Curriculum Enactment by Vocational Teachers in Norwegian VET: Professional Judgement, Tensions and Local Adaptation in the Implementation of the Subject Renewal Reform

This article explores how vocational teachers in Norway enact the revised national curriculum (The Subject Renewal Reform – LK20) within the two-year school-based part of the 2+2 model in upper secondary vocational education and training (VET). Drawing on data from interviews with vocational teachers in three vocational education programmes, the study investigates how vocational teachers interpret, adapt, and translate the intended curriculum into pedagogical practices, analysed through the perspective of curriculum enactment theory. Using the framework of the curriculum as intended, implemented, and enacted, combined with perspectives on professional judgement and curriculum making, the article analyses the tensions and affordances embedded in curriculum enactment processes, focusing on how vocational teachers negotiate policy changes while asserting their professional agency. The findings indicate that vocational teachers’ professional judgement plays a pivotal role in mediating national policy intentions and local realities, and that local adaptation is shaped both by school cultures and workplace collaborations. The study contributes to the understanding of curriculum implementation as a dynamic, context-dependent process also in VET. The knowledge contribution highlights the enacted curriculum as a key analytical lens, making provisions for vocational teacher agency and professional judgement in situations of considerable tension, increased requirements, and multiple stakeholders

The Influence of Parents on Adolescents’ Vocational Aspirations: An Empirical Study of Students at the End of Secondary Education in Saxony-Anhalt, Germany

The family background, especially the parents, plays a significant role in vocational development and occupational achievement. To date, very little is known about the influence of family background on occupational ambitions or goals. This study aims to explore how parents and their educational background influence the status (prestige) of adolescents’ vocational aspirations. Therefore, we surveyed students of lower secondary education in Saxony-Anhalt, Germany. Aiming to explain variances in the students’ occupational ambitions, we analysed path models based on the Social Cognitive Career Theory (SCCT) by Lent et al. (1994). Our data support basic assumptions of the SCCT. Thus, we could verify the impact of students’ past performances (grades) on their occupational ambitions, mediated by self-efficacy and outcome expectations. In addition, we found that family background, mothers in particular, influences occupational ambitions

Systemische Beratung in der Radikalisierungsprävention – Widersprüche, Grenzen und Potentiale

Der Beitrag beleuchtet die Rolle systemischer Beratung in der Radikalisierungsprävention und arbeitet die grundlegende Spannung zwischen systemischer Haltung und präventiver Steuerungslogik heraus. Während Prävention häufig normorientiert und risikofixiert agiert, setzt systemische Beratung auf Kontextverstehen, Ressourcenorientierung und Beziehungsgestaltung. Radikalisierung wird dabei als sozial eingebetteter Prozess verstanden, der von vielen Faktoren beeinflusst wird. Gleichzeitig wird das Problem der Triangulation erörtert. Diese beschreibt ein Spannungsfeld zwischen Klient:innen, Berater:innen und institutionellen Auftraggebern. Professionelle Reflexivität, transparente Auftragsklärung und eine klare Haltung können sich hier als hilfreich erweisen. Insgesamt zeigt der Beitrag, dass systemische Beratung – trotz struktureller Spannungen – eine ethisch tragfähige und praxiswirksame Alternative zu kontroll- und sicherheitsorientierten Ansätzen darstellt

Ein »unfaßbar kompliziertes« Problem. Rassismus als Gegenstand von Konflikten im Kontext von Geflüchteten-Solidarität in der Bundesrepublik der 1980er Jahre

In den 1980er Jahren formierte sich in der Bundesrepublik Deutschland ein breiter Aktivismus in Solidarität mit Geflüchteten, der sich gegen das zunehmend migrations- und asylfeindliche Klima engagierte. Dabei wurden auch unterschiedliche Deutungen von Rassismus als Analysegegenstand ebenso wie als Problem der linken sozialen Bewegungen Gegenstand der Auseinandersetzung. Der Aufsatz arbeitet auf der Grundlage von bisher weitgehend unberücksichtigtem Archivmaterial zwei unterschiedliche Rassismusverständnisse heraus, die in diesem Bewegungskontext diskutiert wurden, und zeigt, wie diese Kontroversen sowohl theoretisch als auch praktisch die aufkeimende antirassistische Bewegung prägten. Diese Kontroversen legten den Grundstein für spätere Verständnisse des komplexen Verhältnisses von Rassismus und Solidarität, das sowohl in bewegungspolitischen als auch akademischen Debatten in Deutschland bis heute von Bedeutung ist. An »Incredibly Complicated« Problem. Racism as a Subject of Conflict in the Context of Refugee Solidarity in the Federal Republic of Germany in the 1980s In the 1980s, a broad activism in solidarity with refugees emerged in the Federal Republic of Germany, fighting against an increasingly antiimmigrant and anti-asylum climate. In this context, different interpretations of racism as a subject of analysis and as a problem for left-wing social movements were also discussed. Drawing on hitherto largely untapped archival material, the article analyses two different understandings of racism that were debated in this movement context and shows how these controversies shaped the burgeoning anti-racist movement in both theory and practice. These debates laid the foundations for later understandings of the complex relationship between racism and solidarity, which is still important in both political movement and academic debates in Germany today

From Passive Recipients to Active Agents: The Unrecognised Power of Learners in Dual TVET Transfers to West Africa

 Learners are often the last to be consulted in international vocational education reform, yet they are the first to experience its shortcomings. In the construction sector across West Africa, young people are expected to perform as skilled workers despite training that frequently fails to connect theoretical instruction with practical application. This paper critically examines how learners respond to fragmented dual vocational education systems, especially in contexts where donor-supported structures have deteriorated following project withdrawal. Drawing on a gender-disaggregated cross-sectional survey of 161 learners (122 male and 39 female) enrolled at a public technical institute in southern Ghana that was initially supported through German development cooperation, the study explores how learners navigate systems in which dual training exists more in form than in function. Using the concept of bounded agency, the research demonstrates that learners construct alternative learning pathways by securing informal attachments, relying on peer networks, and developing self-directed career strategies. While male learners report higher levels of confidence in workplace transitions, female learners face more significant barriers in gaining access to sites, receiving mentorship, and having their skills recognised. These findings reveal gendered asymmetries in the learner experience and expose the deeper limitations of donor-driven training models. Learners’ informal coping strategies do not represent disengagement from the dual system but instead reflect intentional adaptation in the face of structural neglect. This suggests that fragmented training systems do not erase learner ambition but shift the burden of coordination onto young people themselves.  The study concludes that recurring issues such as weak employer engagement, symbolic certification, and gendered exclusion are not incidental but symptomatic of transfer logics that fail to sustain local ownership. It calls for institutional reforms that include learner-centred accountability, gender-sensitive placement strategies, and sustained private sector participation that extends beyond the donor cycle

Digitale Gegen- und alternative Narrative gegen religiös begründete Radikalisierung: Kritische Bestandsaufnahme und Entwicklungspotenziale

Sören Sponick und Marvin Mücke-Choudhury reflektieren in ihrem Beitrag die Gelingensbedingungen digitaler Gegennarrative und alternativer Erzählungen gegen radikale Ansprachen im Internet. Ziel des Beitrags ist es, aufbauend auf einer Bestandsaufnahme bestehender Angebote des Handlungsfeldes zu diskutieren, ob und wenn ja unter welchen Bedingungen Gegennarrative und alternative Erzählungen eine geeignete Interventionsstrategie in der Prävention religiös begründeter Radikalisierung darstellen können. Darauf aufbauend formulieren die Autoren abschließend sechs Empfehlungen, die aus ihrer Sicht beachtet werden sollten, um eine effektive Gegen-narrativstrategie zu entwickeln

Autor:innenverzeichnis

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Einleitung

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Islamistische Radikalisierung, Social-Media und Präventionstools

In der mediatisierten Lebenswelt junger Menschen spielen das Internet und insbesondere soziale Medien eine prägende Rolle für die Alltagsgestaltung, soziale Beziehungen, Informationsgewinnung, Orientierung und Identitätsarbeit. Genau diese Bedeutung macht soziale Medien zugleich zu zentralen Anknüpfungspunkten für islamistische Akteur:innen, die Bedürfnisse nach Zugehörigkeit, Anerkennung und religiöser Wissensaneignung ideologisch rahmen und dadurch Radikalisierungspotenziale befördern können. Auf Grundlage aktueller Studien untersucht der Beitrag das Social-Media-Nutzungsverhalten junger Muslim:innen und arbeitet zunächst heraus, welche Funktionen digitale Plattformen in ihrem Alltag übernehmen. Anschließend wird anhand einer Analyse islamistischer Kommunikationsstrategien aufgezeigt, wie gesellschaftliche Erfahrungen in polarisierende Deutungsangebote überführt werden, die antidemokratische und radikale Weltbilder stabilisieren können. Darauf aufbauend entwickelt der Beitrag eine konzeptionelle Bestimmung Social-Media-basierter Prävention und stellt praxisnahe Präventionstools vor