Canine obesity, overweight, and adipokine serum concentration are associated with hematological, biochemical, hormonal, and cardiovascular markers

Background: Canine obesity is an increasingly concerning issue that negatively impacts dogs’ health, quality of life, and lifespan. Aim: This study aimed to evaluate the adipokine profiles of overweight (OW) and obese (OB) dogs and their associations with various hematological, biochemical, hormonal, and cardiovascular markers. Methods: A total of 84 dogs were classified according to their body condition scores as normal weight (NW), OW, or OB, and were subsequently subjected to blood pressure measurement, blood testing, and urine sampling. Results: The findings revealed that OB dogs had higher serum concentrations of leptin and resistin while exhibiting lower levels of adiponectin when compared to NW dogs. Additionally, they showed higher systolic blood pressure. Serum creatinine levels were lower in OB dogs, and urinary specific gravity was reduced in both OW and OB dogs compared to their NW counterparts. Furthermore, total leukocyte counts and neutrophil counts were elevated in OW and OB dogs. The study also found that serum insulin levels were positively correlated with triglycerides, cholesterol, and C-reactive protein. Conclusion: Canine obesity is reflected in altered adipokine concentrations and is associated with insulin resistance, as well as changes in renal function, protein metabolism, and hematological markers

Kinematics raw data of lateral walking at different speed

The dataset includes kinematics data recorded by a Motion Capture System (Vicon Motion System, Oxford, UK) at 100Hz. Data were filtered (fourth-order zero-lag Butterworth low-pass filter with a cutoff frequency of 6 Hz) and exported with Vicon’s Nexus 2.15 software. LW_kinematics_data (JSON Dataset) This dataset contains gait cycle data collected across 24 subjects, lateral walking speeds, and directions. The data is stored as a hierarchical JSON file for ease of parsing, analysis, and expansion. --- Structure The data is organized in four hierarchical levels: Subject ID → Direction → Speed → Cycle Number → Kinematic Variables (markers 3D position) Where: - **Subject ID**: A numeric string (e.g., `"7"`), - **Direction**: `"Left"` or `"Right"`, indicated the direction of lateral movement - **Speed**: Integer string representing the gait speedin hm/h (e.g., `"18"` means 1.8 km/h). Speed values can be easily converted to m/s by dividing for 36 (e.g. 18/36 = 0.5 m/s). - **Cycle Number**: A string ID for each gait cycle (e.g., `"1"`, `"26"`, etc.) Each cycle entry contains a dictionary of 55 sampled variables over time: Frame is an index var - The following variables are grouped by three, and named as right or left (R, L) + the name of the body marker + the axis (e.g. RLOBx, RLOBy, RLOBz, for a total of 9 anatomical positions and 18 markers). LOB = Temporal lobe SH = Acromion ELB = Elbow WR = Ulnar stiloyd process GT = Great Trochanter KN = Knee (lateral) AN = Malleolus lateral HEE = Heel MT = 5th Metatarsal The 3D sapece were calibrated following the right hand rule, with the axis "X" = mediolateral; "Y" = anteroposterior; "Z" = vertical. Values are in mm. --- Example { "7": { "Left": { "45": { "26": { "RLOBx": [61.44, 61.92, 60.88, ...], "RLOBy": [56.09, 56.09, 54.58, ...], ... } } } } } </html

Aluminum compounds as a management tool for Eutrophic Lakes : state of the art

Chemical applications in eutrophic lakes, known as geoengineering interventions, have been utilized for decades. This review provides an overview of the applications of aluminum compounds for lake rehabilitation based on numerous case studies obtained through a systematic search methodology. The results reviewed indicate that, given appropriate doses, aluminum compounds have generally proven effective in reducing the internal phosphorus load and preventing cyanobacterial blooms. However, it is important to acknowledge certain limitations and cases where undesired effects have been detected (such as acidification and fish mortality), emphasizing the need to design off the applications carefully. Polyaluminum chloride (PAC) is preferred mainly due to its higher pH buffering capacity, flocculation efficiency, and avoidance of sulfate addition and interference in sulfur cycles. Dose calculation should be based on the internal load criterion, with limitations on the amount dosed in each application. Direct application in the water column is the most reported methodology and has shown logistic advantages. Climate and weather knowledge are relevant for defining timing. However, varied treatment efficiencies have been reported, so it is necessary to conduct comprehensive pre-application experiments. It is also recommended to include mesocosm-scale testing as a preliminary stage before applying treatments to the entire lake. The review also discusses the effects on water characteristics, the factors that affect the efficacy and longevity of applications, and the use of aluminum compounds in combination with other substances for ballasting or capping purposes. Furthermore, the interaction of such treatments with biota is also considered. We conclude that the intervention strategy should consider the systemic and functional perspective, as well as each lake’s characteristics. The lake-specific nature of aluminum treatments underscores the importance of characterizing individual lakes before designing applications or extrapolating results to other systems

FhaA plays a key role in mycobacterial polar elongation and asymmetric growth

Mycobacteria, including pathogens like Mycobacterium tuberculosis, exhibit unique growth patterns and cell envelope structures that challenge our understanding of bacterial physiology. This study sheds light on FhaA, a conserved protein in Mycobacteriales, revealing its pivotal role in coordinating cell envelope biogenesis and asymmetric growth. The elucidation of the FhaA interactome in living mycobacterial cells reveals its participation in the protein network orchestrating cell envelope biogenesis and cell elongation/division. By manipulating FhaA levels, we uncovered its influence on cell morphology, cell envelope organization, and the localization of peptidoglycan biosynthesis machinery. Notably, fhaA deletion disrupted the characteristic asymmetric growth of mycobacteria, highlighting its importance in maintaining this distinctive feature. Our findings position FhaA as a key regulator in a complex protein network, orchestrating the asymmetric distribution and activity of cell envelope biosynthetic machinery. This work not only advances our understanding of mycobacterial growth mechanisms but also identifies FhaA as a potential target for future studies on cell envelope biogenesis and bacterial growth regulation. These insights into the fundamental biology of mycobacteria may pave the way for novel approaches to combat mycobacterial infections addressing the ongoing challenge of diseases like tuberculosis in global health.Agencia Nacional de Investigación e InnovaciónFondo para la Convergencia Estructural del MERCOSURECOS-Sud France-Uruguay (contract U20B02)Agence Nationale de la Recherche (ANR,France

Reporte de Aristas 18. Cambios en creencias y actitudes de los adolescentes con relación a la diversidad e igualdad de género

El presente reporte se centra específicamente en los cambios en las creencias y actitudes de los estudiantes de tercero de educación media con relación a la apertura hacia la diversidad e igualdad de género. Para esto se utilizan los datos de Aristas Media 2018 y 2022. En primer lugar, se describe la evolución de las creencias y actitudes sobre la diversidad e igualdad de género entre 2018 y 2022 y cómo difieren entre distintos grupos de estudiantes. En segundo lugar, se analiza en qué medida el entorno y la convivencia dentro del centro educativo se asocian con estas creencias y cómo han variado estos aspectos de la convivencia. Por último, se indagan características de los estudiantes y sus familias asociadas con estas creencias y actitudes, y su variación entre 2018 y 2022

Convivencia en Educación Media: posibles aportes educativos sociales

El presente artículo1 tiene como objetivo reflexionar sobre los posibles aportes de la educación social para pensar la convivencia en las instituciones de educación media. Por lo tanto, en primer lugar se pretende realizar una aproximación a los conceptos sobre convivencia y cómo se enmarca en educación media. A continuación se conceptualizan las adolescencias y desde qué lugar se posicionan los agentes educativos. Para finalizar, se brindan los posibles aportes educativos sociales partiendo de la garantización de derechos de los sujetos y su participación

El codiseño curricular: su vínculo con la capacidad de agencia de los estudiantes

Históricamente, el currículo ha sido y es tema de debate en cuanto a su diseño, estructuración e implementación. Con currículos extensos y diversos los docentes buscan estrategias, como la priorización de contenidos, que les permitan desarrollar un plan estratégico. Desde esta perspectiva, es el docente quien despliega sus habilidades profesionales para delimitar y reconfigurar el currículo. La coyuntura vigente de cambios epistémicos y prácticos deja de manifiesto el lugar de la teoría de aprendizaje conectivista, que reconoce la construcción del aprendizaje en un entorno dinámico e interactivo en el cual los estudiantes son protagonistas. En este sentido, es necesario repensar la tríada educativa —rol estudiantil, rol docente y currículo— en un contexto de oportunidades que potencien la singularidad del sujeto que aprende, desde las trayectorias individuales y grupales. En un escenario inmerso en tecnologías que demandan al docente un rol activo como facilitador y que ofrecen al estudiante herramientas innovadoras para la personalización del aprendizaje, la colaboración y el desarrollo de habilidades del siglo XXI . El presente proyecto de tesis busca contribuir a la comprensión de la capacidad de agencia en los estudiantes cuando se implementan prácticas de codiseño curricular. La investigación tiene como población objetivo estudiantes de tercer año de formación de profesor de Educación Media que cursan la asignatura Informática. Centra su análisis en cómo el involucramiento activo de los estudiantes en el diseño de la currícula del curso influye en su capacidad para desarrollar competencias y habilidades de toma de decisiones, empoderamiento, autonomía y participación. Los principales hallazgos implican que la participación activa, el empoderamiento y la colaboración son manifestaciones de capacidad de agencia estudiantil en el contexto de las prácticas de codiseño curricular.Dedicatoria ................................................................................................................... 3 Agradecimientos ........................................................................................................... 4 Resumen .................................................................................................................... 10 Aclaración sobre usos del lenguaje y algunos términos .............................................. 11 1. Introducción ............................................................................................................ 12 1.1 Tema: área de interés ...................................................................................... 12 1.2 Antecedentes ................................................................................................... 14 1.3 Situación problema en el curso de Informática ................................................. 16 1.4 Justificación: el codiseño en práctica ................................................................ 18 1.5 Factibilidad ....................................................................................................... 20 1.6 Pregunta de investigación ................................................................................ 21 1.7 Objetivo general ............................................................................................... 22 1.8 Objetivos específicos ........................................................................................ 22 2. Marco teórico .......................................................................................................... 23 2.1 Teorías curriculares y currículo ......................................................................... 23 2.1.1 El currículo ................................................................................................ 24 2.1.1.1 El currículo como norma ................................................................... 26 2.1.1.2 El currículo como contenidos ............................................................ 27 2.1.1.3 El currículo real ................................................................................ 28 2.1.1.4 El currículum emergente .................................................................. 29 2.2 Teorías de aprendizaje vinculadas a la investigación ....................................... 30 2.2.1 El conectivismo ......................................................................................... 30 2.3 El codiseño como metodología participativa ..................................................... 32 2.4 Agencia: aproximación conceptual ................................................................... 34 3. Metodología ............................................................................................................ 40 3.1 Descripción de la propuesta de diseño ............................................................. 40 3.1.1 Expectativa vs. realidad ............................................................................ 41 3.1.2 Descomponer para componer ................................................................... 42 3.1.3 Se hace camino al andar .......................................................................... 43 3.2 Enfoque metodológico: investigación basada en diseño ................................... 44 3.3 Método mixto aplicado en la investigación ........................................................ 45 3.4 Alcance ............................................................................................................ 46 3.5 Unidad de análisis y muestra ............................................................................ 47 3.6 Técnicas de recolección de datos ..................................................................... 47 3.6.1 La encuesta mediante escala de Likert ..................................................... 49 3.6.1.1 Diseño del instrumento y aplicación ................................................. 50 3.6.1.2 Análisis de fiabilidad ......................................................................... 52 3.6.2 La entrevista ............................................................................................. 52 3.6.2.1 Diseño del instrumento ..................................................................... 53 3.6.2.2 Criterios de selección para las entrevistas y su implementación ...... 54 3.6.3 La recopilación documental ...................................................................... 56 3.7 Análisis de datos .............................................................................................. 57 3.8 Consideraciones éticas y posicionalidad .......................................................... 59 4. Resultados .............................................................................................................. 63 4.1 Dimensión experiencia como estudiante de Formación Docente ...................... 64 4.1.1 Subdimensión Proceso de codiseño curricular.......................................... 65 4.1.2 Subdimensión Impacto en tu proceso formativo........................................ 67 4.2 Dimensión propuestas de actividad o contenido para el curso de Informática .. 68 4.2.1 Subdimensión Motivaciones para hacer propuestas ................................. 68 4.2.2 Subdimensión Respuesta obtenida tras la propuesta ............................... 70 4.2.3 Subdimensión Actividades o contenidos propuestos ................................ 73 4.3 Dimensión construcción de consignas y metodologías de evaluación semestral ......................................................................................................... 75 4.3.1 Subdimensión Metodologías de evaluación semestral .............................. 75 4.3.2 Subdimensión Causas para involucrarse .................................................. 76 4.3.3 Subdimensión Dominio sobre tu aprendizaje ............................................ 77 4.3.4 Subdimensión Dominio del proceso de codiseño ...................................... 78 4.4 Dimensión Colaboración activa con compañeros ............................................. 80 4.4.1 Subdimensión Acciones ............................................................................ 81 4.4.2 Subdimensión Beneficios .......................................................................... 82 4.4.3 Subdimensión Beneficiarios ...................................................................... 83 4.5 Dimensión Dificultades en tareas o actividades del curso ................................. 84 4.5.1 Subdimensión Factores que inciden para realizar propuestas .................. 84 4.5.2 Subdimensión Respuesta obtenida tras la propuesta ............................... 85 4.5.3 Subdimensión Gestión del curso .............................................................. 86 5. Discusión ................................................................................................................ 88 5.1 La agencia: prácticas de codiseño desde la perspectiva docente ..................... 88 5.2 La agencia: metodología participativa ............................................................... 89 5.3 La agencia: en el curso de Informática ............................................................. 94 5.4 La agencia: en la voz del estudiante ................................................................. 97 5.5 La agencia: en el codiseño de la evaluación ..................................................... 98 5.6 La agencia: el trabajo colaborativo ................................................................. 100 5.7 La agencia: el codiseño .................................................................................. 100 6. Conclusiones ........................................................................................................ 106 7. Futuras direcciones del proyecto .......................................................................... 109 Referencias bibliográficas ......................................................................................... 110 Anexos ..................................................................................................................... 11

Miradas sobre educación y cambio

La presente publicación recoge gran parte de las ponencias y presentaciones realizadas en ocasión de las IV Jornadas Binacionales de educación: Miradas sobre educación y cambio que se realizaron en la ciudad de Rivera los días 9, 10 y 11 de setiembre de 2015. Esta nueva edición de jornadas académicas estuvo especialmente enfocada a los temas de lenguaje, sociedad y educación en zonas de frontera y a políticas edu- cativas con especial énfasis en la formación docente y enseñanza superior. La organización ha estado a cargo de reconocidos profesionales del Consejo de Formación en Educación y de la Universidad de la República de la ciudad de Rivera y contaron con la participación activa de especialistas y profesionales de instituciones educativas de educación superior de Brasil y de prestigiosos invitados argentinos. Tanto las Jornadas como la publicación son parte de un proceso de expansión de la educación universitaria a todo el territorio nacional que tuvo especial empuje en los últimos años. El Departamento de Rivera es uno de las regiones del país en las que más ha crecido la educación universitaria en los últimos años.PRÓLOGO Por el Pro Rector de Enseñanza de la Universidad de la República Prof. Mag. Fernando Peláez.................................................................................... 7 PRÓLOGO Por el Consejero del Consejo de Formación en Educación Mtro. Luis Garibaldi................................................................................................ 11 INTRODUCCIÓN Fernando Acevedo, Karina Nossar, Patricia Viera (editores)................................. 13 PONENCIAS CENTRALES.................................................................................... 15 Conceptos filosóficos para el mejoramiento de la Formación Docente y la Enseñanza Superior Dr. Augusto Pérez Lindo......................................................................................... 17 La frontera es así: una perspectiva histórica. Prof. Eduardo R. Palermo...................................................................................... 23 La cuestión del portugués fronterizo durante la dictadura militar uruguaya: informes institucionales e investigación lingüística Dra. Graciela Barrios.............................................................................................. 31 La escuela en la delimitación de las fronteras culturales y lingüísticas del Uruguay: José Pedro Varela, la reforma escolar de 1877 y la cuestión del portugués. Mag. Mariela Oroño................................................................................................ 45 Políticas públicas educacionais: a experiência do programa de iniciação à docência. Dra. Rosane Carneiro Sarturi, Lic. Camila Moresco Possebon, Lic. Nicole Zanon Veleda.................................................................................................................... 57 El monumento universitario y las nuevas culturas del conocimiento: los caminos del dilema. Dr. Charlie Palomo................................................................................................. 67 La nueva educación comparada en un mundo global: una perspectiva sudamericana. Dr. Enrique Martínez Larrechea............................................................................. 79 MESAS TEMÁTICAS............................................................................................. 89 Mesa 1: Desigualdades y políticas educativas Moderadora: Lic. Gisela Menni Relatoría: Mag. Fernando Acevedo...................... 91 Los lugares comunes del abandono. Mag. Fernando Acevedo........................................................................................ 93 Rezago y abandono en la Educación Superior. Estudio de un caso. Mag. Fernando Acevedo, Analía Mosqueira, Dr. Diego Queirolo......................... 105 Pensar a diferença, fazer-si questões: diálogos possíveis através do futebol, política e religião. Dr. (c) Luciano Jahnecka.......................................................................................111 La relación entre desigualdades educativas, políticas de protección social y expectativas. Lic. Gisela Menni.................................................................................................. 121Mesa 2: Educación y TIC Moderadora: Lic. María de Lourdes Rodrigues Relatoría: Mtra. María Noel Pereira.................................................................................................................. 131 Innovación en Educación Universitaria: Flor de Ceibo como Ambiente Multirreferencial de Aprendizajes. Dra. Ana Casnati.................................................................................................. 135 Los desafíos de la integración de las TIC a las prácticas docentes. Soc. Mariana Porta............................................................................................... 147 Mesa 3: Estudios comparados e internacionales en Educación. Moderadora: Dra. Rosane Sarturi Relatoría: Dra. Patricia Viera.......................... 157 Los Estudios Internacionales en el Uruguay del siglo XXI: Líneas temáticas, avances y desafíos. Dr. Lincoln Bizzozero Revelez.............................................................................. 161 A nacionalidade e os ilegalismos em uma economia de fronteira: o caso de Sant’Ana do Livramento (br) e Rivera(uy). Dra. Leticia Núnez Almeida.................................................................................. 177 Mesa 4: Formación docente Moderadora: Mag. Martha Huerta. Relatoría: Mag. Joni Ocaño, Marcos Leal, Jessica Taroco...................................................................................................... 187 La generación Z y la necesaria autocrítica de la educación formal. Prof. Washington Meneses.................................................................................. 191 La escuela en tiempos de despolitización. Mag. Joni Ocaño.................................................................................................. 197 As concepções que as professoras têm sobre o Bullying a partir de um estudo de caso. Lic. Laura Barros de Souza.................................................................................. 219 Fala que EU te escuto: el aula, un espacio antagónico al “mundo de la vida”. Prof. Juan Francisco Xavier Alvez........................................................................ 229 Mesa 5: Sociedad, educación y lenguaje en zona de frontera Moderadora: Dra. Graciela Barrios. Relatoría: Mag. Virginia Solana................... 243 Ideologías lingüísticas sobre el contacto español-portugués en el departamento de Rocha: la otra frontera. Lic. Pablo Albertoni............................................................................................... 247 Una aproximación teórica a las representaciones sociales de tres comunidades rurales del Departamento de Rivera. Mag. (c) Carla Custodio, Mag. Alejandro Gau de Mello....................................... 259 El portuñol como factor de desigualdad educativa en la frontera noreste de Uruguay con Brasil. Dr. Tabaré Fernández Aguerre Mag. (c) Agustina Marques Hill........................... 267 Estudios de la implementación de políticas lingüísticas en educación básica, media y superior en la frontera. Prof. Mag. Karina Nossar Prof. Mag. Virginia Solana.......................................... 27

Determinantes de la evolución de los altos ingresos en Uruguay.

¿Qué factores explican la evolución del 1% de mayores ingresos en Uruguay? Mientras que la desigualdad medida con el índice de Gini a partir de la Encuesta Continua de Hogares presenta una caída sostenida de 2008 a 2013 para luego estabilizarse, la participación del 1% más alto presenta una tendencia distinta medida a partir de registros tributarios, manteniéndose estable hasta 2013 y luego subiendo hasta 2016, último año con datos disponibles. Es por esto que, el presente trabajo indaga sobre los determinantes de la evolución del 1% superior en el período 2010-2016 para el caso de Uruguay. Los datos provenientes de la Encuesta Continua de Hogares presentan problemas de subcaptación de los ingresos del grupo de interés, mientras que los registros tributarios no cuentan con covariables suficientes para analizar los determinantes de su evolución. Es por esto que se utiliza un método de corrección de ingresos que combina ambas fuentes de datos para lograr una captación más certera de la cola derecha de la distribución. Para el análisis de los determinantes se estiman Regresiones de Influencia Recentradas para la participación del 1%superior de la distribución en los ingresos totales y laborales, así como del 10% y 50% superior de forma de poder comparar si existen cambios en los retornos de otros puntos de la distribución. Además, se realizan descomposiciones de las distintas participaciones para analizar la contribución de cada covariable en el crecimiento del grupo. Los resultados muestran que en el análisis basado en ingresos laborales se destaca la importancia de las características personales y geográficas, así como el sector ocupacional y la educación para explicar la evolución del 1% superior. Sin embargo, los efectos del género y sector de ocupación son considerablemente mayores cuando se consideran también los ingresos de capital. En particular, el efecto de ser patrón es casi cuatro veces mayor al considerar ingresos totales. Por otro lado, el análisis de descomposición evidencia que, aunque la variación en la participación del 1% superior en los ingresos totales no resulta significativa en el período 2010-2016, sí lo es para el subperíodo 2013-2016. Además, es en estos años cuando el grupo presenta un crecimiento en su participación en los ingresos totales, siendo el efecto estructura el principal impulsor de dicho incremento. Esto indica que la mayor concentración de ingresos del 1% se debe principalmente a un cambio en los retornos de las variables explicativas, y no a la composición del grupo

FhaA plays a key role in mycobacterial polar elongation and asymmetric growth

Mycobacteria, including pathogens like Mycobacterium tuberculosis, exhibit unique growth patterns and cell envelope structures that challenge our understanding of bacterial physiology. This study sheds light on FhaA, a conserved protein in Mycobacteriales, revealing its pivotal role in coordinating cell envelope biogenesis and asymmetric growth. The elucidation of the FhaA interactome in living mycobacterial cells reveals its participation in the protein network orchestrating cell envelope biogenesis and cell elongation/division. By manipulating FhaA levels, we uncovered its influence on cell morphology, cell envelope organization, and the localization of peptidoglycan biosynthesis machinery. Notably, fhaA deletion disrupted the characteristic asymmetric growth of mycobacteria, highlighting its importance in maintaining this distinctive feature. Our findings position FhaA as a key regulator in a complex protein network, orchestrating the asymmetric distribution and activity of cell envelope biosynthetic machinery. This work not only advances our understanding of mycobacterial growth mechanisms but also identifies FhaA as a potential target for future studies on cell envelope biogenesis and bacterial growth regulation. These insights into the fundamental biology of mycobacteria may pave the way for novel approaches to combat mycobacterial infections addressing the ongoing challenge of diseases like tuberculosis in global health. IMPORTANCE Mycobacterium tuberculosis, the bacterium responsible for tuberculosis, remains a global health concern. Unlike most well-studied model bacilli, mycobacteria possess a distinctive and complex cell envelope, as well as an asymmetric polar growth mode. However, the proteins and mechanisms that drive cell asymmetric elongation in these bacteria are still not well understood. This study sheds light on the role of the protein FhaA in this process. Our findings demonstrate that FhaA localizes at the septum and asymmetrically to the poles, with a preference for the fast-growing pole. Furthermore, we showed that FhaA is essential for population heterogeneity and asymmetric polar elongation and plays a role in the precise subcellular localization of the cell wall biosynthesis machinery. Mycobacterial asymmetric elongation results in a physiologically heterogeneous bacterial population which is important for pathogenicity and response to antibiotics, stressing the relevance of identifying new factors involved in these still poorly characterized processes.ANII: FCE_1_2014_1_104045ANII: POS_NAC_2012_1_8824ANII: POS_NAC_2015_1_109755ANII: POS_FCE_2015_1_1005186ANII: POS_FCE_2020__100918