“To hell with the people in Preston”: The Inequalities of Integration at Graham Creighton High School, Cherry Brook, Nova Scotia, 1964-1979

Graham Creighton High School served as a pilot project for integration in the relatively isolated Eastern Shore area of the County of Halifax, Nova Scotia. The school, located in Cherry Brook, opened as an integrated institution in 1964 and served as the space where students from the surrounding Black and adjacent white communities were brought together to adhere to the local school board’s policy of integration. But while integration was the board’s policy, it was often not implemented in practice.L’école secondaire Graham Creighton, située dans la région relativement isolée d’Eastern Shore, dans le comté d’Halifax, a fait l’objet d’un projet pilote en faveur de l’intégration en Nouvelle-Écosse. Situé à Cherry Brook, l’établissement a ouvert en tant qu’école intégrée en 1964 et a servi d’endroit où l’on rassemblait les élèves des communautés noires environnantes et ceux des communautés blanches adjacentes pour se conformer à la politique d’intégration du conseil scolaire local. Cependant, si elle était une politique du conseil scolaire, l’intégration n’était pas souvent mise en pratique

The Role of Embeddedness of Migrant Start-ups in Local Entrepreneurial Ecosystems During the COVID-19 Crisis

As with all start-ups, the COVID-19 pandemic has led to a changing environment for migrant start-ups. These changes have posed many challenges to altering strategic behaviour and approaches to driving business. We explored migrant start-ups’ embeddedness in entrepreneurial ecosystems by analysing data from 14 semi-structured interviews with start-ups from Berlin's knowledge-intensive business services sector. We argue that the success of migrant start-ups during crises is dependent mainly on the embeddedness in the local entrepreneurial ecosystem. Thus, we expect entrepreneurs to utilise local networks, infrastructures and interactions to help them cope with the challenges and pave the way for local and international business activities. Our results indicate that embedding in local entrepreneurial ecosystems and a sense of belonging, especially during the business formation phase, play a vital role for migrant start-ups in general and crisis. Revitalising the concept of local embeddedness while considering business development stages, this study challenges the prevailing notion of transnational networks as the sole determinant of entrepreneurial success. Instead, we advocate for greater recognition of the significance of accessing local resources, including market knowledge, social relationships, and institutional support, as fundamental factors driving business development and crisis management within the host country. By recognising and nurturing these local resources, policymakers and support organisations can create an enabling environment that empowers migrant start-ups to thrive, adapt, and contribute to the local EE and economic wealth

Who Is Immersion for?: A Critical Analysis of French Immersion Policies

Elitism has been an issue in Canadian French immersion since its inception. This study examines how two racially diverse Ontarian school boards and Ontario French immersion policy, curricula, and other related documents construct and support an elite student within the immersion program. The elite student who emerged from immersion documents is a White, middle-class, English, established resident, mirroring the current demographics of the program. A middle-class bias emerged within the documents due to an assumed wealth, and lack of financial assistance, transportation and promotional materials. The program locations themselves favoured the middle-class. The curricula demonstrated a Eurocentric focus and colonial lens. In the documents of this study, it was assumed that parents had functional knowledge of English and French. Program entry-points favoured established residents over newcomers. Given its evident elitism, there has been a shift toward inclusion, particularly for students with special education needs and English language learners. However, this inclusion has yet to be critically enacted.L’élitisme est un concerne dans le programme canadien de l’immersion française depuis son lancement. Cette étude examine comment deux conseils scolaires ontariens et multiraciaux et les politiques, le programme d’études, et d’autres documents ontariens d’immersion française construisent et soutiennent un élève d’élite dans le programme d’immersion. L’élève d’élite qui émerge des documents est blanc, d’une classe moyenne, anglophone et un résident établi, ce qui reflète les données démographiques actuelles du programme. Un biais envers la classe moyenne s’est émergé dans les documents à cause d’une richesse présupposée et un manque d’assistance financier, du transport et de matériaux promotionnels. Les programmes se trouvent dans les quartiers de classe moyenne. Le programme d’études démontre un focus eurocentriste et colonial. Dans les documents de cette étude, on suppose que les parents ont une connaissance fonctionnelle de l’anglais et du français. Les points d’entrée du programme donnent préférence aux résidents établis au lieu des immigrés récents. En vue de son élitisme évident, on voit un changement vers l’inclusion, surtout pour les élèves avec des besoins spéciaux et les apprenants de l’anglais langue seconde. Cependant, cette inclusion n’est pas encore mise en pratique de façon critique

After the Escuminac Disaster: Poverty and Paternalism in Miramichi Bay, New Brunswick

In June 1959, the fishing fleet leaving from the wharf at Escuminac in northeastern New Brunswick was struck by a hurricane resulting in the deaths of 35 men. The Escuminac Disaster was one of the worst work-related disasters in the province’s history, creating a significant challenge for dependents left behind with limited resources. In response, provincial leaders – both secular and religious – created the New Brunswick Fishermen’s Disaster Fund. The administrators of the fund, mostly well-to-do and English-speaking, exhibited great difficulty in understanding the survival strategies employed by families, all of whom were poor and many of whom were Acadian.En juin 1959, la flottille de pêche partie du quai d’Escuminac, dans le nord-est du Nouveau-Brunswick, fut frappée par un ouragan qui causa la mort de 35 hommes. Le désastre d’Escuminac, l’une des pires catastrophes de l’histoire de la province à s’être produites dans le cadre du travail, engendra de grandes difficultés pour les personnes à charge que ces pêcheurs laissèrent derrière eux et dont les ressources étaient limitées. En réponse, des dirigeants de la province, tant laïques que religieux, constituèrent Le fonds de secours du désastre maritime du Nouveau-Brunswick. Les administrateurs du fonds, pour la plupart des anglophones bien nantis, eurent du mal à comprendre les stratégies de survie employées par les familles, qui étaient pauvres et dont bon nombre étaient acadiennes

“Our Story is Your Story”: Examining Recent Scholarship on Indigenous and Black Commemorations with a Nova Scotian Focus

Since the 1960s, there has been a shift in commemoration and museum studies away from settler-only narratives and towards institutional inclusion of Indigenous and Black perspectives. While some critics have condemned institutional misuse of decolonization and diversity, in Nova Scotia there has been meaningful engagement with Black and Indigenous creators and their communities in the province’s institutions and public spaces. This is evidenced by the hiring of Indigenous and Black commemoration professionals, the creation of exhibits and museums/centres that focus on these perspectives, and the ongoing reclamation of public spaces such as parks, streets, and buildings.Depuis les années 1960, les études muséales et commémoratives ont délaissé les récits axés uniquement sur la colonisation pour favoriser l’inclusion des points de vue des Autochtones et des Noirs. Bien que certains critiques aient condamné l’utilisation abusive que des institutions font de la décolonisation et de la diversité comme des mots à la mode au lieu d’entretenir un dialogue avec les créateurs et leurs communautés, on a observé en Nouvelle-Écosse des progrès considérables au sein des institutions et dans les espaces publics de la province, comme en font foi l’embauche de spécialistes de la commémoration issus des communautés noires et autochtones, la création d’expositions et de musées ou de centres axés sur les perspectives de celles-ci, et la réappropriation d’espaces publics tels que des parcs, des rues et des édifices

Artissima. Turin, Italy, 4-6 November 2022.

This review explores the last edition of Artissima, the most important contemporary art fair in Italy. Since 1994, the city of Turin has been the location of the Artissima and many other events in the international contemporary art world. The theme of the 29th edition is Transformative Experience, a concept the American philosopher L. A. Paul explained in this paper along with an overview of the event and a list of prizes and the winners

Rétroaction corrective synchrone et écriture collaborative en ligne : perceptions d’enseignants de français langue seconde

With the recent surge in remote teaching, collaborative writing (CW) tasks, which have been shown to help the development of second language (L2) writing skills (Elabdali, 2021), are increasingly taking place online. Such format allows the L2 teacher to provide synchronous written corrective feedback (SWCF) to learners, who can then collaboratively address errors in real time. However, few studies have focused on teachers’ perceptions in the context of an online L2 French course. This case study therefore explores L2 French teachers’ (N = 3) perceptions regarding the implementation, in their advanced written French course, of two online CW tasks (Google Docs), during which they provided SWCF to their students (N = 46), who collaborated in small groups via videoconferencing (Zoom). After the two tasks, teachers shared their views on the affordances and limitations of such pedagogical practice in a semi-structured focus group interview conducted online (Zoom). Content analysis of the interview transcriptions indicates that while teachers had overall positive perceptions of this practice and saw its potential for L2 French teaching and learning, some concerns regarding practicality and implementation of SWCF during online CW emerged. Best practices regarding the provision of SWCF during such CW tasks are discussed.Avec le récent essor de l’enseignement à distance, les tâches d’écriture collaborative (ÉC), dont la contribution au développement des compétences en écriture en langue seconde (L2) a été démontrée (Elabdali, 2021), se déroulent de plus en plus en ligne. Un tel format permet à l’enseignant de fournir une rétroaction corrective écrite synchrone (RCÉS) aux apprenants, qui collaborent ensuite en temps réel sur la résolution des erreurs. Peu d’études se sont toutefois intéressées aux perceptions des enseignants dans le cadre d’un cours de français L2 en ligne. Cette étude de cas explore ainsi les perceptions d’enseignants de français L2 (N = 3) quant à la mise en place, dans leur cours de français écrit de niveau avancé, de deux tâches d’ÉC en ligne (Google Docs), lors desquelles ils fournissaient de la RCÉS à leurs apprenants (N = 46), qui collaboraient par vidéoconférence en petits groupes (Zoom). Après la réalisation des tâches, les enseignants ont partagé leurs points de vue quant aux forces et aux limites d’une telle pratique pédagogique lors d’une entrevue de groupe semi-dirigée tenue en vidéoconférence. L’analyse de contenu de la transcription de l’entrevue indique que, bien que les enseignants aient des perceptions globalement positives de cette pratique et y voient un potentiel pour l’enseignement-apprentissage du français L2, certaines préoccupations concernant l’aspect pratique et la mise en œuvre des tâches d’ÉC en ligne avec de la RCÉS ont émergé. Les implications pédagogiques quant à la manière de fournir de la RCÉS pendant de telles tâches sont discutées