A look at chemistry learning strategies at school

En esta ?poca llamada por algunos era industrial 4.0 en el siglo XXI, surgen una serie de requerimientos que precisa cada individuo para desempe?arse con solvencia econ?mica y social en la sociedad, una de estas condiciones m?s destacadas, es el tener habilidades de pensamiento de alto nivel que puedan ser ?tiles y funcionalmente aplicados en t?rminos de construcci?n de la sociedad que demanda el siglo XXI. Es por tanto l?gico comprender por qu? las habilidades de pensamiento son un componente relevante y decisivo en el proceso educativo. Lo que es evidente es para alcanzar a dar una acertada respuesta a las exigencias del siglo XXI, es necesario y pertinente que el conocimiento sea respaldado por la capacidad de pensamiento cr?tico, que se asume y proyecte de forma creativa, y alcance una asociaci?n que le permita implementar las tecnolog?as de la informaci?n y la comunicaci?n (TIC). Es notorio en la actualidad que la ense?anza de la qu?mica se haya convertido en una labor muy compleja para los profesores. Por una parte, el proceso de actualizaci?n de los planes educativos debe ser continuo en la profesi?n. De tal manera que el profesor precisa de una adecuada planificaci?n, la cual incluye el uso de un lenguaje de f?cil comprensi?n, para los educandos, facilitando el proceso de aprender los contenidos explicados, siendo un requerimiento indispensable la participaci?n activa del alumno en el proceso como medio de garantizar el ?xito de la labor docente.In this era called by some industrial era 4.0 in the 21st century, a series of requirements arise that each individual needs to perform with economic and social solvency in society, one of these most outstanding conditions is to have high-level thinking skills that can be useful and functionally applied in terms of building the society that the 21st century demands. It is therefore logical to understand why thinking skills are a relevant and decisive component in the educational process. What is evident is that in order to give a correct response to the demands of the 21st century, it is necessary and pertinent that knowledge is supported by the capacity for critical thinking, that it is assumed and projected in a creative way, and reaches an association that allows the implementation of information and communication technologies (ICT). It is notorious today that the teaching of chemistry has become a very complex task for teachers. On the one hand, the process of updating educational plans must be continuous in the profession. In such a way that the teacher needs an adequate planning, which includes the use of a language that is easy to understand, for the students, facilitating the process of learning the explained contents, being an essential requirement the active participation of the student in the process as means of guaranteeing the success of the teaching work

The role of the family in the learning process of students at ?El Siglo? educational institution of the municipality of Ci?naga de Oro

La investigaci?n se desarrolla con la finalidad de analizar el papel de la familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de grado tercero de Educaci?n B?sica Primaria de la IE el Siglo del municipio de Ci?naga de Oro.  El anterior prop?sito permiti? la configuraci?n de las categor?as de an?lisis: Familia proceso de aprendizaje, Familia proceso de ense?anza, Acompa?amiento de los padres de familia a sus hijos e Interacci?n padres de familia-docentes, se abordan desde los postulados de Vidal (2001); Minuchin (1982); S?nchez (1994). De igual forma, se presentan argumentos asociados a la relaci?n familia-escuela, la misma desde los aportes de Gubbins y Berger (2002); Riviera y Milicic (2006), entre otros. Metodol?gicamente, la investigaci?n se ubic? en el paradigma de investigaci?n cualitativo con un tipo de estudio fenomenol?gico, que, desde la aplicaci?n de una entrevista estructurada y un grupo focal, como t?cnicas de recolecci?n de informaci?n se pudo captar el discurso de los padres de familia, con relaci?n a lo que ellos consideran es el acompa?amiento que deben brindar a sus hijos en el proceso de aprendizaje. Los resultados dan cuenta de una caracterizaci?n positiva de las categor?as mencionadas, esto es, los padres de familia reconocen que si brindan acompa?amiento a sus hijos y que este influye en el proceso formativo continuado en la instituci?n educativa.The research is developed with the purpose of analyzing the role of the family in the learning process of the students of third grade of Primary Basic Education of the IE El Siglo of the municipality of Ci?naga de Oro. The previous purpose allowed the configuration of the categories of analysis: Family learning process, Family teaching process, Parents' accompaniment of their children and Parents-teachers interaction, are approached from the postulates of Vidal (2001); Minuchin (1982); Sanchez (1994). Similarly, arguments associated with the family-school relationship are presented from the contributions of Gubbins and Berger (2002); Riviera and Milicic (2006), among others. Methodologically, the research was located in the qualitative research paradigm with a phenomenological type of study, which, from the application of a structured interview and a focus group, as data collection techniques, it was possible to capture the discourse of parents, in relation to what they consider is the accompaniment they should provide to their children in the learning process. The results show a positive characterization of the aforementioned categories, that is, parents recognize that they do provide support to their children and that this influences the formative process continued in the educational institution

Powers of the Complainant in accordance with article 341 of the current Code of Criminal Procedure

A lo largo de la pr?ctica procesal penal, muchas son las posturas que se han venido discutiendo con respecto a la figura de la v?ctima o querellante, su actuaci?n y facultades dentro del proceso penal. A pesar de lo anterior, no ha existido mayor dificultad en cuanto al reconocimiento de los derechos de las v?ctimas, como tampoco acerca de las facultades legales que puede ejercer, una vez constituida como querellante leg?tima. El? punto medular de la discusi?n ha sido siempre, el momento procesal oportuno para presentar su escrito de querella y? ejercer cualesquiera de las facultades que le confiere el art?culo 341 del C?digo de Procedimiento Penal. Sobre este tema en particular se referir? este breve? y a mi parecer necesario? ensayo, no teniendo como finalidad la de convencer de nuestro criterio a ning?n interviniente del proceso, sin embargo, s? pretendemos traer al debate nuestra postura, con la esperanza que pueda ser analizada, discutida, y por qu? no, ser utilizado como punto de consenso para la unidad de criterios a lo largo del territorio nacional.Throughout the criminal procedural practice, many are the positions that have been discussed with respect to the figure of the victim or plaintiff, his or her actions and powers within the criminal process. Notwithstanding the foregoing, there has been no major difficulty regarding the recognition of the rights of the victims, as well as the legal powers that may be exercised by the plaintiff once constituted as a plaintiff. The crux of the discussion has always been the procedural timing of the filing of the complaint and any powers conferred by Article 341 of the Code of Criminal Procedure. This brief, but necessary essay will deal with this particular subject, and is not intended to convince any participant in the process of our particular criterion, however, we do intend to bring to the debate our position, and hope that it can be analyzed, discussed, and why not, be used as a point of consensus for the unity of criteria throughout the national territory

The possibilities of promoting epistemic thinking from the sociocritical paradigm in the doctoral researcher

En este art?culo se hace una revisi?n bibliogr?fica que explora las posibilidades de c?mo el paradigma sociocr?tito (Escuela de Frankfurt, pensadores latinoamericanos), puede favorecer el pensar epist?mico (pensadores latinoamericanos) del investigador en el nivel doctoral, donde ?ste comienza a interrogarse sobre la realidad desde un lugar epist?mico. Pensar epistemicamente es: sentir, interrogar y actuar sobre la realidad (plural, compleja, din?mica, polis?mica) para explicarla, comprenderla, transformarla o problematizarla. Esta manera de pensar le permite al investigador elegir de manera consciente el rumbo de su investigaci?n. De hecho, el investigador a nivel doctoral comienza su labor en un pensar epist?mico, que se fortalece con un pensar te?rico y vuelve a hacerse preguntas sobre la realidad en t?rminos propositivos para formular tesis como expresiones del pensamiento epist?mico d?nde el conocimiento se caracterice por ser original, novedoso y transformador. Utilizando un enfoque cualitativo de tipo documental y dise?o bibliogr?fico con las t?cnicas de revisi?n de contenido y el an?lisis te?rico-reflexivo de la literatura relacionada con la tem?tica, se analizaron las sinergias entre el pensar epist?mico y el paradigma sociocr?tico, destacando su capacidad para desafiar las formas establecidas de conocimiento, promover la inclusi?n de voces marginales y construir un marco m?s amplio y equitativo. A trav?s de este an?lisis, se revelan las oportunidades y beneficios de adoptar el paradigma sociocr?tico en el pensar epist?mico del investigador, brindando nuevas perspectivas y caminos para la generaci?n de conocimiento liberador, transformador y contextualizado y el desarrollo intelectual; desde las realidades socialmente construidas.In this article, a literature review is conducted to explore the possibilities of how the sociocritical paradigm (Frankfurt School, Latin American thinkers) can favor the epistemic thinking (Latin American thinkers) of doctoral-level researchers, where they begin to question reality from an epistemic standpoint. Epistemic thinking involves sensing, questioning, and acting upon the (plural, complex, dynamic, polysemic) reality in order to explain, understand, transform, or problematize it. This way of thinking allows the researcher to consciously choose the direction of their research. In fact, doctoral-level researchers embark on their work with an epistemic mindset, which is strengthened through theoretical thinking, and they continuously ask questions about reality in propositional terms to formulate theses as expressions of epistemic thinking, where knowledge is characterized as original, innovative, and transformative. By employing a qualitative documentary approach and a bibliographic design using content review techniques and theoretical-reflexive analysis of literature related to the topic, the synergies between epistemic thinking and the sociocritical paradigm were analyzed, highlighting their capacity to challenge established forms of knowledge, promote the inclusion of marginalized voices, and construct a broader and more equitable framework. Through this analysis, the opportunities and benefits of adopting the sociocritical paradigm in the epistemic thinking of researchers are revealed, offering new perspectives and pathways for the generation of liberating, transformative, and contextually situated knowledge, as well as intellectual development, within socially constructed realities

Constructing a real university educational leadership

Las universidades en la sociedad siempre han sido altamente relevantes, estas instituciones constituyen un protagonismo determinante en el desarrollo y la econom?a de todo pa?s, encarg?ndose en gran medida del progreso cient?fico y tecnol?gico, del desarrollo investigativo y claramente de la formaci?n de futuros profesionales competentes y aptos a encarar todos los desaf?os y situaciones cambiantes de la sociedad. Las propiedades del liderazgo, pensando en una la responsabilidad del liderazgo educativo, no solo recae en la gerencia y/o en las personas que dirigen estas instituciones. Si bien el aseguramiento de la calidad ayuda a las instituciones a adquirir las condiciones necesarias para mejorar los procesos y aumentar la calidad de los resultados, conseguir renovaciones de registros calificados, etc., el alcance del liderazgo educativo no puede verse limitado por meras certificaciones o acreditaciones ni verse patrocinado ?nicamente por un pu?ado de directivos. De modo que, todos los miembros de una comunidad universitaria tienen un rol significativo en el liderazgo educativo. Es necesario hacer especial hincapi? en papel del profesorado pues estas son las personas que finalmente tienen un contacto directo y constante con el estudiantado y logran forjar comunidades de aprendizaje. El objetivo de este ensayo consiste en demostrar que el liderazgo educativo universitario debe estar basado en el establecimiento de una cultura de calidad que abogue por la participaci?n de toda la comunidad educativa y beneficie la formaci?n personal, laboral, social y profesional de estos mismos.Universities have always been highly relevant to society. These institutions constitute a determining role in the development and economy of every country since they are largely responsible for scientific and technological progress, research development and the training of future competent professionals, who must be capable of facing all the challenges and changing situations of society. The characteristics of leadership, thinking about the responsibility of educational leadership, does not only fall on management and/or the people who run these institutions. Although quality assurance helps institutions to acquire the necessary conditions to improve processes and increase the quality of results, obtain renewals of qualified registrations, etc., the scope of educational leadership cannot be limited by mere certifications or accreditations or sponsored solely by a handful of managers. Thus, all the members of a university community have a significant role in educational leadership. It is necessary to emphasize the role of teachers because these are the people who ultimately have direct and constant contact with students and manage to forge learning communities. The aim of this essay is to demonstrate that university educational leadership must be based on the establishment of a quality culture that advocates the participation of the entire educational community and benefits the personal, labor, social and professional training