Pedagogia histórico-crítica em contexto de reformas educativas neoliberais no ensino médio: possibilidade didática em aulas de educação física

Historical-Critical Pedagogy (PHC in Portuguese) is a Marxist perspective that proposes that the content to be developed in schools should emerge from the dynamic and concrete reality of the student, in order to provide a new understanding of social reality. The translation of this pedagogy to Physical Education was done through the Critical-Overcoming Curriculum (CCS in Portuguese), bringing body culture as the basis for teaching the subject and Adventure Body Practices (PCA in Portuguese) as one of the possible themes. Based on this, the objective of the study is to conduct an investigation about the organization of Physical Education classes in High School with the PCA theme based on the PHC, understanding and analyzing the limits and possibilities of a liberating practice in the context of the advance of neoliberalism in a state school in the South of Minas Gerais. To this end, we conducted an intervention research, constituting the data from the field diary and the construction of a focus group. It was possible to discuss the presence of sociocultural markers and their influence on access to PCA, socio-environmental awareness, the importance of the educational process for class consciousness, and the limits and possibilities of the pedagogical proposal. With the study, we perceive PHC as a possibility in the school environment, also producing subversion to the neoliberalism adjacent to educational reforms. In addition, we reiterate the importance of proposals that expand the possibilities of critical teaching in search of changes in social reality.La Pedagogía Histórico-Crítica (PHC) es una perspectiva marxista que propone que los contenidos a desarrollar en la escuela deben surgir de la realidad dinámica y concreta del estudiante, con el fin de brindarle una nueva comprensión de la realidad social. La traducción de esta pedagogía a la Educación Física se produjo a través del Currículo Crítico-Superior (CCS), trayendo la cultura corporal como base para la enseñanza de la disciplina y las Prácticas de Aventura Corporal (PCA en Portugues) como una de las temáticas posibles. A partir de esto, el objetivo del estudio es realizar una investigación sobre la organización de las clases de Educación Física en la Escuela Secundaria con la temática PCA basada en la PHC, comprendiendo y analizando los límites y posibilidades de una práctica liberadora en el contexto del avance de la Neoliberalismo en una escuela pública del sur de Minas Gerais. Para ello, realizamos una investigación de intervención, constituyendo datos del diario de campo y la construcción de un grupo focal. Fue posible debatir la presencia de marcadores socioculturales y su influencia en el acceso a la PCA, la conciencia socioambiental, la importancia del proceso educativo para la conciencia de clase y los límites y posibilidades de la propuesta pedagógica. Con el estudio vemos la PHC como una posibilidad en el ámbito escolar, produciendo también subversión al neoliberalismo adyacente a las reformas educativas. Además, reiteramos la importancia de propuestas que amplíen las posibilidades de una enseñanza crítica en busca de cambios en la realidad social.A Pedagogia Histórico-Crítica (PHC) é uma perspectiva marxista que propõe que os conteúdos a serem desenvolvidos na escola devem emergir da realidade dinâmica e concreta do(da) estudante, a fim de propiciar uma nova compreensão da realidade social. A tradução desta pedagogia para a Educação Física se deu pelo Currículo Crítico-Superador (CCS), trazendo a cultura corporal como a base para o ensino da disciplina, na qual as Práticas Corporais de Aventura (PCA) se apresentam como uma das temáticas possíveis. A partir disso, o objetivo do estudo é realizar uma investigação acerca da organização das aulas de Educação Física no Ensino Médio com a temática PCA embasadas na PHC, compreendendo e analisando os limites e possibilidades de uma prática libertadora no contexto de avanço do neoliberalismo em uma Escola Estadual do sul de Minas Gerais. Para isso, realizamos uma pesquisa intervenção, constituindo os dados a partir do diário de campo e da construção de um grupo de foco. Foi possível debater a presença dos marcadores socioculturais e sua influência no acesso às PCA, a consciência socioambiental, a importância do processo educativo para a consciência de classe e os limites e as possibilidades da proposta pedagógica. Com o estudo, percebemos a possibilidade da presença da PHC no ambiente escolar, e seu potencial como ferramenta de subversão ao neoliberalismo adjacente às reformas educacionais. Além disso, reiteramos a importância de propostas que ampliam as possibilidades de um fazer docente crítico, em busca de mudanças na realidade social

Modernismo africano: questões, problemas e desafios para o ensino de história das artes africanas no contexto brasileiro

This article proposes a critical study on the modes of reading and teaching of art history and African modernism applied to basic and higher education in Brazil, based on the knowledge of visuality created by African artists. In a first moment, certain narratives about the field of art history in the African continent and its relation with the European modernist production will be approached, presenting the fissures and the epistemological violences that marked this field. Next, the African contributions to the debate on artistic modernity will be discussed, starting from the visual production of some African modern artists, situating their creations as contemporary and parallel to the main stream of modernism. Finally, a critical analysis of the problems and possibilities of teaching African art history and their cultures in the context of the Brazilian education network is presented, and how they can contribute to the discussion about the importance of recognizing and valuing cultural and ethnic-racial diversity in education.Este artículo propone un estudio crítico sobre los modos de lectura y enseñanza de historia de las artes y del modernismo africano aplicados a la educación básica y superior brasileña, teniendo como base los saberes de la visualidad creados por artistas africanos. En un primer momento, se abordarán ciertas narrativas sobre el campo de la historia del arte en el continente africano y su relación con la producción modernista europea, presentando las fisuras y las violencias epistemológicas que marcaron este campo. A continuación, se discutirán las contribuciones africanas al debate sobre la modernidad artística, partiendo de la producción visual de algunos artistas modernos africanos, situando sus creaciones como coetáneas y paralelas a la corriente principal del modernismo. Por último, se presenta un análisis crítico de los problemas y las posibilidades de la enseñanza de historia de las artes africanas y sus culturas en el contexto de la red de enseñanza brasileña, y cómo pueden contribuir a la discusión sobre la importancia de reconocer y valorar la diversidad cultural y étnico-racial en la educación.Este artigo propõe um estudo crítico sobre os modos de leitura e ensino de história das artes e do modernismo africano aplicados à educação básica e superior brasileira, tendo como base os saberes da visualidade criados por artistas africanos. Em um primeiro momento, serão abordadas certas narrativas sobre o campo da história da arte no continente africano e sua relação com a produção modernista europeia, apresentando as fissuras e as violências epistemológicas que marcaram esse campo. Em seguida, serão discutidas as contribuições africanas para o debate sobre a modernidade artística, partindo da produção visual de alguns artistas modernos africanos, situando suas criações como coetânea e paralela a corrente principal do modernismo. Por fim, é apresentada uma análise crítica dos problemas e das possibilidades do ensino de história das artes africanas e suas culturas no contexto da rede de ensino brasileira, e como elas podem contribuir para a discussão sobre a importância de se reconhecer e valorizar a diversidade cultural e étnico-racial na educação

Fatores promotores de satisfação dos coordenadores de cursos de doutorado em universidades portuguesas: bases legais, contextos contemporâneos e práticas regulatórias no contexto europeu

Introduction/Objective: This article aims to reflect on the third cycle of Portuguese postgraduate studies, doctoral programs, to analyze the factors that promote the satisfaction of their coordinators, in the area of Education, in four Portuguese public universities, considering legal requirements, the contemporary European context, and current regulatory practices. Methodology/Results: The qualitative-quantitative study, with a bibliographic and documentary review, semi-structured interviews, and content analysis, showed the following results: that the level of satisfaction - moderate, high, or lack thereof - is related to three main dimensions: contextual challenges (COVID-19 pandemic, use of technology, and pressure experienced in the face of economic globalization), personal interests and values and those of the teaching team, and political influences (institutional, governmental, and European). Conclusion: The study reinforces that the University, as a legitimate space for the production of knowledge for social transformation, cannot shirk its legitimate function as a society with equality and equity, counterbalancing the effects of the current global economic hegemony.  Introducción/Objetivo: Este artículo pretende reflexionar sobre el tercer ciclo de los estudios de postgrado portugueses, los programas de doctorado, para analizar los factores que promueven la satisfacción de sus coordinadores, en el ámbito de la Educación, en cuatro universidades públicas portuguesas, teniendo en cuenta las exigencias legales, el contexto europeo contemporáneo y las prácticas normativas vigentes. Metodología/Resultados: El estudio cualitativo-cuantitativo, con revisión bibliográfica y documental, entrevistas semiestructuradas y análisis de contenido, reveló los siguientes resultados: que el nivel de satisfacción - moderado, alto o ausencia de satisfacción - está relacionado con tres dimensiones principales: desafíos contextuales (la pandemia del COVID-19, el uso de la tecnología y la presión experimentada ante la globalización económica), intereses y valores personales y del equipo docente, e influencias políticas (institucionales, gubernamentales y europeas). Conclusión: El estudio refuerza que la Universidad, como espacio legítimo de producción de conocimiento para la transformación social, no puede eludir su legítima función de sociedad con igualdad y equidad, contrarrestando los efectos de la actual hegemonía económica global.Introdução/Objetivo: Este artigo trata sobre os fatores promotores de satisfação dos coordenadores, dos cursos do terceiro ciclo da pós-graduação portuguesa, programas de doutoramento, na área da Educação, em quatro universidades públicas portuguesas, tendo em vista as exigências legais, o contexto contemporâneo europeu e as práticas regulatórias vigentes. Metodologia/Resultados: O estudo de abordagem quali-quantitativa, com revisão bibliográfica e documental, entrevistas semiestruturadas e análise de conteúdo, sinalizou os seguintes resultados: que o nível de satisfação moderada, elevada, ou ausência dela, expressam relação com três grandes dimensões: desafios contextuais (pandemia do COVID 19, uso de tecnologia e pressão vivida frente à globalização econômica), interesses e valores pessoais e da equipe docente, e, influências políticas (Institucionais, Governamentais e Europeia). Conclusão: O estudo reforça que a Universidade, como espaço legítimo de produção de conhecimento para transformação social, não pode se eximir da sua função legítima de uma sociedade com igualdade e equidade, contrabalançando os efeitos da atual hegemonia econômica global

ENAM gene polymorphisms associated with dental anomalies in individuals with cleft lip and palate

Aim: This study aimed to investigate the occurrence of enamelin gene (ENAM) single nucleotide polymorphisms (SNP) and ENAM polymorphism association with dental anomalies (DA) in individuals with unilateral or bilateral cleft lip and palate (CLP). Methods: Saliva samples were collected from 147 individuals aged between 6 and 15 years-old, both genders, and divided into 4 groups: Group 1 (G1) - CLP and DA; Group 2 (G2) - CLP without DA; Group 3 (G3) - without CLP with DA; Group 4 (G4) - without CLP and DA. The genomic DNA was extracted from saliva samples and the following ENAM SNPs markers were genotyped: rs3796703, rs3796704, rs3796705, rs7671281, rs2609428, and rs35951442. Fisher exact and Pearson’s Chi-square tests statistically analyzed the results (α=5%). Results: Individuals without CLP with DA (Group 3 - 19.2%) showed statistically higher prevalence of SNP rs2609428 heterozygotes (p=0.006) than individuals with CLP and DA (Group 1 - 0%). Individuals without CLP (10%) exhibited statistically higher prevalence of mutated heterozygotes/homozygous (p=0.028) than in individuals with CLP (1.3%). Conclusion: SNP rs2609428 marker of ENAM gene may be associated with dental anomalies in individuals without cleft lip and palate

Em tempo/espaço pandêmico: é possível a educação retornar à presencialidade?

This paper finds that the return to the presentness of Education in our (post-)pandemic time/space has generated new forms of suffering and of the students' psychic constitution. The existential (re)formulations in the new normal have caused surprises and impasses: for many children, School is only a place of shelter and maintenance of social ties, no longer a place of relationship with formal knowledge. What is the function of School in pandemic time/space? How to make it meaningful? This discussion was present in remote, weekly conversation rounds with elementary I and II teachers, in a public school in the state of São Paulo. We tried to (re)mean times of loss, invaded spaces, and to configure the new "normal" at school, considering several sources of teachers' suffering: the identification with children, deprived of the right to exercise childhood, to play, to play, to hug and kiss; the silencing of mourning, prevented from entering the school context; digital platforms in sudden operation; managed WhatsApp groups concealed unequal access to technology. The teachers experienced impasses, fears, and terror. The not knowing, the not wanting to know, and the inequality were erased with the pandemic, and the school resumed face-to-face teaching and evaluation activities, as if the individual and collective experience had not been interrupted. For teachers, the feeling of loneliness: how to justify to society and to themselves the (un)function of the School?Este trabajo constata que el retorno a la presencialidad de la Educación en nuestro tiempo/espacio (post)pandémico ha generado nuevas formas de sufrimiento y de constitución psíquica de los alumnos. Las (re)formulaciones existenciales en la nueva normalidad han provocado sorpresas y callejones sin salida: para muchos niños, la Escuela es sólo un lugar de cobijo y mantenimiento de vínculos sociales, ya no un lugar de relación con el conocimiento formal. ¿Cuál es la función de la Escuela en el tiempo/espacio pandémico? ¿Cómo hacerla significativa? Esta discusión estuvo presente en rondas de conversación semanales, a distancia, con profesores de enseñanza primaria I y II, en una escuela pública del estado de São Paulo. Intentamos (re)significar los tiempos de pérdida, los espacios invadidos y configurar la nueva "normalidad" en la escuela, considerando varias fuentes de sufrimiento de los profesores: la identificación con los niños, privados del derecho a ejercer su infancia, a jugar, a jugar, a abrazar y besar; el silenciamiento del duelo, impedido de entrar en el contexto escolar; las plataformas digitales en funcionamiento repentino; los grupos de WhatsApp administrados ocultaron el acceso desigual a la tecnología. Los profesores vivieron impasses, miedos y terror. El no saber, el no querer saber y la desigualdad se borraron con la pandemia, y la Escuela retomó las actividades presenciales de enseñanza y evaluación, como si la experiencia individual y colectiva no se hubiera interrumpido. En los profesores, el sentimiento de soledad: ¿cómo justificar ante la sociedad y ante sí mismos la (in)función de la Escuela?Este trabalho constata que o retorno à presencialidade da Educação no nosso tempo/espaço (pós-)pandêmico gerou novas formas de sofrimento e da constituição psíquica dos alunos. As (re)formulações existenciais no novo normal causaram surpresas e impasses: para muitas crianças, a Escola é apenas lugar de abrigo e manutenção dos laços sociais, não mais de relação com o conhecimento formal. Qual a função da Escola em tempo/espaço pandêmico? Como torná-la significativa? Esta discussão esteve presente em rodas de conversa remotas, semanais,   com professores de ensino fundamental I e II, em uma escola pública do estado de São Paulo. Procurou-se (re)significar tempos de perdas, espaços invadidos e configurar o novo “normal” na escola, considerando diversas fontes de sofrimento docente: a identificação com as crianças, privadas do direito de exercer a infância, brincar, jogar, abraçar e beijar; o silenciamento do luto, impedido de adentrar o contexto escolar; plataformas digitais em repentina operação; grupos de WhatsApp gerenciados escamoteavam o acesso desigual  à tecnologia. Os professores viveram impasses, medos e terror. O não saber, o não desejar saber e a desigualdade apagaram-se com a pandemia, e a Escola retomou atividades presenciais de ensino e avaliação, como se a experiência individual e coletiva não tivesse sido interrompida. Nos professores, o sentimento de solidão: como justificar para a sociedade e para si próprios, a (des)função da Escola

Educação de jovens e adultos em tempos de pandemia: análise de percursos de educandos da educação popular

The year 2020 was emblematic due to the emergence and spread of the COVID-19 pandemic globally. The health crisis installed during this period brought profound changes to our societies, with repercussions also in the education sector. This article problematizes the experience of the Paranoá Itapõa Adult Literacy Project carried out through a partnership between the Paranoá Cultural and Development Center (CEDEP) and the Education College of the University of Brasília in the Federal District - Brazil, in order to identify the challenges faced by students to carry on the fight for the right to learning and life, in a context of remote teaching and social isolation. With that in mind, the text dialogues with the contributions of Paulo Freire, Santos (2020), the critical theory formulated by Walter Benjamin, and with authors in the field of adult education. The qualitative study includes analysis of interviews and a questionnaire carried out with adult literacy students from popular education. The article highlights the challenges faced by these subjects and indicates popular education as a locus of resistance, demonstrating the importance of educational actions that allow for welcoming, sensitive and attentive listening to lived realities, enabling the overcoming of limiting situations and the creation of untested feasibility in uncertain times.El año 2020 fue emblemático debido al surgimiento y la propagación de la pandemia COVID-19 a nivel mundial. La crisis sanitaria instalada a partir de este período trajo profundos cambios a nuestras sociedades, con repercusiones también en el sector educativo. Este artículo problematiza la experiencia del Proyecto Paranoá Itapõa de alfabetización de jóvenes y adultos realizado a través de la colaboración entre el Centro de Cultura y Desarrollo de Paranoá (CEDEP) y la Facultad de Educación de la Universidad de Brasilia en el Distrito Federal - Brasil, con el objetivo de identificar los desafíos vividos por los estudiantes para continuar luchando por el derecho a la educación y la vida, en un contexto de enseñanza remota y aislamiento social. Para ello, el texto dialoga con las contribuciones de Paulo Freire, Santos (2020), con la teoría crítica formulada por Walter Benjamin y con autores de la área de educación de adultos. El estudio de naturaleza cualitativa incluye análisis de entrevistas y un cuestionario realizado con estudiantes de alfabetización de educación popular. El artículo destaca los desafíos que enfrentan estos sujetos y indica la educación popular como un lugar de resistencia, demostrando la importancia de acciones educativas que permitan la acogida, la escucha sensible y atenta sobre las realidades vividas, permitiendo superar situaciones límite y la creación de viabilidades  inéditas en tiempos inciertos.O ano de 2020 foi emblemático devido ao surgimento e disseminação da pandemia COVID-19 em nível mundial. A crise sanitária instalada a partir deste período trouxe profundas mudanças em nossas sociedades, com reverberações também no setor educativo.  Este artigo problematiza a experiência do Projeto Paranoá Itapõa de alfabetização de jovens e adultos realizada por meio da parceria entre o Centro de Cultura e Desenvolvimento do Paranoà (CEDEP) e a Faculdade de Educação da Universidade de Brasília no Distrito Federal - Brasil, a fim de identificar os desafios vivenciados por educandos(as) para levarem adiante a luta pelo direito à aprendizagem e à vida,  em um contexto de ensino remoto e isolamento social. Para tanto, o texto dialoga com as contribuições de Paulo Freire, Santos (2020), com a teoria crítica formulada por Walter Benjamim e com autores da área de EJA. O estudo de natureza qualitativa contempla análise de entrevistas e questionário realizada com alfabetizandos da educação popular. O artigo aponta desafios enfrentados por estes sujeitos e indica  a educação popular como lócus de resistência, evidenciando a importância de ações educativas que ensejem o acolhimento, a escuta sensível e atenta sobre as realidades vivenciadas, propiciando a superação de situações-limites e a criação de inéditos viáveis em tempos incertos

Mujeres que cuidan en silencio. El impacto de la Covid-19 en el trabajo de cuidados domiciliarios en España

In this article we reflect on the impact of Covid-19 on care work for people in a situation of dependency carried out in domestic environments in Spain, specifically the Home Help Services (SAD). Using a qualitative methodology and on the one hand, we have collected the experiences and perceptions of managers, unions and SAD workers to highlight the limitations and opportunities of the crisis in carrying out their work; and on the other hand, taking into account the private sphere where this activity takes place and the lack of social appreciation of these works. Thus, although the pandemic has once again underlined the precariousness and feminization of care work, it has also evidenced its social and economic importanceEn este artículo reflexionamos sobre el impacto de la Covid-19 en los trabajos de cuidados a personas en situación de dependencia realizado en los entornos domésticos en España, concretamente los Servicios de Ayuda a Domicilio (SAD). Mediante una metodología cualitativa, hemos recogido las experiencias y percepciones de gestores, representantes sindicales y trabajadoras del SAD para incidir en las limitaciones y oportunidades de la crisis en la realización de su labor, teniendo en cuenta el ámbito privado donde se desarrolla esta actividad y la falta de valoración social de estos trabajos. Así, aunque la pandemia ha vuelto a subrayar la precariedad y feminización de los trabajos de cuidados, también ha evidenciado su importancia social y económica.En este artículo reflexionamos sobre el impacto de la Covid-19 en los trabajos de cuidados a personas en situación de dependencia realizado en los entornos domésticos en España, concretamente los Servicios de Ayuda a Domicilio (SAD). Mediante una metodología cualitativa, hemos recogido las experiencias y percepciones de gestores, representantes sindicales y trabajadoras del SAD para incidir en las limitaciones y oportunidades de la crisis en la realización de su labor, teniendo en cuenta el ámbito privado donde se desarrolla esta actividad y la falta de valoración social de estos trabajos. Así, aunque la pandemia ha vuelto a subrayar la precariedad y feminización de los trabajos de cuidados, también ha evidenciado su importancia social y económica

Agradecimentos

Revista Pro-Posições would like to thank the following researchers for their important contribution to maintaining the journal's editorial quality in 2023.A Revista Pro-Posições agradece a importante contribuição dos pesquisadores abaixo, que no ano de 2023 colaboraram para a manutenção da qualidade editorial do periódico.A Revista Pro-Posições agradece a importante contribuição dos pesquisadores abaixo, que no ano de 2023 colaboraram para a manutenção da qualidade editorial do periódico

"In altre parole" e de outras perspectivas: literatura e autobiografias linguísticas na sala de aula de línguas adicionais

This paper reports on the pedagogical experience of using Lahiri’s autobiographical book In altre parole (In other words) (LAHIRI, 2015) in a course for Italian majors in a Brazilian university. This literary work was chosen as the main material for the course with the intention of promoting students’ reflection on their language learning process and their linguistic identities while offering a model that challenges an essentialist view of languages and cultures (ISHIHARA; PORCELLATO, 2022; ISHIHARA; PORCELLATO; PRADO, 2023). In her first book written in Italian, Lahiri recounts the tortuous but rewarding process of learning an additional language as an adult, delving into the role each of the languages she speaks played in forging her identity at the personal as well as the professional level. Throughout the course, students read and discussed seven chapters from Lahiri’s book while working on their own linguistic autobiographies (PAVLENKO, 2003), which, along with another written assignment, provided the data for this study. The results revealed that the way learners think of their linguistic identity and their learning process seem to reflect canonical models that conceive languages as compartmentalized systems with idealized norms. This outcome uncovers the importance to encourage language majors to critically reflect on linguistic values and epistemologies since the early stages of their academic paths.Este artículo relata la experiencia pedagógica del uso del libro autobiográfico de Lahiri, In altre parole (LAHIRI, 2015), en un curso para estudiantes italianos en una universidad brasileña. Esta obra literaria fue elegida como material principal del curso con la intención de promover la reflexión de los estudiantes sobre el proceso de aprendizaje de lenguas y sobre sus identidades lingüísticas y, al mismo tiempo, ofrecer un modelo que desafía una visión esencialista de la lengua y la cultura (ISHIHARA; PORCELLATO, 2022; ISHIHARA; PORCELLATE; PRADO, 2023). En su primer libro escrito en italiano, Lahiri narra el tortuoso pero gratificante proceso de aprender un idioma adicional como adulta, examinando el papel que cada uno de los idiomas que habla ha desempeñado en la formación de su identidad personal y profesional. A lo largo del curso, los estudiantes leyeron y discutieron siete capítulos del libro de Lahiri, mientras trabajaban en sus propias autobiografías lingüísticas (PAVLENKO, 2003), que, junto con otra tarea escrita, proporcionaron los datos para este estudio. Los resultados revelaron que la forma en que los estudiantes piensan sobre su identidad lingüística y su proceso de aprendizaje parece reflejar modelos canónicos que conciben las lenguas como sistemas compartimentados con normas idealizadas. Este resultado revela la importancia de animar a los estudiantes de idiomas a reflexionar críticamente sobre los valores y epistemologías lingüísticas desde las primeras etapas de su carrera académica.Este artigo relata a experiência pedagógica de utilizar o livro autobiográfico de Lahiri, In altre parole (LAHIRI, 2015), em uma disciplina para estudantes de italiano em uma universidade brasileira. Essa obra literária foi escolhida como material principal do curso com a intenção de promover a reflexão dos alunos sobre o processo de aprendizagem das línguas e sobre suas identidades linguísticas e, ao mesmo tempo, oferecer um modelo que desafia uma visão essencialista de língua e cultura (ISHIHARA; PORCELLATO, 2022; ISHIHARA; PORCELLATO; PRADO, 2023). No seu primeiro livro escrito em italiano, Lahiri narra o tortuoso, porém gratificante, processo de aprendizado de uma língua adicional como adulta, examinando o papel que cada uma das línguas que ela fala desempenhou na formação de sua identidade tanto pessoal como profissional. Ao longo do curso, os estudantes leram e discutiram sete capítulos do livro de Lahiri, enquanto trabalhavam em suas próprias autobiografias linguísticas (PAVLENKO, 2003), que, juntamente com outra tarefa escrita, forneceram os dados para este estudo. Os resultados revelaram que a maneira como os aprendizes pensam em sua identidade linguística e seu processo de aprendizado parece refletir modelos canônicos que concebem as línguas como sistemas compartimentalizados com normas idealizadas. Esse resultado revela a importância de incentivar os estudantes de línguas a refletir criticamente sobre valores e epistemologias linguísticas desde os estágios iniciais de sua trajetória acadêmica

Uma experiência de ensino de leitura no Pibid fundamentada na pedagogia com base em gêneros de texto da escola de Sydney pelo viés da Linguística Aplicada e da Formação de Professores

Inserted in contemporary practices of language teacher education in the context of Applied Linguistics, we discuss in this text the implementation  of the program Reading to Learn (R2L, ROSE; MARTIN, 2012, ROSE, 2020a, 2020b) in the initial education of English language teachers, as well as the articulation between the curriculum genres and the knowledge genres through a pedagogical metalanguage, According to the theoretical notion of genre proposed by Martin and Rose (2008) and the literacy proposal contained in Rose and Martin (2012), in addition to the linguistic-grammatical aspects, which are based on Halliday's Systemic-Functional Linguistics (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; ROSE; MARTIN, 2007). We aim to present how metalanguage can be produced and recontextualized from linguistic theory to work with teacher education, from theory to practice, in a specific context: pre-service teachers participating in the Institutional Program of Initiation to Teaching Scholarships (Pibid) and from that point to teaching.Insertos en las prácticas contemporáneas de formación de profesores de idiomas en el campo de la Lingüística Aplicada, discutimos en este texto la dinamización del programa Leer para Aprender (LPA, ROSE; MARTIN, 2012, ROSE, 2020a, 2020b) en la formación inicial docente, así como la articulación entre los géneros del currículo y los géneros de conocimiento a través de un metalenguaje pedagógico, de acuerdo con la noción teórica de género textual propuesta por Martin y Rose (2008) y la propuesta de alfabetización contenida en Rose y Martin (2012), además de los aspectos lingüístico-gramaticales, basado en la Lingüística Sistémico-Funcional de Halliday (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; ROSA; MARTÍN, 2007). Nuestro objetivo es presentar cómo se puede producir y recontextualizar el metalenguaje desde la teoría lingüística hasta el trabajo con la formación docente, desde la teoría hasta la práctica, en un contexto específico: docentes en formación que participan en el Programa Institucional de Becas de Iniciación a la Docencia (Pibid) y de ahí a la docencia.Inseridos em práticas contemporâneas de formação de professores de línguas no âmbito da Linguística Aplicada, discutimos neste texto a dinamização do programa Ler para Aprender (LPA, ROSE; MARTIN, 2012, ROSE, 2020a, 2020b) na formação inicial de professores, bem como a articulação entre os gêneros do currículo e os gêneros do conhecimento por meio de uma metalinguagem pedagógica, conforme noção teórica de gênero de texto proposta por Martin e Rose (2008) e a proposta de letramento contida em Rose e Martin (2012), além dos aspectos linguístico-gramaticais, que tomam por base a Linguística Sistêmico-Funcional de Halliday (HALLIDAY; MATTHIESSEN, 2014; ROSE; MARTIN, 2007). Objetivamos apresentar o modo como a metalinguagem pode ser produzida e recontextualizada da teoria linguística para o trabalho com a formação do professor, da teoria para a prática, em um contexto específico: professores em pré-serviço participantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) e daí para o ensino