A experiência da arte no cotidiano da educação infantil: agenciamentos possíveis entre a formação das professoras e a intencionalidade pedagógica das propostas para as crianças

A presente dissertação problematiza o entendimento de professoras de Educação Infantil a respeito da experiência da arte no cotidiano da escola e investiga os agenciamentos que essa experiência provoca no desenvolvimento e nas aprendizagens das crianças. Para tanto, tem como objetivo geral estudar a perspectiva das professoras em relação à experiência da arte na Educação Infantil e os agenciamentos provocados por ela para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças. Como objetivos específicos, se tem: 1) investigar como a experiência da arte na Educação Infantil é compreendida pelas professoras e qual sua relevância no cotidiano escolar; 2) analisar a intencionalidade das práticas pedagógicas em arte na Educação Infantil e qual a sua articulação com o desenvolvimento e a aprendizagem das crianças; e 3) estudar as potencialidades da experiência da arte na Educação Infantil relacionando-as com a literatura científica produzida dentro da temática. O caminho é percorrido com o emprego da metodologia de pesquisa qualitativa de caráter exploratório. A isso se alia o uso da revisão de literatura e da pesquisa no/sobre o cotidiano com técnicas de entrevistas semiestruturadas, observações assistemáticas e diário de campo. Princípios da a/r/tografia possibilitam a escrita dessa dissertação a partir de um entrelugar artista/pesquisadora/professora adotando uma escrita com arte a partir da experiência estética. Se tem como principais aportes teóricos Duarte Jr. (1983) para pensar a arte como a criação de formas expressivas do sentimento humano, Vygotsky (2009) para entendê-la como fruto da atividade criadora humana que exercita funções psicológicas superiores e González-Rey (2017) para estudar seus agenciamentos no processo de subjetivação. .Dewey (2010) e Benjamin (1987) oferecem contribuições para situar a arte como uma experiência estética e Bondía (2002) possibilita asseverar sobre a necessidade de que crianças e professoras sejam sujeitos da experiência da arte na escola. Participam dessa pesquisa quatro professoras, duas de rede privada e duas de rede pública. O fato de que apenas uma delas possui formação inicial em pedagogia e apenas metade afirmou ter cursado disciplinas voltadas à arte em sua formação já demanda um olhar atento à qualidade da formação docente. A Análise de Conteúdo a partir dos pressupostos de Bardin (2010) permite considerar que a arte não é reconhecida como experiência na escola, mas como atividade. Diante de uma formação inicial inadequada, as professoras têm no senso comum e em suas opiniões pessoais o sustentáculo para suas propostas com arte. Logo, apesar de considerarem a arte importante na escola, não possuem saberes que justifiquem seus argumentos e não têm na literatura científica o norte para sua profissão. Nesse sentido, a intencionalidade de suas práticas está mais para o aprimoramento de habilidades reprodutoras do que para aprendizagens significativas, e suas práticas priorizam o desenvolvimento motor das crianças em detrimento ao desenvolvimento integral. Como resultado, a intencionalidade das professoras em pouco conversa com o que as crianças estão realizando na escola, visto que elas não dão conta de contemplar as especificidades do encontro de crianças de primeira infância com a arte na Educação Infantil. Se apresenta uma série de desencontros: entre o que as professoras pessoalmente entendem por arte e a arte que elas propõem às crianças, entre suas propostas e as realizações das crianças, entre seus entendimentos acerca dos agenciamentos através da arte e a literatura científica produzida dentro da temática. .O supracitado estudo evidencia que a formação insuficiente para os saberes da arte põe em risco a garantia do direito das crianças a uma educação de qualidade, visto que as especificidades da Educação Infantil não são contempladas efetivamente nas propostas com arte. Essa pesquisa não se encerra aqui; pelo contrário, anuncia a necessidade de continuação. Um dos caminhos apontados é o investimento na formação docente. Esta deve ser pela experiência estética de modo a proporcionar o encontro das próprias professoras com a arte para que, assim, elas saibam pela experiência e estejam melhor amparadas para realizar experiências estéticas no chão da escola que protagonizem o encontro das crianças enquanto sujeitos integrais e sensíveis com a arte.This dissertation problematizes the understanding of Early Childhood Education teachers regarding the experience of art in everyday school life and investigates the effects that this experience has on children's development and learning. To this end, the general objective is to study the teachers' perspective on the experience of art in Early Childhood Education and the effects it has on children's development and learning. The specific objectives are: 1) to investigate how the experience of art in Early Childhood Education is understood by teachers and what its relevance is in everyday school life; 2) to analyze the intentionality of pedagogical practices in art in Early Childhood Education and how they relate to children's development and learning; and 3) to study the potential of the experience of art in Early Childhood Education, relating it to the scientific literature produced on the subject. The path is followed using exploratory qualitative research methodology. This is combined with the use of a literature review and research in/on everyday life using semi-structured interview techniques, unsystematic observations and field diaries. The principles of a/r/tography make it possible to write this dissertation from a place between artist/researcher/teacher, adopting writing with art based on aesthetic experience. The main theoretical contribution is made up of Duarte Jr. (1983) to think of art as the creation of expressive forms of human feeling, Vygotsky (2009) to understand it as the fruit of human creative activity that exercises higher psychological functions and González-Rey (2017) to study its agency in the process of subjectivation. Dewey (2010) and Benjamin (1987) offer contributions to situating art as an aesthetic experience and Bondía (2002) makes it possible to assert the need for children and teachers to be subjects of the art experience at school. .Four teachers took part in this research, two from private schools and two from public schools. The fact that only one of them has an initial degree in pedagogy and only half of them said they had studied subjects related to art in their training already demands a close look at the quality of teacher training. Content analysis based on the assumptions of Bardin (2010) allows us to consider that art is not recognized as an experience at school, but as an activity. Faced with inadequate initial training, the teachers rely on common sense and their personal opinions to support their proposals with art. Therefore, although they consider art to be important in school, they don't have the knowledge to justify their arguments and they don't have the scientific literature to guide their profession. In this sense, the intentionality of their practices is more geared towards improving reproductive skills than meaningful learning, and their practices prioritize children's motor development to the detriment of integral development. As a result, the teachers' intentions have little to do with what the children are doing at school, as they fail to take into account the specificities of early childhood children's encounters with art in Early Childhood Education. There is a series of mismatches: between what the teachers personally understand by art and the art they propose to the children, between their proposals and the children's achievements, between their understanding of agency through art and the scientific literature produced on the subject. The aforementioned study shows that insufficient training in art knowledge jeopardizes the guarantee of children's right to a quality education, since the specificities of Early Childhood Education are not effectively taken into account in art proposals. This research does not end here; on the contrary, it announces the need to continue. .One way forward is to invest in teacher training. This should be based on aesthetic experience in order to provide teachers with an encounter with art themselves, so that they know from experience and are better supported to carry out aesthetic experiences on the school floor that lead to children meeting art as integral and sensitive subjects

Transição da educação infantil para os anos iniciais: ruptura ou continuidade?

“Transição da Educação Infantil para os Anos Iniciais: ruptura ou continuidade?”. A presente dissertação teve como objetivo compreender a inter-relação entre as abordagens participativas e o processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental – Anos Iniciais, sob a perspectiva de continuidade. O referencial teórico baseou-se nos estudos de Hoyuelos (2020, 2021, 2023) e sua sabedoria sobre o legado de Loris Malaguzzi (2017); Tonucci (2019) e sua leitura da escola pelo olhar das crianças; Oliveira-Formosinho (2007); Proença (2018); Ribeiro (2022, 2023) e seus estudos sobre as abordagens participativas; Morin (2003, 2015) e Dewey (2023) com seus olhares sobre a educação; Nóvoa (2022, 2023) e sua perspectiva sobre a escola; entre outras referências que corroboram com a temática proposta. Dessa forma, a presente investigação buscou analisar os processos pedagógicos de uma instituição privada que fundamenta seu projeto educativo nas abordagens participativas, com foco no processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. A pesquisa, de caráter qualitativo, foi realizada em uma escola localizada em Santana de Parnaíba/SP, configurando-se como um estudo de caso. Para atender ao objetivo, foram utilizados os seguintes instrumentos de coleta de dados: entrevista semiestruturada, observação direta da rotina de uma turma da Educação Infantil e de uma turma do 1º ano do Ensino Fundamental, além da análise de documentações da escola, conforme descrito por Yin (2005) e Flick (2009). As entrevistas foram conduzidas com três educadores que vivenciam diretamente o processo, buscando compreender o trabalhado realizado a partir das abordagens participativas e a transição entre os dois níveis. Os dados coletados foram analisados por meio da Análise Textual Discursiva, conforme descrita por Moraes e Galiazzi (2016).Da análise dos dados emergiram duas categorias principais: 1) A inter-relação entre abordagens participativas e continuidade curricular na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental. 2) Desafios e possibilidades na continuidade entre Educação Infantil e Anos Iniciais. Cada categoria contribui para a compreensão do currículo, do papel da prática docente e das escolhas pedagógicas que promovem a transição sob a perspectiva de continuidade, bem como para a identificação dos desafios enfrentados nesse contexto. Assim, a presente investigação pode auxiliar professores a compreenderem a importância de garantir os direitos das crianças e a coerência das ações pedagógicas no processo de transição, fortalecendo a qualidade educativa e promovendo um percurso escolar mais integrado e respeitoso."Transition from Early Childhood Education to the Early Years: Disruption or Continuity?". This dissertation aimed to understand the interrelationship between participatory approaches and the transition process from Early Childhood Education to Elementary School – Early Years, from a continuity perspective. The theoretical framework was based on the studies of Hoyuelos (2020, 2021, 2023) and his insights into the legacy of Loris Malaguzzi (2017); Tonucci (2019) and his view of the school through the eyes of children; Oliveira-Formosinho (2007); Proença (2018); Ribeiro (2022, 2023) and their studies on participatory approaches; Morin (2003, 2015) and Dewey (2023) with their perspectives on education; Nóvoa (2022, 2023) and his perspective on the school; among other references that support the proposed theme. Thus, this research sought to analyze the pedagogical processes of an institution that bases its educational project on participatory approaches, focusing on the transition process from Early Childhood Education to Elementary School. The qualitative research was conducted in a private school located in Santana de Parnaíba/SP, configured as a case study. To achieve the objective, the following data collection instruments were used: semi-structured interviews, direct observation of the routine of an Early Childhood Education class and a 1st-grade Elementary School class, as well as analysis of school documents, as described by Yin (2005) and Flick (2009). Interviews were conducted with three teachers who directly experience the process, seeking to identify aspects related to participatory approaches and the transition. The collected data were analyzed using Discursive Textual Analysis, as described by Moraes and Galiazzi (2011).Two main categories emerged from the data analysis: 1) The interrelationship between participatory approaches and curricular continuity in the transition from Early Childhood Education to Elementary School. 2) Challenges and possibilities in ensuring continuity between Early Childhood Education and the Early Years. Each category contributes to understanding the curriculum, the role of teaching practices, and the pedagogical choices that promote the transition from a continuity perspective, as well as identifying the challenges faced in this context. Thus, this research can assist teachers in understanding the importance of ensuring children's rights and the coherence of pedagogical actions during the transition process, strengthening educational quality and promoting a more integrated and respectful school journey

A vivência do perdão, da gratidão e da espiritualidade no contexto da psicologia positiva em pessoas idosas

A população idosa no Brasil está em crescimento contínuo, representando 15,6% da população brasileira, equivalente a mais de 32 milhões de pessoas. Dentre as alternativas para promover qualidade de vida e envelhecimento saudável, surge a Psicologia Positiva que tem o foco em possibilitar experiências positivas e prevenir ou reduzir o índice de psicopatologias que surgem no envelhecimento. Na Psicologia Positiva existem 6 virtudes universais que se desmembraram em 24 forças de caráter, comuns em todas as pessoas. O presente estudo teve como objetivo identificar algumas das forças de caráter, sendo essas, a vivência da gratidão, do perdão e da espiritualidade em idosos no contexto das Instituições de Longa Permanência de Idosos (ILPI), das igrejas protestantes e do parque esportivo de uma universidade. O delineamento do estudo é quantitativo, descritivo e relacional. Participaram do estudo 116 pessoas idosas com idade entre 60 e 89 anos. Os instrumentos utilizados foram Ficha dos Dados Sociodemográficos, Heartland Forgiveness Scale (HFS), Escala de Gratidão, Escala de Religiosidade Duke (DUREL) e Escala de Afetos Positivos e Negativos (PANAS). Os aspectos identificados foram a gratidão entre diferentes religiões, além da diferença significativa encontrada entre afetos positivos e negativos quando comparados com escolaridade. O perdão foi pontuado menos em idosos que residem sozinhos do que aqueles que residem com familiares e aqueles que vivem em residenciais geriátricos. E a escala de religiosidade foi compreendida de maneiras diversas e por isso apresentaram resultados inesperados entre os respondentes. Assim, os resultados indicaram os benefícios da prática do perdão, da gratidão e da espiritualidade na promoção de melhor bem-estar durante o envelhecimento.The older population in Brazil is continuously growing, representing 15.6% of the overall Brazilian population, equivalent to more than 32 million people. Among alternatives to promote quality of life and healthy aging is Positive Psychology, which focuses on enabling positive experiences and preventing or reducing psychopathological indices that arise while aging. In Positive Psychology, there are six universal virtues that are divided into 24 character strengths, which are common in everyone. The main goal of this study was to identify some of the character strengths, such as gratitude, forgiveness, and spiritual experience in older adults in the context of Long-Term Care Facilities (LTCFs), Protestant churches, and an environment for sports practice at one University. The nature of this study is quantitative, descriptive, and relational. The number of participants was 116 older adults between 60 and 89. The instruments used were the Sociodemographic Data Sheet, the Heartland Forgiveness Scale (HFS), the Gratitude Index, the Duke University Religion Index (DUREL), and the Positive Affect Negative Affect Scale (PANAS). The findings pointed out the presence of gratitude among different religions and the substantial difference between positive and negative affect, considering the education degree of the participants. Forgiveness was scored lower in older adults living alone than those living with relatives and in long-term care facilities. Our study's participants interpreted the religiosity scale differently, so unexpected results were observed. Thus, results revealed the benefits of practicing forgiveness, gratitude, and spirituality in promoting better well-being while aging

Contextualismo epistêmico: uma resposta ao ceticismo

Esta dissertação explora a teoria do contextualismo epistêmico de Stewart Cohen. Em particular, como a teoria se sai como uma tentativa de solução para os principais paradoxos céticos que atualmente representam um problema para a perspectiva falibilista na epistemologia. Para começar, a dissertação apresenta uma visão geral introdutória do cenário epistemológico imediatamente anterior às primeiras publicações contextualistas. Esta visão geral consiste em uma análise muito breve do caso das Zebras de Fred Dretske e dos quebra-cabeças céticos nele contidos, seguido por um breve resumo das condições históricas necessárias para o conhecimento, com ênfase no paradigma evidencial e limiar evidencial, bem como em como eles podem se relacionar com a visão falibilista e o caso de Dretske. A dissertação então explora brevemente o contextualismo Lewisiano em uma tentativa de demonstrar a potência que objeções céticas podem e também tentando colher alguns insights que podem apoiar melhor uma perspectiva contextualista sobre justificação e evidência.Posteriormente, a dissertação busca introduzir a teoria contextualista por meio de alguns de seus cenários motivadores mais famosos: o caso do aeroporto, o caso do banco e o caso do estacionamento. Em seguida, o texto explora as particularidades da teoria de Cohen por meio da maneira como ela resolve esses quebra-cabeças céticos. Ele faz isso examinando a visão do contextualista sobre evidência e justificação, sua proposta para uma mudança no paradigma evidencial, as razões pelas quais os contextos podem mudar e como o cético busca tirar vantagem de uma negligência histórica do papel do contexto no conhecimento para argumentar em favor do ceticismo. Por fim, a dissertação exibe as respostas de Cohen a algumas objeções, a saber: a objeção da cegueira semântica, a objeção da gradatividade/gradabilidade, a objeção que vincula conhecimento e afirmação e a objeção sobre contextualismo e raciocínio prático. Posteriormente, a dissertação elabora sobre a própria resposta e objeções de Cohen à principal teoria contextualista concorrente.This dissertation explores Stewart Cohen’s theory of epistemic contextualism. In particular how the theory fares as an attempted solution to key skeptical paradoxes currently posing a problem for the falibilist perspective in epistemology. To start, the dissertation presents and introductory overview of the epistemological landscape just prior to the first contextualist publications. This overview consists of a very brief analysis of Fred Dretske’s Zebra case and the skeptical puzzles therein, followed by a short summary of the historical conditions for knowledge, with an emphasis on the evidential paradigm, evidential threshold as well as to how they might relate to the falibilist view and Dretske’s case. The dissertation then briefly explores Lewisian contextualism in an attempt at demonstrating the potency of the skeptical objections can have to a theory and also by attempting to glean a few insights that might better support a contextualist outlook on justification and evidence.Subsequently, the dissertation seeks to introduce the contextualist theory through a couple of its most famous motivating scenarios: the airport case, the bank case and the parking lot case. Then, the text explores the particularities of Cohen’s theory through the way it resolves these skeptical puzzles. It does this by going over the contextualist’s view on evidence and justification, its proposal for a shift in evidential paradigm, the reasons why contexts can shift and how the skeptic seeks to take advantage of a historical overlooking of the role of context in knowledge to argue in favour of skepticism. Lastly, the dissertation displays Cohen’s replies to a few objections, namely: the semantic blindness objection, the gradativity/gradablity objection, the objection linking knowledge and assertion and the objection regarding contextualism and practical reasoning. Subsequently, the dissertation elaborates on Cohen/s own reply and objections to the chief competing contextualist theory

Etnomatemática, pesquisa e ensino: saberes de agricultores da rizicultura e as contribuições para a aprendizagem matemática de estudantes do ensino fundamental

Esta pesquisa de Mestrado tem como objetivo compreender de que modo os saberes e fazeres de agricultores da rizicultura contribuem para a aprendizagem matemática de estudantes do Ensino Fundamental utilizando como método de pesquisa e ensino a Etnomatemática. Para tal, foi desenvolvida uma proposta de ensino constituída por uma pesquisa etnográfica com agricultores que plantam arroz, realizada por 19 estudantes de um 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola municipal situada na região sul de Santa Catarina. Foram utilizados um pré-questionário para verificar a percepção dos estudantes acerca da Matemática, de sua importância, e a compreensão dos mesmos em relação aos jogos de linguagem presentes em atividades laborais de trabalhadores pertencentes à comunidade escolar, e um pós-questionário para analisar as modificações que o reconhecimento dos jogos de linguagem e das regras de uso desses jogos acarretaram no entendimento de conceitos matemáticos. A investigação constituiu-se em um estudo qualitativo no qual os dados obtidos foram analisados com inspiração na abordagem genealógica foucaultiana. Os aportes teóricos utilizados alicerçam suas bases nos temas: saber e conhecimento; jogos de linguagem; etno e cultura e Etnomatemática. Ao tratar dos termos saber e conhecimento utiliza-se principalmente os estudos foucaultianos de Veiga-Neto e Nogueira e Larrosa. No que se refere aos jogos utiliza-se principalmente os estudos do Segundo Wittgenstein e observações de Condé. Em relação à etno e cultura são utilizados autores como Ferreira, D’Ambrosio, Silva e Silva, Laraia, Tylor, Herskovits e Laplantine. Para Etnomatemática utilizam-se os aportes de Ferreira, D’Ambrosio, Gerdes, Barton, Knijnik e Lara.A partir da análise dos dados se evidencia que a utilização de uma proposta pedagógica baseada na Etnomatemática como método de pesquisa e ensino, proporciona a visão de outros modos de saber e fazer matemáticos próprios de trabalhadores da agricultura do arroz. Além disso, ao oportunizar ao estudante o contato com o grupo cultural, criam-se condições que possibilitam que desempenhe o papel principal no processo de aprendizagem e seja o protagonista desse processo, promovendo o desenvolvimento de uma reflexão crítica em relação às diversas formas de matematizar evidenciando a contribuição da Etnomatemática como um método de pesquisa e de ensino. Essa experiência criou um movimento de contraconduta em relação ao currículo tradicional, possibilitando que os estudantes aprendessem conceitos matemáticos de forma contextualizada e significativa. Esse reconhecimento demonstra a funcionalidade da Matemática como ferramenta essencial para a resolução de problemas diários, validando a importância de seu ensino de forma significativa e contextualizada.This Master's research aims to understand how the knowledge and practices of rice farmers are interesting for the mathematical learning of elementary school students using Ethnomathematics as a research and teaching method. To this end, a teaching proposal was developed based on an ethnographic study with farmers who plant rice, carried out by 19 students from the 9th grade of elementary school in a municipal school located in the southern region of Santa Catarina. A pre-questionnaire was used to verify the students' perception of Mathematics, its importance, and their understanding of language games present in the work activities of workers belonging to the school community, and a post-questionnaire to analyze the changes that the recognition of language games and the rules for using these games influenced in the understanding of mathematical concepts. The research consisted of a qualitative study in which the data obtained were analyzed with inspiration from the Foucaultian genealogical approach. The theoretical contributions used are based on the following themes: knowledge and knowledge; language games; ethnicity and culture; and ethnomathematics. When dealing with the terms knowledge and knowledge, the Foucaultian studies of Veiga-Neto and Nogueira and Larrosa are mainly used. Regarding games, the studies of Second Wittgenstein and observations by Condé are mainly used. In relation to ethnicity and culture, authors such as Ferreira, D’Ambrosio, Silva and Silva, Laraia, Tylor, Herskovits, and Laplantine are used. For Ethnomathematics, the contributions of Ferreira, D’Ambrosio, Gerdes, Barton, Knijnik and Lara are used. From the analysis of the data it is evident that the use of a pedagogical proposal based on Ethnomathematics as a research and teaching method, provides the vision of other ways of knowing and doing mathematics typical of rice farming workers.Furthermore, by providing the student with the opportunity to contact the cultural group, conditions are created that allow them to play the main role in the learning process and be the protagonist of this process, promoting the development of a critical reflection in relation to the different ways of mathematizing, highlighting the contribution of Ethnomathematics as a research and teaching method. This experience created a counter-conduct movement in relation to the traditional curriculum, enabling students to learn mathematical concepts in a contextualized and meaningful way. This recognition demonstrates the functionality of Mathematics as an essential tool for solving everyday problems, validating the importance of teaching it in a meaningful and contextualized way

Jornalismo na era da IA: limites e possibilidades da inteligência artificial generativa em veículos jornalísticos

Esta dissertação investiga como a inteligência artificial generativa textual é utilizada em dois produtos de Comunicação jornalísticos, ambos atuantes no meio digital: o brasileiro Nuclito e o norte-americano Realtime, especialmente na criação de conteúdos noticiosos, além do impacto disto para os usuários. Aborda ainda questões de mercado, regulação no Brasil e no exterior e a trajetória histórica da IA até os dias atuais. Como estratégias metodológicas, são usados o estudo de caso qualitativo com análise comparativa, abordado por autores como Yin (2005), Lakatos e Marconi (2017) e Prodanov e Freitas (2013), bem como o estudo de caso coletivo, de Stake (1995). Conclui que cada veículo possui sua própria estratégia, mas ambos monitoram questões como alucinações, possíveis vieses e precisão nos resultados.This dissertation investigates how textual generative artificial intelligence is used in two journalistic communication products, both operating in the digital environment: the Brazilian Nuclito and the North American Realtime, especially in the creation of news content, in addition to its the impact on users. Market issues, regulation in Brazil and abroad, and the historical trajectory of AI to the present day are also addressed. Regarding methodological strategies, qualitative case studies with comparative analyses are used, such as ones authored by Yin (2005), Lakatos and Marconi (2017), and Prodanov and Freitas (2013), as well as the collective case study by Stake (1995). It is concluded that each product has its own strategy, but both monitor issues such as hallucinations, possible biases, and accuracy in results

Breconhecimento De Sinais Isolados De Libras

O presente trabalho tem foco no reconhecimento isolado da língua de sinais na Língua Brasileira de Sinais, fundamental para promover acessibilidade digital à comunidade surda. Porém, a escassez de dados e a diversidade limitada de sinais disponíveis e atores dificultam o desenvolvimento de modelos capazes de generalização e avanço na área. Trabalhos anteriores, como o dataset MINDS, limitam-se a vocabulários reduzidos, ambientes controlados e baixa diversidade de sinalizadores, o que tende a resultar, em alguns casos, em modelos super-especializados e com baixa acurácia em cenários diferentes do que é visto no conjunto de treinamento. Com o intuito de abordar as atuais limitações, foi desenvolvido um conjunto de dados, MALTA-LIBRAS, construído pela coleção de vídeos de LIBRAS disponíveis publicamente, introduzindo variabilidade em sinalizadores, ambientes e condições de gravação. Três arquiteturas baseadas em Transformers, VideoMAE, TimeSformer e ViViT, são investigadas em três configurações experimentais: pré-treinamento em conjuntos de dados de reconhecimento de ações, aplicação de estratégias de aumento de dados e exploração de possível transferência de conhecimento entre línguas de sinais a partir de conjuntos de dados das línguas de sinais norte americana e russa. Resultados no dataset MALTA-LIBRAS indicam que os modelos pré-treinados em tarefas de reconhecimento de ações atingem 29% de acurácia, enquanto modelos sem pré-treino atingem o equivalente a predição aleatória. Técnicas de aumento de dados auxiliam na generalização do modelo, aumentando a acurácia de 29% para 33,6%. A transferência de conhecimento entre línguas para LIBRAS mostrou-se limitada, com ganhos de 2,7% em acurácia, reforçando a necessidade de adaptação específica por domínio.Conclui-se que a diversidade de dados (sinalizadores, ambientes) é tão crucial quanto o volume para aplicações reais, e é proposto um framework unificado para SLR em cenários de baixos recursos, combinando pré-treinamento em ações humanas, aumento de dados direcionado e fine-tuning.The present work focuses on the isolated recognition of sign language in Brazilian Sign Language (LIBRAS), essential for promoting digital accessibility for the Deaf community. However, data scarcity and the limited diversity of available signs and actors hinder the development of models capable of generalization and advancement in the field. Previous works, such as the MINDS dataset, are limited to reduced vocabularies, controlled environments, and low signer diversity, which tends to result, in some cases, in super-specialized models with low accuracy in scenarios different from what is seen in the training set. To address current limitations, a dataset, MALTA-LIBRAS, was developed, constructed by collecting publicly available LIBRAS videos, introducing variability in signers, environments, and recording conditions. Three architectures based on Transformers, VideoMAE, TimeSformer, and ViViT, are investigated in three experimental configurations: pre-training on action recognition datasets, application of data augmentation strategies, and exploration of possible knowledge transfer between sign languages using datasets from North American and Russian sign languages. Results on the MALTA-LIBRAS dataset indicate that models pre-trained on action recognition tasks achieve 29% accuracy, while models without pre-training achieve the equivalent of random prediction. Data augmentation techniques aid model generalization, increasing accuracy from 29% to 33.6%. Knowledge transfer between languages to LIBRAS proved limited, with gains of 2.7% in accuracy, reinforcing the need for domain-specific adaptation. It is concluded that data diversity (signers, environments) is as crucial as volume for real-world applications, and a unified framework for SLR in low-resource scenarios is proposed, combining pre-training on human actions, targeted data augmentation, and fine-tuning