El pensamiento computacional en los currículos de nivel medio en Panamá: un análisis comparativo

El pensamiento computacional (PC) es una competencia clave, tanto para la formación de ciudadanía digital como para la preparación del talento humano en un entorno tecnológico. Este estudio busca identificar la carga horaria de materias relacionadas al PC y analizar la presencia de dicha competencia en las materias ofrecidas por cuatro Bachilleratos públicos de nivel medio y dos currículos utilizados por escuelas privadas en Panamá, así como su alineación con estándares internacionales. Se realizó un análisis documental comparativo entre los contenidos de las asignaturas de los Bachilleratos de Ciencias, Humanidades, Comercio e Informática y de dos currículos utilizados por escuelas privadas (Bachillerato Internacional y una secuencia inspirada en Common Core de Estados Unidos), en relación con el Marco de Referencia de la UNESCO para la Alfabetización Digital, el K–12 Computer Science Framework de Estados Unidos y el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires (CABA). Los resultados evidencian una baja carga horaria dedicada a la enseñanza de informática en escuelas oficiales y una limitada correspondencia de los objetivos de aprendizaje con referencias internacionales. Ciencias, Comercio y Humanidades solamente incluyen entre 10% y 40% de los objetivos de aprendizaje presentes en los currículos de referencia. Informática cubre entre el 35% y el 55%. En cambio, las escuelas privadas alcanzan hasta un 60% de concordancia. Se concluye que los planes de estudio requieren mayor énfasis en competencias vinculadas al PC como la resolución de problemas y el pensamiento lógico-matemático, fundamentales para una educación de calidad e inclusiva en la era digital.El pensamiento computacional (PC) es una competencia clave, tanto para la formación de ciudadanía digital como para la preparación del talento humano en un entorno tecnológico. Este estudio busca identificar la carga horaria de materias relacionadas al PC y analizar la presencia de dicha competencia en las materias ofrecidas por cuatro Bachilleratos públicos de nivel medio y dos currículos utilizados por escuelas privadas en Panamá, así como su alineación con estándares internacionales. Se realizó un análisis documental comparativo entre los contenidos de las asignaturas de los Bachilleratos de Ciencias, Humanidades, Comercio e Informática y de dos currículos utilizados por escuelas privadas (Bachillerato Internacional y una secuencia inspirada en Common Core de Estados Unidos), en relación con el Marco de Referencia de la UNESCO para la Alfabetización Digital, el K–12 Computer Science Framework de Estados Unidos y el Diseño Curricular de la Ciudad de Buenos Aires (CABA). Los resultados evidencian una baja carga horaria dedicada a la enseñanza de informática en escuelas oficiales y una limitada correspondencia de los objetivos de aprendizaje con referencias internacionales. Ciencias, Comercio y Humanidades solamente incluyen entre 10% y 40% de los objetivos de aprendizaje presentes en los currículos de referencia. Informática cubre entre el 35% y el 55%. En cambio, las escuelas privadas alcanzan hasta un 60% de concordancia. Se concluye que los planes de estudio requieren mayor énfasis en competencias vinculadas al PC como la resolución de problemas y el pensamiento lógico-matemático, fundamentales para una educación de calidad e inclusiva en la era digital

Historia Reciente De La Comunicación De La Ciencia En La República De Panamá

Este artículo presenta el primer recuento de las acciones de divulgación científica en Panamá. Se describen las leyes, políticas e instrumentos que regulan la comunicación de la ciencia a nivel nacional y que establecen a la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (Senacyt) como su ente rector. Se destaca el papel fundamental de la Senacyt tanto en el desarrollo de acciones en comunicación científica como en la creación, impulso y apoyo a una amplia diversidad de organizaciones que participan en el ámbito. En la última década, su crecimiento ha sido notable, al igual que la consolidación de redes de colaboración entre instituciones nacionales e internacionales de diversos sectores.Este artículo presenta el primer recuento de las acciones de divulgación científica en Panamá. Se describen las leyes, políticas e instrumentos que regulan la comunicación de la ciencia a nivel nacional y que establecen a la Secretaría Nacional de Ciencia y Tecnología (Senacyt) como su ente rector. Se destaca el papel fundamental de la Senacyt tanto en el desarrollo de acciones en comunicación científica como en la creación, impulso y apoyo a una amplia diversidad de organizaciones que participan en el ámbito. En la última década, su crecimiento ha sido notable, al igual que la consolidación de redes de colaboración entre instituciones nacionales e internacionales de diversos sectores

The Intersection Between Inclusive Education And Mental Health From Comparative Perspectives In Colombia, Panama, And Mexico

El artículo analizó políticas de inclusión educativa y su vinculación con la salud mental en Colombia, Panamá y México, con el objetivo de identificar el progreso, obstáculos y retos de la política educativa en su implementación. La investigación se construyó desde un enfoque cualitativo comparativo en un diseño exploratorio-descriptivo, considerando el análisis de políticas públicas y documentos de orden oficial. Para este fin se adoptó la técnica de revisión documental de leyes, políticas educativas y otros documentos, programas nacionales de salud mental y otros documentos clave sobre inclusión educativa y salud mental de los tres países y sobre inclusión educativa y salud mental. Los resultados indican que en los tres países se han mostrado intentos de formulación de políticas inclusivas, con énfasis en la formación. No obstante, la escasa y mal distribuida (sobre todo en contextos rurales) no permite su plena inclusión y, en algunos casos, la ausencia de normas y la falta de voluntad política para su implementación; además, la escasa evaluación de políticas públicas formuladas. La necesidad de fortalecer la colaboración entre instituciones y proporcionar a los docentes formación continua y suficientes recursos asignados se destacó en las conclusiones. También se mencionaron deficiencias en los sistemas de evaluación y seguimiento, recomendando mejoras para asegurar que las políticas y programas implementados persigan el objetivo de una educación inclusiva y de calidad para todos los estudiantes.This article analyzed inclusive education policies and their links to mental health in Colombia, Panama, and Mexico, with the aim of identifying the progress, obstacles, and challenges of educational policy implementation. The research was based on a comparative qualitative approach in an exploratory-descriptive design, considering the analysis of public policies and official documents. To this end, a documentary review technique was adopted: laws, educational policies, and other documents, national mental health programs, and other key documents on inclusive education and mental health in the three countries. The results indicate that all three countries have attempted to formulate inclusive policies, with an emphasis on training. However, the limited and poorly distributed nature of training (especially in rural contexts) prevents full inclusion. In some cases, the absence of regulations and a lack of political will for their implementation; furthermore, the limited evaluation of public policies formulated is also limited. The need to strengthen collaboration between institutions and provide teachers with ongoing training and sufficient resources was highlighted in the conclusions. Deficiencies in evaluation and monitoring systems were also mentioned, and improvements were recommended to ensure that implemented policies and programs pursue the goal of inclusive, quality education for all students

Digital education for equity: a review of program effectiveness in the use of technology to increase access to quality education around the world

Technology can be utilized as a promising tool to deliver education to those who would otherwise have no or minimal access to it, as well as to improve the quality of education provided to students, thus minimizing inequality. This paper provides an overview of different digital education programs from around the world, focusing on their results, effectiveness, and scalability. The research methodology involved a review of the existing literature on such programs, which were then organized based on whether they were mainly led by public entities, private enterprises, or nongovernmental organizations. Program results are varied, with mostly positive impact on student learning and motivation outcomes, which may be largely mediated by teacher attitudes and skills, as well as local access to infrastructure, resources, and maintenance. NGOs and private sector involvement have positive effects, but often also require the participation of governments for a large-scale impact. Collaboration across diverse stakeholders and teacher participation is recommended.Technology can be utilized as a promising tool to deliver education to those who would otherwise have no or minimal access to it, as well as to improve the quality of education provided to students, thus minimizing inequality. This paper provides an overview of different digital education programs from around the world, focusing on their results, effectiveness, and scalability. The research methodology involved a review of the existing literature on such programs, which were then organized based on whether they were mainly led by public entities, private enterprises, or nongovernmental organizations. Program results are varied, with mostly positive impact on student learning and motivation outcomes, which may be largely mediated by teacher attitudes and skills, as well as local access to infrastructure, resources, and maintenance. NGOs and private sector involvement have positive effects, but often also require the participation of governments for a large-scale impact. Collaboration across diverse stakeholders and teacher participation is recommended

Estereotipos de género en vocaciones y percepciones sobre las personas científicas: un estudio DAST interseccional con estudiantes de cuarto grado en Panamá

Los estereotipos de género sobre la ciencia asimilados desde la infancia, revelados en las representaciones de los niños y las niñas sobre las personas que hacen ciencia, constituyen una de las principales condiciones que limitan a la participación de las mujeres en la ciencia, impactando en sus vocaciones. Como parte de una línea de investigación sobre género y ciencia con enfoque interseccional desarrollada en Panamá se realizó un estudio sobre el tema en el país que buscó identificar estereotipos de género en aspiraciones profesionales y representaciones de las personas científicas. El estudio se realizó haciendo uso de la técnica Draw-A-Scientist Test (DAST) con estudiantes de cuarto grado en una muestra diversificada de escuelas primarias oficiales del país. Los resultados revelaron el impacto de los estereotipos de género y los referentes cercanos y conocidos en las expectativas profesionales y académicas de los y las estudiantes, así como en la representación de las personas científicas. En general se observan diferencias por género, principalmente en la representación de los hombres y mujeres científicas que, aunque no parecen estar previniendo a las niñas de aspirar a carreras científicas, sí impactarían en las diferencias presentadas en el tipo de carreras científicas a las que aspiran unos y otras. De manera aún más notoria, resaltan las diferencias territoriales y socioculturales, y la falta de autorrepresentación en términos étnicos en los dibujos, revelando que el impacto del sesgo étnico-racial es incluso mayor que el de género. De modo general se evidencia entre niños y niñas una representación bastante hegemónica de la persona que hace ciencia con sesgos étnico-raciales y de género.Los estereotipos de género sobre la ciencia asimilados desde la infancia, revelados en las representaciones de los niños y las niñas sobre las personas que hacen ciencia, constituyen una de las principales condiciones que limitan a la participación de las mujeres en la ciencia, impactando en sus vocaciones. Como parte de una línea de investigación sobre género y ciencia con enfoque interseccional desarrollada en Panamá se realizó un estudio sobre el tema en el país que buscó identificar estereotipos de género en aspiraciones profesionales y representaciones de las personas científicas. El estudio se realizó haciendo uso de la técnica Draw-A-Scientist Test (DAST) con estudiantes de cuarto grado en una muestra diversificada de escuelas primarias oficiales del país. Los resultados revelaron el impacto de los estereotipos de género y los referentes cercanos y conocidos en las expectativas profesionales y académicas de los y las estudiantes, así como en la representación de las personas científicas. En general se observan diferencias por género, principalmente en la representación de los hombres y mujeres científicas que, aunque no parecen estar previniendo a las niñas de aspirar a carreras científicas, sí impactarían en las diferencias presentadas en el tipo de carreras científicas a las que aspiran unos y otras. De manera aún más notoria, resaltan las diferencias territoriales y socioculturales, y la falta de autorrepresentación en términos étnicos en los dibujos, revelando que el impacto del sesgo étnico-racial es incluso mayor que el de género. De modo general se evidencia entre niños y niñas una representación bastante hegemónica de la persona que hace ciencia con sesgos étnico-raciales y de género

Classroom Interactional Competence In English As A Second Language Classes Through The Zoom Synchronous Platform

Este artículo aborda la competencia interaccional de aula en el contexto de clases sincrónicas en tiempo real, utilizando plataformas de aprendizaje, en el nivel superior.En esta modalidad es importante conocer si se cumplen los objetivos de las clases propuestos para la presencialidad, específicamente lo relacionado con la facilitación de la comunicación docente-discente, negociación de significados, y aprendizaje de fórmulas y rutinas. Lo anterior es crítico para una mayor comprensión de la dinámica del aula virtual de inglés por la parte estudiantil ya que existen dudas relativas a la calidad de las versiones virtuales de las clases presenciales. Para este estudio se trabajó con una muestra de 100 estudiantes universitarios de la Escuela de inglés, a quienes se les aplicó una encuesta de 10 preguntas con escala de Likert.Los resultados revelan conciencia de la dinámica de aula y de aspectos de la comunicación necesarios para una comunicación positiva y constructiva en el aula de inglés en la población estudiantil. Las implicaciones indican la posibilidad de analizar el discurso de aula virtual por medio detranscripciones de lo expresado y discutido en sesión. Igualmente, el levantamiento y estudio de transcripciones permitiría futuros estudios comparativos con respecto a las clases presenciales. Estos resultados ayudarían a argumentar con evidencias a favor o en contra de las clases virtuales de inglés para los estudiantes de la especialidad de la Universidad de Panamá

Redesign of the Digital Literacy Program for Older Adults, validating Desirable Skills with Generative Artificial Intelligence

The research described in this article aims to evaluate and redesign the digital literacy program for older adults by validating desirable skills with AI. The same redesign is based on the execution of the specific objectives of this research, highlighting among them: 1) identifying the training requirements so that older adults can break the digital gaps in access and use of ICTs; 2) redesign the digital didactic management model of the digital literacy program and 3) validate the redesign proposal by incorporating feedback with artificial intelligence. The applied methodology is based on the analytical observation of three years of experience of the digital literacy program, which takes into account the virtualization factor of the learning experience, to motivate the transformation of the digital culture of older adults, taking into account The validation of the thematic axes includes comparisons made against the results of queries to information search and analysis tools based on generative artificial intelligence. The results have led to maintaining references of the experience worldwide, but also enriched with its own factors and lessons learned that make the digital literacy experience for older adults in Panama innovativeThe research described in this article aims to evaluate and redesign the digital literacy program for older adults by validating desirable skills with AI. The same redesign is based on the execution of the specific objectives of this research, highlighting among them: 1) identifying the training requirements so that older adults can break the digital gaps in access and use of ICTs; 2) redesign the digital didactic management model of the digital literacy program and 3) validate the redesign proposal by incorporating feedback with artificial intelligence. The applied methodology is based on the analytical observation of three years of experience of the digital literacy program, which takes into account the virtualization factor of the learning experience, to motivate the transformation of the digital culture of older adults, taking into account The validation of the thematic axes includes comparisons made against the results of queries to information search and analysis tools based on generative artificial intelligence. The results have led to maintaining references of the experience worldwide, but also enriched with its own factors and lessons learned that make the digital literacy experience for older adults in Panama innovative

Memorias del I Encuentro de Investigadores Afiliados al CIEDU AIP

El Encuentro de Investigadores Afiliados al CIEDU AIP (EIA-CIEDU-2025) es un espacio anual de intercambio y actualización académica que reúne a investigadores afiliados al Centro de Investigación Educativa AIP (CIEDU AIP) para compartir avances, experiencias y perspectivas en sus líneas de investigación. En la primera edición se presentaron los trabajos de investigadores de la convocatoria 2022, promoviendo la colaboración y el fortalecimiento de redes académicas en el ámbito de la educación y la investigación. El evento se llevó a cabo el 21 de marzo de 2025 en modalidad híbrida desde la Ciudad del Saber, proporcionando un ambiente propicio para el diálogo y el networking entre los participantes.El Encuentro de Investigadores Afiliados al CIEDU AIP (EIA-CIEDU-2025) es un espacio anual de intercambio y actualización académica que reúne a investigadores afiliados al Centro de Investigación Educativa AIP (CIEDU AIP) para compartir avances, experiencias y perspectivas en sus líneas de investigación. En la primera edición se presentaron los trabajos de investigadores de la convocatoria 2022, promoviendo la colaboración y el fortalecimiento de redes académicas en el ámbito de la educación y la investigación. El evento se llevó a cabo el 21 de marzo de 2025 en modalidad híbrida desde la Ciudad del Saber, proporcionando un ambiente propicio para el diálogo y el networking entre los participantes.CIEDU AI

Informe mundial sobre el personal docente: Afrontar la escasez de docentes y transformar la profesión

Las y los docentes son fundamentales para liberar el potencial de cada estudiante y lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Lamentablemente, la escasez mundial de docentes está poniendo en riesgo el futuro de la educación. Los nuevos datos recopilados por el Informe mundial sobre el personal docente indican que se necesitarán 44 millones de docentes adicionales para cubrir la educación primaria y secundaria universal en 2030. La escasez es generalizada: África Subsahariana necesita15 millones de docentes adicionales, mientras que los países con mayores ingresos enfrentan problemas de retención, lo que resulta en el abandono masivo de la profesión por las y los docentes. Recogiendo los llamados de la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación y de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación en 2022, este informe propone dignificar, diversificar y valorar la profesión docente. Enfatiza la importancia de mejorar las condiciones laborales, potenciar el desarrollo profesional y aumentar la participación del profesorado en la toma de decisiones para combatir la escasez de docentes. Este informe es una herramienta para movilizar los esfuerzos internacionales y nacionales con el fin de empoderar, contratar, formar y apoyar a las y los docentes en sistemas educativos resilientes para lograr una profesión colaborativa, innovadora y cohesionada. Es una hoja de ruta que apunta a elevar el estatus de la profesión docente y garantizar una educación de calidad para todo el alumnado, e insta a la acción inmediata.Las y los docentes son fundamentales para liberar el potencial de cada estudiante y lograr el Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 de garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Lamentablemente, la escasez mundial de docentes está poniendo en riesgo el futuro de la educación. Los nuevos datos recopilados por el Informe mundial sobre el personal docente indican que se necesitarán 44 millones de docentes adicionales para cubrir la educación primaria y secundaria universal en 2030. La escasez es generalizada: África Subsahariana necesita15 millones de docentes adicionales, mientras que los países con mayores ingresos enfrentan problemas de retención, lo que resulta en el abandono masivo de la profesión por las y los docentes. Recogiendo los llamados de la Comisión Internacional sobre los Futuros de la Educación y de la Cumbre sobre la Transformación de la Educación en 2022, este informe propone dignificar, diversificar y valorar la profesión docente. Enfatiza la importancia de mejorar las condiciones laborales, potenciar el desarrollo profesional y aumentar la participación del profesorado en la toma de decisiones para combatir la escasez de docentes. Este informe es una herramienta para movilizar los esfuerzos internacionales y nacionales con el fin de empoderar, contratar, formar y apoyar a las y los docentes en sistemas educativos resilientes para lograr una profesión colaborativa, innovadora y cohesionada. Es una hoja de ruta que apunta a elevar el estatus de la profesión docente y garantizar una educación de calidad para todo el alumnado, e insta a la acción inmediata.UNESC

Vulnerabilidad Al Cambio Climático Desde La Perspectiva De Los Niños De Kusapín, Comarca Ngäbe Buglé

El cambio climático es uno de los retos más desafiantes que enfrenta la humanidad a nivel mundial. Desde que entró en vigor la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (1992), se han desarrollado innumerables acciones para contrarrestar y disminuir los efectos del clima en los ecosistemas, las actividades humanas, la salud, entre otros. América Latina y el Caribe (ALC) es la segunda región del mundo más expuesta a desastres naturales y a los efectos del cambio climático. La vulnerabilidad social, para el 2030 en esta región, se visualiza en términos de un aumento de la pobreza extrema con implicaciones en casi 5,8 millones de latinoamericanos y caribeños, que para la fecha, padecerán principalmente por falta de agua de calidad. Consecuente con esto, el Banco Mundial (2024) estima que para el 2050 cerca de 17 millones de personas podrían tener que abandonar sus hogares con las implicaciones sociales que esto conlleva. En Panamá desde 1995, con la aprobación de la Convención marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (Asamblea Legislativa, 1995) y el Protocolo de Kioto (Asamblea Legislativa, 1998), se han dado importantes pasos en materia de política, normas y alianzas de colaboración, para el desarrollo de acciones (proyectos e investigaciones) dirigidos a fortalecer la adaptación, reducir los riegos y la vulnerabilidad frente al cambio climático. De esta manera, el Ministerio de Ambiente mediante el Decreto Ejecutivo N°135 de abril del 2021, establece en su título III la Estrategia Nacional de Adaptación al Cambio Climático la cual tiene como primer objetivo el “Fortalecer la capacidad nacional de evaluación de la vulnerabilidad al cambio climático, así como la gestión del riesgo climático a nivel nacional y local” (artículo 14).El cambio climático es uno de los retos más desafiantes que enfrenta la humanidad a nivel mundial. Desde que entró en vigor la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (1992), se han desarrollado innumerables acciones para contrarrestar y disminuir los efectos del clima en los ecosistemas, las actividades humanas, la salud, entre otros. América Latina y el Caribe (ALC) es la segunda región del mundo más expuesta a desastres naturales y a los efectos del cambio climático. La vulnerabilidad social, para el 2030 en esta región, se visualiza en términos de un aumento de la pobreza extrema con implicaciones en casi 5,8 millones de latinoamericanos y caribeños, que para la fecha, padecerán principalmente por falta de agua de calidad. Consecuente con esto, el Banco Mundial (2024) estima que para el 2050 cerca de 17 millones de personas podrían tener que abandonar sus hogares con las implicaciones sociales que esto conlleva. En Panamá desde 1995, con la aprobación de la Convención marco de Naciones Unidas sobre el Cambio Climático (Asamblea Legislativa, 1995) y el Protocolo de Kioto (Asamblea Legislativa, 1998), se han dado importantes pasos en materia de política, normas y alianzas de colaboración, para el desarrollo de acciones (proyectos e investigaciones) dirigidos a fortalecer la adaptación, reducir los riegos y la vulnerabilidad frente al cambio climático. De esta manera, el Ministerio de Ambiente mediante el Decreto Ejecutivo N°135 de abril del 2021, establece en su título III la Estrategia Nacional de Adaptación al Cambio Climático la cual tiene como primer objetivo el “Fortalecer la capacidad nacional de evaluación de la vulnerabilidad al cambio climático, así como la gestión del riesgo climático a nivel nacional y local” (artículo 14)