A Trial of Nature Experience Activities in University Circle

本稿は、保育を学ぶ学生が自然体験活動を通して森林環境教育や木育活動への理解を深めることをねらいとする学内サークルを立ち上げ、その学生活動を支援するプロジェクト活動の実践報告である。プロジェクト活動の目標は学生のSDGsの意識を向上させることと、保育者としての実践力を高めることである。 　その支援活動として、学生部員を対象に、近隣のキャンプ場で自然体験活動を実施した。学生同士のコミュニケーションが活発になったことから、学生自ら積極的に活動に取り組もうとする姿勢が見られるなど、今後の企画・実行するための土台につながると考えられる。さらに、自然物を有効に活用する方法などを身につけることで、自分なりに自然とのかかわり方を学ぶ機会になり、森林環境教育の観点での教育効果があったと認識することができる。 　将来的には、学生が保育者になった時のSDGsを意識した自然体験保育の実践も期待している。そのために、自然体験活動の内容や事前事後の学習などを有機的に組み合わせ、活動機会を継続的に設ける必要があるといえる。departmental bulletin pape

How to Use Media Information for Young Children and Its Evaluation and Issues Vol.2:Through the Care of 2-Year-Olds

筆者らは、乳幼児を対象とした保育においては、子どもにとってあくまでも直接体験が最重要であるという前提のもと、情報化の流れは避けられない時代状況下で、身近なメディア情報を活用した保育教材（以下　メディア教材）が保育において有効であるかどうか、その有効性の範囲を探るため、保育における身近なメディア情報の活用方法とその保育における活用の効果と課題について、本研究に先立って、3 ～ 5歳児の保育を対象とし検証を試みた。その結果、保育におけるメディア教材の活用による様々な効果、それと同時にメディア教材の活用における課題が明らかになった。これらの研究成果を踏まえ、本研究では、対象児年齢を2歳児に繰り下げ、2歳児の保育におけるメディア教材の活用方法とその活用の効果など評価について、またメディア教材及びその活用における課題について、実際の保育現場での子ども、保育者の姿を通して検証し、明らかにすることを目的とした。 　メディア教材の活用方法については、保育者により展開の仕方は様々であるが、領域の特性や幼児の実体験との関連を考慮しながら計画、実施していることが把握された。このことは3 ～ 5歳児でも同様であったが、対象が2歳児でありその発達の特性から、基本的生活習慣に関する内容や直接的体験をより重視する傾向が窺えた。 　メディア教材の効果については、①保育の多様な展開が可能となる点、②幼児期に育まれることが望まれる様々な資質につながる体験が得られる点、③保育を展開する上での有効性、④メディア教材そのものの保育教材の内容としての意義が挙げられた。これらは3 ～ 5歳児の場合も同じであったが、3歳未満児に対するメディア教材の活用については、否定的な意識、考えを持つ保育者も少なくないことがわかった。 　メディア教材の課題としては、メディア教材の活用を可能にする環境の整備、保育者自身の情報機器、メディア教材活用に関する知識・技術の獲得や向上があげられる。このことも3 ～ 5歳児の場合と同様の結果となった。保育者自身の知識・技術の獲得、向上については、保育者養成機関としても保育現場と連携しながら、直接的な支援や学生の教育・指導という形での間接的な支援も課題となる。departmental bulletin pape

An Empirical Study on Childcare/Edcation Curriculum Development in the Showa 20s (4): Focusing on Monthly Plans After 1950 (the 1950 54 year)

本稿では、昭和 20 年代後半期の月案をとりあげて、その形式、単元・主題、保育内容等の特徴と傾向を分析した。対象としたのは、7 園・団体（公立 3、私立４）の 13 編の計画である。この多くが戦前からの歴史を持つ園等で、戦前から保育の計画を作成している。今回の研究の問題意識は、この時期が 1948 年に『保育要領』が出されてから 1956 年の『幼稚園教育要領』が出されるまでの時期でもあることから、公的なカリキュラムが 12 項目から 6 領域へと移る過程で計画にもその影響がみられると考えられているが、実際の保育の現場ではどうであったのか、各園や団体の月案にそれらの影響がどのように反映されているのか否かを確かめることである。併せて、この時期の保育雑誌等に掲載された月案の内容との比較を試みた。分析の結果、以下の点が明らかとなった。 　1．今回の分析対象の月案等の多くは、主題・単元を基軸とした保育内容の構成となっており、保育内容の項目は 12 項目の影響を受けているものが大半であった。1954 年度には、「社会」の項目がある園など 6 領域の影響がみられた。主題と単元の使い方は、園により様々である。 　2 ．当時の保育雑誌等からの影響については、一部に近いものがみられたが、全体的には必ずしもそれらの影響を受けているとは言えない。その背景には、分析対象の多くは、戦前からの歴史をもち、独自に保育計画を作成したり、研究団体を有してカリキュラム研究を行っていたことが考えられる。 　3．保育内容「見学」「観察」等では、地域の公共施設や店など市民生活に関連した事項が見学・観察対象にあげられている。働く人の事項もみられた。これらは、戦後のコア・カリキュラム運動にみられる地域社会の生活に着目した考えの影響である。一方で、季節や年中行事に関係する事項が多いことが対象園の月案の特徴であると指摘できる。わが国の伝統的な保育カリキュラムには、季節や年中行事に合わせた内容が多く取り入れられてきたが昭和 20 年代後半期の月案にも、その伝統が見られる。departmental bulletin pape

裏表紙(contents)

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目次

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Educating the Reflective Practitioner at the Nursery Teachers Training College (5): Relationship Between Action and Expression in Children's Understanding

本稿の目的は、「成長し続ける保育者」を養成するプログラムにおける第 2 ステージの中心的テーマ、「子どもの行為を表現として見る」とはいかなることか、そしてそれをどのような方法で学生に教授することができるのかについて考察することである。保育の領域において「省察」を多くの実践経験から解き明かした津守真の保育思想を、主たる手がかりとして論じた。 　まず、4 年間のプログラムの特性を再検討し、第 2 ステージの位置づけを確認した。本プログラムが、学びの循環を繰り返し「反省的思考」を習慣化するという方法を用いており、「省察」を単に技術（technique）として教授・学習するものではないこと、段階を追って学生の子ども理解が進むように構成されていることを確認した。 　次に、津守のいう「保育の専門性」という観点から、第 2 ステージが「子どもと交わる」ことにより、「子どもの行為と表現のかかわりから、子どもを理解する」ことを目的としていることの意義が認められた。 　そして、「子どもの行為を表現として見る」とはいかなることかを考察し、「子どもの行為を表現として見る」ことによる保育実践を、「大人と子どものかかわり」（図 2）として図式化することを試みた。 　最後に、以上の考察をもとに「子どもの行為と表現のかかわりから、子どもを理解する」ことを目的とする、第２ステージの教育方法を提案した。 　今後は、学生たちの学修成果を検証し教育方法の改善を行っていきたい。departmental bulletin pape

Perspective of Telling Children About Biblical Characters Through Christian Kamishibai Shows: About Works Dealing with St.Peter

本研究では、キリスト教の紙芝居を保育に取り入れる際の一つの方向性として、イエスの弟子であるペテロを扱った作品を取り上げた。聖書に基づいた内容の分析と、子どもに語る際の聖書からの福音的な視点を示すことを目的として研究を行った。 　その結果、聖書だけでは表現しきれないペテロの言動、心境、人間的な心の内面の動きや変化を、紙芝居は視覚的に生き生きと描いていると思われる。また、レギーネ・シントラーの著書（1999）においても、多くの疑問形が用いられていることは、聖書には見られない特徴であり、筆者の意図が伝わる。 　これらにより、読者である子どもがその場面をイメージしやすくなり、ペテロの生き様を聖書の中の物語として捉えるだけでなく、イエスの述べた言葉も含めて、現在も神から語られているメッセージとして読者が受け止める可能性をもっていると思われる。departmental bulletin pape

Augustine on Anthropology in the Confessions,X,1,1-5,7

この論文では、アウグスティヌスの人間理解について、『告白録』第10巻の１章から５章までを中心に考察する。アウグスティヌスは、１章から５章において、神に告白することの意味を問題にしながら、神に告白するだけでなく、文書の形で告白することの意義、過去のことだけでなく現在のことを告白することの意義を論じていく。 　『告白録』第10巻においては、語ることがその内に含んでいる語ることへの渇望・あえぎ、語るときに生まれうる喜び、語るときに生まれることが期待される希望・信仰・愛、語るときに保持しておくべきつつましさ、語ることが有している時空を超えた広がりの可能性などが述べられており、これらの語ることをめぐる記述は、他者と関わりながら生きる人間の在るべき在り方を浮き彫りにしていると言える。departmental bulletin pape

Desirable Elements of Local Support for Child-Rearing in the 2020s:An Examination of “the Discussion on What Local Childcare Should Be”

厚生労働省は、昨今の子どもの数や生産年齢人口の減少、地域のつながりの希薄化等を踏まえ、2021年5月から「地域における保育所・保育士等の在り方に関する検討会」を8回開催し、その「取りまとめ」を2021年12月20日に公表した。この「取りまとめ」が現時点で政府が保育所・保育士等に求めている方針の最新版である。加えて、子育てひろば全国連絡協議会が公表している厚生労働省「子ども・子育て支援推進調査研究事業」の各年度の研究結果報告（2017（平成29）年度から2021（令和3）年度）は、令和になる前後の時代の地域子育て支援の現場の声を最も反映していると考えられる。また、コロナ禍も3年目になり、コロナ禍で出産育児をしている3歳未満児の親子の支援の必要性が叫ばれている。 　本論では、「取りまとめ」で示されている4点の「具体的な取組内容」の中で「②多様なニーズを抱えた保護者・子どもへの支援」、「③保育所・保育士による地域の子育て支援」を取り上げ、上記厚生労働省の調査研究報告を踏まえて、令和に入った2020年代に求められている保育所・保育士等の未就園児家庭に対する地域子育て支援について具体的な方策と得られつつある成果、残された課題を論じた。departmental bulletin pape

Changes in Child Care Course Students’ Understanding of Persons With Intellectual Disabilities

A 短期大学保育科学生に実施した施設実習前後の調査結果を用いて、①現在の知的障害児（者）へのイメージ、②知的障害児への教育に関する考え方、③知的障害児（者）に対する態度（社会的距離、イメージと感情・評価）の評定値の実習前後での変化について個人特性の観点から検討した。施設実習前におけるこれまでの知的障害児（者）との関係や交流経験の有無について尋ねた 8 項目をもとに主成分分析を行った結果、「学校教育の場での知的障害児（者）との交流の多さ」「身近な知的障害児（者）との交流の多さ」の2 つの主成分に集約された。その主成分得点から「学校教育での交流経験の多寡」「身近な交流経験の多寡」により 4 回答群（個人特性）に分類し、知的障害児（者）観の施設実習前後での変化を検証した。その結果、①知的障害児（者）に対するイメージは、個人特性に関わらず実習後に肯定的な変化を促進すること、②統合教育に関する考え方は、学校教育および身近な知的障害児（者）との交流経験が多い回答者（「学校教育：多、身近：多」群）は実習前後に関わらず他の回答群よりも統合教育に関して肯定的であるが、施設実習での知的障害児（者）との関わりにより学校教育の場でこれまで交流経験が少ない回答者の統合教育への考え方に肯定的な影響を与える可能性があること、③知的障害児（者）に対する態度は、学校教育および身近な知的障害児（者）との交流経験が多い回答者（「学校教育：多、身近：多」群）は実習前後に関わらず他の回答群よりも社会的距離が近く、知的障害児（者）に対して肯定的であることの 3 点が明らかになった。departmental bulletin pape