Language repertoires of pupils with refugee and migration background: A case study at the 2nd High School of Intercultural Education in Ioannina, Greece

This article presents the findings of a case study conducted at the 2nd High School of Intercultural Education in Ioannina, Greece. In the first part, recent statistics on the education of students from refugee and migrant backgrounds are presented, as well as an analysis of concepts such as multilingualism, multilingual and intercultural competence, and multilingual and intercultural education. In the second part, the authors provide an overview of the school’s multilingual development and evaluates key research areas, including the languages spoken by students, their level of proficiency, communication needs, and interventions aimed at fostering the school’s multilingual and intercultural identity. Primary data were collected through questionnaires and the observational research method. The article concludes with recommendations for promoting intercultural awareness and multilingualism as essential elements in school communities. This work is part of the school’s participation in the Erasmus+ project“MaMLiSE: Majority and Minority Languages in School Environment: Helping teachers, pupils, and parents.”Artykuł przedstawia wyniki studium przypadku przeprowadzonego w 2. Gimnazjum Interkulturowym w Ioanninie w Grecji. W części pierwszej zaprezentowano najnowsze statystyki dotyczące edukacji uczniów z doświadczeniem uchodźczym i migracyjnym oraz analizę takich pojęć, jak wielojęzyczność, kompetencje wielojęzyczne i międzykulturowe, a także edukacja wielojęzyczna i międzykulturowa. Następnie zaoferowano przegląd rozwoju wielojęzyczności w tej szkole oraz ocenę kluczowych obszarów badawczych, w tym języków, jakimi posługują się uczniowie, ich poziomu biegłości językowej, potrzeb komunikacyjnych oraz działań mających na celu wspieranie wielojęzycznej i międzykulturowej tożsamości szkoły. Dane zebrano za pomocą ankiet oraz metody obserwacyjnej. Artykuł kończy się rekomendacjami mającymi promować świadomość interkulturową i wielojęzyczność jako niezbędne elementy w społecznościach szkolnych. Badanie to przeprowadzono w ramach udziału szkoły w projekcie Erasmus+ MaMLiSE (Majority and Minority Languages in School Environment: Helping teachers, pupils, and parents)

Identification and evaluation of English accents by listeners with related native languages

This study explores the identification and evaluation of English accents by non-native English speakers, specifically Czech and Slovak undergraduate students majoring in English as a Foreign Language (EFL). The research aims to determine how these students perceive and rate ten English accents, including native and non-native varieties. Using questionnaires, the study examines the correlation between the ability to identify the speakers’ native language and the evaluation of their English pronunciation quality. The findings reveal that Czech and Slovak students generally share similar evaluations of English accents, with significant differences primarily in identifying and evaluating accents related to their native languages. This research contributes to understanding how related linguistic backgrounds influence the perception and judgment of English accents, providing insights for language teaching and accent training in EFL contexts.Niniejsze badanie dotyczy identyfikacji i oceny akcentów angielskich przez osoby niebędące rodzimymi użytkownikami języka angielskiego, w szczególności czeskich i słowackich studentów studiów licencjackich na kierunku język angielski jako język obcy (EFL). Badanie ma na celu określenie, w jaki sposób studenci ci postrzegają i oceniają dziesięć różnych akcentów angielskich, w tym zarówno rodzimych, jak i nierodzimych odmian. Za pomocą kwestionariuszy zbadano korelację między zdolnością do identyfikacji języka ojczystego mówców a oceną jakości ich wymowy angielskiej. Wyniki pokazują, że czescy i słowaccy studenci generalnie podobnie oceniają angielskie akcenty, a znaczące różnice występują przede wszystkim w identyfikacji i ocenie akcentów związanych z ich językami ojczystymi. Badanie to przyczynia się do zrozumienia, w jaki sposób pokrewne pochodzenie językowe wpływa na postrzeganie i ocenę akcentów angielskich, zapewniając wgląd w nauczanie języków obcych i trening akcentu w kontekście EFL

Bericht über die II. Internationale Konferenz im Rahmen der Germanistischen Institutspartnerschaft Poznań – Marburg – Nijmegen „Interaktion und Kompetenzerwerb in professionellen Lerngemeinschaften in DaFZ“. Marburg, 7.–8. Juni 2024

Bericht über die II. Internationale Konferenz im Rahmen der Germanistischen InstitutspartnerschaftPoznań – Marburg – Nijmegen „Interaktion und Kompetenzerwerb in professionellenLerngemeinschaften in DaFZ“. Marburg, 7.–8. Juni 2024Bericht über die II. Internationale Konferenz im Rahmen der Germanistischen Institutspartnerschaft Poznań – Marburg – Nijmegen „Interaktion und Kompetenzerwerb in professionellen Lerngemeinschaften in DaFZ“. Marburg, 7.–8. Juni 2024Bericht über die II. Internationale Konferenz im Rahmen der Germanistischen Institutspartnerschaft Poznań – Marburg – Nijmegen „Interaktion und Kompetenzerwerb in professionellen Lerngemeinschaften in DaFZ“. Marburg, 7.–8. Juni 202

Wie kann schulischer Nachbarsprachenunterricht zum mehrsprachigen Lebens- und Erfahrungsraum werden? Umsetzungsbeispiele für den Polnischunterricht

Grenzregionen sind besondere geografische Räume, die in hohem Maße von Mehrsprachigkeit geprägt sind. Aus diesem Grund verfolgen zunehmend EU-finanzierte Projekte das Ziel, die Mehrsprachigkeit in diesen Gebieten zu unterstützen. Dieser Beitrag beleuchtet die Potenziale zur aktiven Förderung der Mehrsprachigkeit anhand der Erfahrungen aus drei INTERREG-Projekten (INT2 und INT131), die sich auf das deutsch-polnische Grenzgebiet konzentrieren. Einerseits bleiben die in den Projekten behandelten Themen zur Notfallkommunikation von zentraler Bedeutung, andererseits bieten die im Rahmen der Projekte entwickelten Materialien zum Erlernen der Nachbarsprache – von der frühkindlichen Bildung bis zum Schulabschluss – bewährte und hoch bewertete Ansätze, die weiter gefördert und verbreitet werden können. Ziel dieser Analyse ist es, die Perspektiven des Sprachunterrichts aus bildungspolitischer und didaktischer Sicht darzustellen und miteinander zu verknüpfen. Die hier vorgelegten Überlegungen basieren auf der Anwendung der in den Projekten entwickelten Materialien und bieten zugleich einen Ansatzpunkt für die Übertragung auf andere Fachbereiche. Da der Unterricht mit Sprechern einer Nachbarsprache ganzheitlich, erfahrungsorientiert, interdisziplinär und individuell angepasst sein muss, ist eine vertiefte Betrachtung der verwendeten Materialien und Methoden von besonderer Relevanz. Abschließend ist hervorzuheben, dass die Schaffung mehrsprachiger Erfahrungs- und Handlungsräume im (polnischen) Schulunterricht einen wesentlichen Schritt darstellt, um allen Lernenden, unabhängig von ihrer sozialen oder kulturellen Herkunft, einen gerechten Zugang zu hochwertiger Bildung zu ermöglichen.Borderlands are special areas, where multilingualism is particularly apparent. As a result, more and more EU-funded projects have set themselves the goal of promoting this idea. This paper focuses on the possibilities for active support of multilingualism based on experiences from three INTERREG-projects (INT2 and INT131), which focus on the Polish-German borderland. On one hand, the topics of the projects concerning emergency communication are still important, on the other hand, the materials which were prepared in the projects regarding learning the neighbour’s language from kindergarten to the final school exam can be used and promoted as verified and well assessed. The goal of our reflections is to present and join the perspectives on teaching languages – education policy and teaching methodologies. The reflections are based on the usage of the materials that are being presented here and seen as a possibility for transfer to other subject areas. Because the classes with speakers of a neighbour’s language need to be holistic, experiential, interdisciplinary and individualised it is important that we look at the materials and methods which were used in the projects. It is important to highlight that creating multilingual spaces for experience and action in school (Polish) lessons is the first step in ensuring that all pupils, regardless of their background, have access to an equitable education.Borderlands are special areas, where multilingualism is particularly apparent. As a result, more and more EU-funded projects have set themselves the goal of promoting this idea. This paper focuses on the possibilities for active support of multilingualism based on experiences from three INTERREG-projects (INT2 and INT131), which focus on the Polish-German borderland. On one hand, the topics of the projects concerning emergency communication are still important, on the other hand, the materials which were prepared in the projects regarding learning the neighbour’s language from kindergarten to the final school exam can be used and promoted as verified and well assessed. The goal of our reflections is to present and join the perspectives on teaching languages – education policy and teaching methodologies. The reflections are based on the usage of the materials that are being presented here and seen as a possibility for transfer to other subject areas. Because the classes with speakers of a neighbour’s language need to be holistic, experiential, interdisciplinary and individualised it is important that we look at the materials and methods which were used in the projects. It is important to highlight that creating multilingual spaces for experience and action in school (Polish) lessons is the first step in ensuring that all pupils, regardless of their background, have access to an equitable education.Pogranicza to obszary, gdzie wielojęzyczność jest szczególnie widoczna. Co za tym idzie, coraz więcej projektów finansowanych przez UE stawia sobie za cel promowanie tej idei. Niniejszy artykuł poświęcony jest możliwościom aktywnego wspierania wielojęzyczności, opierając się na doświadczeniach z trzech projektów INTERREG (INT2 i INT131) dotyczących pogranicza polsko-niemieckiego. Projekty koncentrują się na wciąż aktualnej i istotnej tematyce komunikacji w sytuacjach kryzysowych. Materiały przygotowane w ramach projektów dotyczą nauki języka sąsiada od przedszkola do egzaminu maturalnego, zostały sprawdzone i dobrze ocenione. Celem naszych rozważań jest przedstawienie i połączenie perspektyw nauczania języków obcych – polityki edukacyjnej i dydaktyki języków obcych. Refleksje tu zawarte opierają się na wykorzystaniu prezentowanych materiałów. Można je przenieść także na inne obszary tematyczne. Zajęcia z osobami posługującymi się językiem sąsiada muszą być holistyczne, empiryczne, interdyscyplinarne oraz zindywidualizowane, co sprawia, że szczególnie istotne jest dokładne zbadanie materiałów oraz metod zastosowanych w omawianych projektach. Należy podkreślić, że tworzenie wielojęzycznych przestrzeni dla doświadczeń i działań na lekcjach języka polskiego jest pierwszym krokiem do zapewnienia wszystkim uczniom, niezależnie od ich pochodzenia, dostępu do sprawiedliwej edukacji

“LSP teaching – current trends, desiderata, research perspectives”. Institute of Applied Linguistics of Adam Mickiewicz University, Poznań, Poland, 05-06.07.2023

The “LSP Teaching – Current Research Trends, Desiderata, Research Perspectives” conference was held in Poznan on July 5-6, 2023. The venue of the conference’s was the Collegium Novum, and it was organized by the institute of Applied Linguistics UAM and the LSP Teacher Education Online Course for Professional Development Consortium. The conference included many renowned participants and was distinguished by its intimate and supportive atmosphere, fostering a collaborative spirit that resonated with both academics and practitioners in the field of Languages for Specific Purposes (LSP)

The results of a pilot study on immersive Virtual Reality to boost learner-to-learner mediation strategies in Italian as a foreign language

The development of immersive technologies in language education has led to pedagogical experimentations on enhancing students’ collaborative skills through task-based immersive Virtual Reality (iVR), a technology that allows users to experience real-like interactions with objects and other individuals. Despite positive correlations between the use of iVR in language learning and task accomplishment (Chen et al. 2022; Wu & Hung 2022; Romano et al. 2023), evidence is missing on the development of mediation strategies in a foreign language (FL), regarding learner-tolearner mediation strategies. Therefore, this study presents the results of a pilot study conducted at the University of Siena (Italy) on a pair of students of Italian as FL. The students were involved in digital multimodal composing (DMC) activities on the iVR platform Immerse. Results showed that mediation strategies surfaced through verbal and non-verbal facilitations of peer interactions, meaning-making, conceptual talk encouragement, and interaction management. It also highlighted methodological considerations on using iVR to involve language students in training scenarios for the development of mediation skills transferrable to real-life socio-pragmatic contexts.Rozwój technologii immersyjnych w edukacji językowej umożliwił eksperymenty pedagogiczne mające na celu poprawę umiejętności współpracy uczniów poprzez zadaniową immersyjną wirtualną rzeczywistość (iVR), technologię umożliwiającą użytkownikom doświadczanie interakcji przypominających rzeczywiste kontakty z obiektami i innymi osobami. Pomimo pozytywnych korelacji pomiędzy wykorzystaniem iVR w nauce języka a realizacją zadań (Chen i in. 2022; Wu & Hung 2022; Romano i in. 2023), brakuje dowodów na rozwój strategii mediacyjnych w języku obcym (JO), zwłaszcza w odniesieniu do strategii mediacyjnych między uczącymi się. W związku z tym niniejsze badanie przedstawia wyniki badania pilotażowego przeprowadzonego na Uniwersytecie w Sienie (Włochy) na dwóch studentach uczących się języka włoskiego jako JO. Studenci uczestniczyli w działaniach związanych z cyfrową kompozycją multimodalną na platformie iVR Immerse. Wyniki pokazały, że strategie mediacyjne pojawiały się dzięki werbalnym i niewerbalnym ułatwieniom interakcji między uczestnikami, np. wspomaganie tworzenia znaczeń, zachęcanie do rozmów konceptualnych oraz zarządzanie interakcjami. W artykule zwrócono również uwagę na metodologiczne kwestie związane z wykorzystaniem iVR do angażowania osób uczących się języków w scenariuszach zajęć, które rozwijają umiejętności mediacyjne, które mogłyby być przenoszone na rzeczywiste konteksty społeczno-pragmatyczne

Das Russlandbild polnischer Studierender der Russischen Philologie vor und nach dem Angriffskrieg auf die Ukraine

Seit Jahrhunderten sind die polnisch-russischen Beziehungen äußerst kompliziert und teils angespannt. Die junge, nach 1989 geborene, Generation der PolInnen schien jedoch historisch weniger belastet und voreingenommen als ihre Eltern und es ließ sich sogar ein gewisses Interesse an der russischen Sprache und Kultur beobachten, unter anderem anhand einer leicht steigenden Zahl Russischstudierender an polnischen Universitäten. Mit dem russischen Angriff auf die Ukraine sind die polnisch-russischen Beziehungen jedoch erneut auf einem Tiefpunkt angelangt. Ziel des vorliegenden Beitrags ist es, zu untersuchen, ob und inwieweit der Ukraine-Krieg die Einstellung und das Russlandbild junger PolInnen beeinflusste, die sich vor dem Krieg für ein Russischstudium entschieden hatten. Dazu wurden im Mai 2023 Studierende an der Adam-Mickiewicz-Universität Poznań und die Antworten mit einer ähnlichen Umfrage aus dem Jahr 2017 verglichen. Die Auswertung deutet darauf hin, dass die Probanden, die vor dem Krieg an der Befragung teilnahmenFor centuries, Polish-Russian relations have been turbulent. However, the young generation of Poles born after 1989 seemed to be less burdened by history than their parents, and showed some interest in the Russian language and culture, for which the steadily increasing number of students taking a degree in Russian studies was proof. The Russian aggression in Ukraine, however, has dramatically worsened Polish-Russian relations again. The aim of this article is to investigate if, and to what extent the Ukraine war has influenced the attitude towards, and the image of Russia in the minds of young Poles who chose to take a degree in Russian studies prior to the war. In order to research this topic, I conducted a survey at Adam Mickiewicz University in Poznań and compared the answers to a similar survey conducted in 2017. The results of the data analysis suggest that students who did their degree in 2017 had a relatively more positive image of Russia and its’ people, and that both the image of Russia and Russians is considerably more negative amongst the participants of the recent survey.Stosunki polsko-rosyjskie są od wieków burzliwe. Młode pokolenie Polaków urodzonych po 1989 roku wydawało się jednak mniej obciążone historią niż ich rodzice i wykazywało pewne zainteresowanie językiem i kulturą rosyjską, czego dowodem była stale rosnąca liczba studentów podejmujących studia rusycystyczne. Celem artykułu jest zbadanie, czy i w jakim stopniu wojna w Ukrainie wpłynęła na obraz Rosji w świadomości tych młodych Polaków, którzy wcześniej zdecydowali się na studia rusycystyczne. Wyniki analizy danych uzyskanych w ankietach przeprowadzonych na Uniwersytecie im. Adama Mickiewicza w Poznaniu w 2017 i 2024 roku sugerują, że studenci, którzy ukończyli studia w 2017 roku, mieli relatywnie bardziej pozytywny wizerunek Rosji i jej obywateli niż studenci przebadani w latach późniejszych oraz że wśród uczestników nowszego badania zarówno wizerunek Rosji, jak i Rosjan jest znacznie bardziej negatywny

International conference “Spaces for change in law, language, literature, history and cultural imagination of Asia, Africa and Europe”. 19th Conference of Translation, Interpreting, LSPs and Cultural Studies and 4th East European Consortium of Korean Studies (EECKS) and the International Conference on East Asian and Korean Studies. Gułtowy, 27th–29th June 2024.

International conference “Spaces for change in law, language, literature, history and cultural imagination of Asia, Africa and Europe”. 19th Conference of Translation, Interpreting, LSPs and Cultural Studies and 4th East European Consortium of Korean Studies (EECKS) and the International Conference on East Asian and Korean Studies. Gułtowy, 27th–29th June 2024.International conference “Spaces for change in law, language, literature, history and cultural imagination of Asia, Africa and Europe”. 19th Conference of Translation, Interpreting, LSPs and Cultural Studies and 4th East European Consortium of Korean Studies (EECKS) and the International Conference on East Asian and Korean Studies. Gułtowy, 27th–29th June 2024

Bin Zhang. Metapherntheorie und Konstruktionsgrammatik. Ein vierdimensionaler Ansatz zur Analyse von Metaphern und metaphorischen Konstruktionen. Tübingen: Narr Verlag. 2023. S. 410

Review: Bin Zhang.Metapherntheorie und  Konstruktionsgrammatik. Ein vierdimensionaler Ansatz zur Analyse von Metaphern und metaphorischen Konstruktionen. Tübingen: Narr Verlag. 2023. S. 41

Evaluating the linguistic repertoire of pre-primary educators by means of language portraits

Developing plurilingual and intercultural awareness is an essential aspect of Early Childhood Education and Care (ECEC) teacher training programmes in countries like Poland, with its population becoming more diverse linguistically. Plurilingual and pluricultural awareness can aid teachers in teaching early foreign languages efficiently and in working with children from diverse linguistic and cultural backgrounds. To achieve this goal, language portraits have been recognised as a useful tool in transformative and multilingual pedagogy (Coffey 2015; Hopp et.al. 2020; Lau 2016) as they help educators become more aware of their linguistic repertoires and how they can use them when working with young learners (Prasad 2020; Soares et al. 2021).This study analyses language repertoires of 75 pre-primary educators utilising the techniques of language portrait presented in the PEPELINO portfolio (Goullier et al. 2015). The content analysis of data indicates a vast repertoire of languages present in the teachers’ lives; however, they are significant only in the emotional dimension and less in the cognitive and communicative ones. This finding is interpreted as a result of a solid monolingual ideology rooted in the teachers, lack of plurilingual and pluricultural awareness and thus foreseeing difficulties in teaching a foreign language or in linguistically diverse classes. Guidelines for ECEC teacher education are provided.Rozwijanie świadomości różnojęzycznej i międzykulturowej jest istotnym aspektem programów szkolenia nauczycieli wczesnej edukacji i opieki nad dzieckiem (ECEC) w krajach takich jak Polska, gdzie populacja staje się coraz bardziej zróżnicowana pod względem językowym. Świadomość istnienia różnojęzyczności i wielokulturowości może pomóc nauczycielom w skutecznym nauczaniu języków obcych oraz w pracy z dziećmi z różnych środowisk językowych i kulturowych. Aby osiągnąć ten cel, portrety językowe zostały uznane za przydatne narzędzie w pedagogice transformacyjnej i wielojęzyczności (Coffey 2015; Hopp et al. 2020; Lau 2016), ponieważ pomagają nauczycielom stać się bardziej świadomymi własnego repertuaru językowego i tego, jak mogą go wykorzystać w pracy z małymi uczniami (Prasad 2020; Soares et al. 2021). Niniejsze badanie analizuje repertuary językowe 75 nauczycieli przedszkolnych z wykorzystaniem techniki portretu językowego przedstawionej w portfolio PEPELINO (Goullier et al. 2015). Analiza danych wskazuje na szeroki repertuar języków obecnych w życiu nauczycieli – są one jednak istotne tylko w wymiarze emocjonalnym, a mniej w wymiarze poznawczym i komunikacyjnym. Zjawisko to może być wynikiem utrwalonego wśród nauczycieli podejścia monolingwalnego, braku świadomości różnojęzycznej i wielokulturowej, a tym samym braku umiejętności przewidywania trudności w nauczaniu języka obcego lub w klasach zróżnicowanych językowo. W artykule przedstawiono także wytyczne dotyczące kształcenia nauczycieli przedszkola