Study of Juvenile Delinquency Which Has the Impact to Our Society（No.2） –Prevention of Criminalisation and How to Support Regeneration as a Person–

筆者は，2019 年に「社会に衝撃を与えた青少年犯罪についての考察 NO.1」を発表した．その際の副題を「心の闇の解明をめざして」としたが，凶悪事件を行った青少年のほとんどが，虐待，いじめ，期待過剰や精神・発達障害などにより，健全な成長が妨げられていることでの不安や不満が蓄積して，いきなり凶悪事件として発現したものであり，「心の闇」などではないと考察した．さらに，青少年の凶悪犯罪の防止施策と加害者の更生支援のあり方について検討して，続編として執筆し発表することを予告した． 　本論では，副題を「犯罪化の防止と人としての再生支援のあり方」とし，青少年の凶悪犯罪の防止と，加害者の更生支援のあり方の究明を目的とした．事例としては，筆者の支援事例 1 件，4 人射殺犯永山則夫の治療的精神鑑定についての著作，神戸児童連続殺傷事件加害者の著作，「専門里親・土井ホーム」（土井髙徳主宰）の支援事例 1 件の，計 4 事例を検討資料とした． 　検討の結果，凶悪事件を起こした犯罪者でも，立ち直りは可能であることが確認できたが，その過程は，「更生」や「立ち直り」などの甘い用語で表現できるものではなく，「人として再生」できるかどうかの壮絶な自己変革が必要であることを学ぶことができた．なお，前記 NO.1 では，被害者に対する修復的司法のあり方についても触れたいと書いたが，力不足からまとめきれなかったので，次の機会にまわすこととしたい．departmental bulletin pape

Relearning elementary school science by university students aiming to become teachers Ⅰ –What can we learn from “levers” and “balances”?–

小学校教師を目指す大学生による理科の学び直しに取り組んだ．小学校の理科で学ぶ内容は，学生たちは過去に学んでいたはずであり，将来は教えることになるものだが，よく理解されていないことがいくつかある．そのうち今回は，小学校 6年生で学ぶ「てこ」について取り上げ，「てこ」を介して，自然の法則を見出すことを学ぶ方法を探った．なお，「学び直し」の内容やレベルについては，小学校教師を目指す大学生にとってという意味で考えており，小学校の学習指導要領や教科書には掲載されていない内容も含まれている．departmental bulletin pape

表紙

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2022年度子ども発達支援室事業報告

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Building a Strong Platform for Young Children in Inclusive Early Childhood Education and Care –In the case of Sweden, South Korean and Japan.–

本研究は，2022 年に日本福祉大学で開催された国際シンポジウム「幼児の多様性を確保するためのインクルーシブ幼児教育・保育を考える（1）～（3）」の概要である．今回のシンポジウムの目的は，多様性を保障するインクルーシブな幼児教育と保育の理論と実践のためのプラットフォームを構築することであった．本シンポジウムは，3 回を通して，スウェーデン，韓国，日本の実践と理論を紹介してきた．これにより，障害児保育，多文化保育，家族支援など，保育におけるさまざまなニーズに関する知識と経験を橋渡しすることができたと考える．departmental bulletin pape

A Critical Examination on the Human Rights Model of Disability ―About “the Human Rights Model” Conception in the “Concluding Observation on the Report of Japan” of the United Nations Committee on the Rights of Persons with Disabilities

この研究ノートでは，ソーシャルワーク実践理論研究の立ち位置から，「障害者権利条約」に基づく「総括所見」における「人権モデル」に関する概念の批判的検討を試みた．検討は，筆者が重要だと考える ICF の記述を確認しつつ，「医学モデル」「個人モデル」「社会モデル」「人権モデル」に関する重要な言説について，要約しつつ評価をした．その際には，「モデル」概念の理解にも言及した．言説については，「人権モデル」を提唱した Degener（2014/2017），これを「社会モデル」の立場から批判した Lawson ＆ Beckett（2021）を中心に，「社会モデル」の有力な提唱者である Oliver（1990/2012），批判的に継承した Colins，（2012），Shakespeare（2017）の見解を中心に考察した．海外の当事者団体の見解も参照した．日本では，佐藤久夫（2023），川島聡（2023），熊谷晋一郎（2023），辰己一輝（2021/2022）の議論にも触れた．「社会モデル」の理解については，「障害学」にも歴史的な発展があり，そもそも「社会（的）」概念の理解の困難と幅もある．やはり，実践理論的には，ICF を「人権」の視点から発展させる理解モデルが重要だと考えるに至った．departmental bulletin pape

奥付

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Case study of cognitive formation process in primary school physical education（2nd report） –For the practice of holding volleyball in the 3th grade of primary school–

本研究は，小学校中学年における戦術・技術認識の形成過程の特徴を解明することを目的とした．分析対象は，小学校 3年生のホールディングバレーボール実践である．分析方法は，授業者へのインタビュー調査および感想文の内容分析である．内容分析は，認識対象を観点とする 4 つのカテゴリーを使用し，また，教師の指導方法と関連づけて攻防の観点からも実施した．結果，本実践における戦術・技術認識の形成過程の特徴として，次の 4 つのことを解明した．第 1 に，【方法】と【方法に関する実態】が多く，有効な方法や方法の教え合い，成功した事実などが多くみられた．第 2 に，基礎的学習から攻撃の学習の段階までの期間で，最初に【方法】が多く記述され，その後，他の認識対象の記述数も増加していた．第 3 に，防御の学習で【課題】と【課題に関する実態】が多く，学習のつまずきがみられた．第 4 に，攻防の記述は，先行研究と同様の経過をたどった．departmental bulletin pape

Thinking about child abuse –Childcare and child-rearing support at nursery schools–

本稿は，我が国において，「子ども虐待」が増え続けているなかで，保育所を利用する子どもの中に，虐待を受けた子どもが増えてきていることから，子どもの最善の利益を考慮し，すべての子どもに生きる・育つ権利を保障するために，保育所はどうあるべきかを明らかにし，虐待の防止・予防に資することを目的としたものである．そのために，保育士へのアンケート調査では，保育及び保護者支援の現状から課題を明らかにした．そして事例をもとに，保育や支援の方法について検討した．また，保護者へのアンケート調査の結果から，子育ての意識を探るとともに保育所に求められる子育て支援について明らかにした． 　その結果，保育所においては，「子ども虐待」，「虐待対応」について知識を得ること，虐待の影響による発達の遅れや歪みを特別支援の対象に位置付け保育体制を整備すること，保育所の限界を知り関係機関と連携して対応にあたること，保育への信頼を基に社会の変化や子育てのニーズに合わせた子育て支援を行うことなど，虐待防止・予防のためには，保育所が持つ機能を使って，積極的にその役割を果たすことが必要であることがわかった．departmental bulletin pape

A Practice of Cooperation with Local Institutions for Home Economics Education –A Cooperation with Nursery Schools, Kindergartens, and Elementary Schools for Dietary Education.–

平成 29 年告示学習指導要領では，小学校での家庭科教育の実施は 5 年生からである．それに先立ち，本報告は，おおよそ同じ対象児に対して，5 歳児または 6 歳児の年長児時点と，11 歳児または 12 歳児の小学校 6 年生時点に，家庭科教育の基礎となる教育内容，特に食育について指導した実践について記している． 　実践報告 1 では，9 か月に渡り，年長児が，子ヤギを連れて，子ヤギと一緒に大豆を育てることによって，他者への想いやりや，自己有用感を育む過程を丁寧に積み重ね，その姿を保護者の協力のもと，一人一人のアルバムにして記録に残したものである．これは，家庭科教育のレディネス形成に寄与すると考える． 　実践報告 2 では，小学校 6 年生時期に 6 か月に渡り，大豆と小麦を麹にしたしょう油麹から，もろみを仕込み，しょう油を絞り，そのしょう油を使って調理した実践や，保護者へ感謝の会の際，一緒に食事を楽しんだあと，家庭に持ち帰るまでの実践を報告した．これは，家庭科教育の食育の指導である． 　ふたつの実践で共通するねらいは「食に関する取り組みを通して，子どもが『自己有用感』を実感する経験を積み重ねること」である．本報告の意義は，学校教育の中だけの家庭科教育にとどまらず，保育所，地域，家庭，そして小学校に関わる多様な方々との地道な連携にある．このような取り組みによって，子どもは，知識だけの家庭科教育の学びではなく，自分たちの生活様式を生活文化や習慣として主体的に変えていく，生活に根づいた家庭科教育の学びを獲得していくと考えられる．departmental bulletin pape