study explores the relationship between tools like ChatGPT and the advancement of writing skills in 178 General Unified Baccalaureate (BGU) students, using a mixed-methods quasi-experimental and qualitative design. Quantitative results show significant improvements in the experimental group: 34% in argumentative coherence and structure, 25% in evidence use and reading, 35% in analytical depth, and 25% in formal accuracy, measured by rubrics and ANCOVA (p < 0.001, ηp² between 0.18 and 0.25). Qualitatively, themes such as "cognitive scaffolding" (72%) and "ethical dilemmas" (55%) emerged, highlighting benefits in textual iteration but risks of dependency, stylistic homogenization, and digital equity issues (32%). A hybrid pedagogical framework is proposed, integrating GAI with critical reflection, teacher ethical training, and autonomous rewriting activities to mitigate cultural biases in Spanish-speaking contexts. This research contributes to the debate on digital literacy in the humanities, emphasizing the need for equitable institutional policies to ensure responsible integration that preserves authorial voice and literary diversity.La inteligencia artificial generativa (IAG) redefine las prácticas pedagógicas en Lengua y Literatura, influyendo en el desarrollo de competencias de escritura académica. Este estudio explora la relación entre herramientas como ChatGPT y el avance de habilidades escriturales en 178 estudiantes de Bachillerato General Unificado (BGU), mediante un diseño mixto cuasi-experimental y cualitativo. Los resultados cuantitativos evidencian mejoras significativas en el grupo experimental: un 34% en coherencia y estructura argumentativa, 25% en lectura y uso de evidencia, 35% en profundidad analítica y 25% en corrección formal, medidos por rúbricas y ANCOVA (p < 0.001, ηp² entre 0.18 y 0.25). Cualitativamente, emergen temas como "andamiaje cognitivo" (72%) y "dilemas éticos" (55%), destacando beneficios en iteración textual, pero riesgos de dependencia, homogeneización estilística y equidad digital (32%). Se propone un marco pedagógico híbrido que integre IAG con reflexión crítica, formación ética docente y actividades de reescritura autónoma para mitigar sesgos culturales en contextos hispanohablantes. Esta investigación contribuye al debate sobre alfabetización digital en humanidades, subrayando la necesidad de políticas institucionales equitativas para una integración responsable que preserve la voz autoral y la diversidad literaria