Les pavillonnaires au jardin

National audienceRégulièrement critiqués dans des registres variés, les habitants des mondes périurbains sont parfois présentés de manière caricaturale comme reclus derrière leurs haies de thuyas. Construit sur une approche « ethnoécologique », l’ouvrage de Pauline Frileux discute ce type de lieux communs et explore les rapports au jardin de ménages pavillonnaires

Le paysage comme champ de recherche

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Le paysage outil, les outils du paysage, Principes et méthodes de la médiation paysagère, OPDE Outils pour décider ensemble, Aide à la décision et gouvernance

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Savoirs géographiques et enseignement du projet de paysage : la formation des ingénieurs paysagistes angevins

Après trois années d’acquisition de bases scientifiques propres à la formation d’ingénieur (du L1 au L3), une soixantaine d’étudiants d’Agrocampus Ouest[1] choisissent chaque année de se spécialiser (du M1 au M2) en vue d\u27obtenir le titre d’ingénieur paysagiste. Cette formation courte induit des choix pédagogiques spécifiques, et notamment une mutualisation forte des enseignements fondamentaux et de la pratique du projet. Ainsi, le M1 étant une année d\u27acquisition des outils dédiés à l\u27analyse des territoires et des premières expérimentations de conception, les modalités d\u27intégration de l\u27enseignement de la géographie dans les expériences réitérées du projet de paysage sont interrogées à la fois par des enseignants architectes et paysagistes et des enseignants géographes. Il s’agit d’articuler apprentissage d’outils et de démarches de conception, connaissances sur l’histoire des paysages et leurs dynamiques contemporaines, et mobilisation de ces apports dans le processus de projet. Nous dresserons ici quelques pistes pédagogiques testées dans le premier projet de paysage élaboré par les étudiants, qui se déroule sur six semaines consécutives, et qui consiste à concevoir une extension urbaine, en imaginant des formes répondant à un double impératif d’inscription dans le site existant et de cohésion urbaine. Si les contextes communaux (ruraux, périurbains, …) peuvent varier, les étudiants doivent systématiquement proposer une alternative aux lotissements pavillonnaires classiques, monofonctionnels, implantés de manière uniformisée, sans prendre en compte des spécificités locales. L’intégration des démarches d’analyse géographique au sein du processus de projet enrichit les réponses formulées par les étudiants, et ce sous trois angles que nous allons détailler, dans leur objectif et dans la description des outils utilisés : (1) connaissance fine du territoire par le croisement de l’approche paysagère et territoriale, (2) meilleure définition des enjeux, et par conséquent, plus grande habilité programmatique, et enfin (3) compréhension des mécanismes producteurs de paysage et des solutions proposées, pour accompagner la conception (le dessin) même du projet des étudiants. [1] Agrocampus Ouest, Institut supérieur des sciences agronomiques, horticoles et du paysage, est un établissement public sous tutelle du ministère de l’agriculture, où sont formés des ingénieurs paysagistes et horticoles (Angers) et des ingénieurs en agronomie et agroalimentaire (Rennes). Il fait partie du réseau des écoles publiques de paysage françaises

La géographie au service du projet de paysage : la formation des ingénieurs paysagistes angevins

Après trois années d’acquisition de bases scientifiques propres à la formation d’ingénieur (du L1 au L3), une soixantaine d’étudiants d’Agrocampus Ouest[1] choisissent chaque année de se spécialiser (du M1 au M2) en vue d\u27obtenir le titre d’ingénieur paysagiste. Cette formation courte induit des choix pédagogiques spécifiques, et notamment une mutualisation forte des enseignements fondamentaux et de la pratique du projet. Ainsi, le M1 étant une année d\u27acquisition des outils dédiés à l\u27analyse des territoires et des premières expérimentations de conception, les modalités d\u27intégration de l\u27enseignement de la géographie dans les expériences réitérées du projet de paysage sont interrogées à la fois par des enseignants architectes et paysagistes et des enseignants géographes. Il s’agit d’articuler apprentissage d’outils et de démarches de conception, connaissances sur l’histoire des paysages et leurs dynamiques contemporaines, et mobilisation de ces apports dans le processus de projet. Nous dresserons ici quelques pistes pédagogiques testées dans le premier projet de paysage élaboré par les étudiants, qui se déroule sur six semaines consécutives, et qui consiste à concevoir une extension urbaine, en imaginant des formes répondant à un double impératif d’inscription dans le site existant et de cohésion urbaine. Si les contextes communaux (ruraux, périurbains, …) peuvent varier, les étudiants doivent systématiquement proposer une alternative aux lotissements pavillonnaires classiques, monofonctionnels, implantés de manière uniformisée, sans prendre en compte des spécificités locales. L’intégration des démarches d’analyse géographique au sein du processus de projet enrichit les réponses formulées par les étudiants, et ce sous trois angles que nous allons détailler, dans leur objectif et dans la description des outils utilisés : (1) connaissance fine du territoire par le croisement de l’approche paysagère et territoriale, (2) meilleure définition des enjeux, et par conséquent, plus grande habilité programmatique, et enfin (3) compréhension des mécanismes producteurs de paysage et des solutions proposées, pour accompagner la conception (le dessin) même du projet des étudiants.   [1] Agrocampus Ouest, Institut supérieur des sciences agronomiques, horticoles et du paysage, est un établissement public sous tutelle du ministère de l’agriculture, où sont formés des ingénieurs paysagistes et horticoles (Angers) et des ingénieurs en agronomie et agroalimentaire (Rennes). Il fait partie du réseau des écoles publiques de paysage françaises

Quel tableau géographique des paysages ligériens ?

Les paysages de la vallée de la Loire sont fortement marqués par la dynamique du fleuve et de ses affluents qui ont créé une mosaïque de terroirs avec les châteaux, les jardins, une diversité du bâti, des espaces agraires calqués sur les conditions pédoclimatiques. Ces paysages ont subi plusieurs révolutions, industrielles et agricoles, qui les ont profondément transformés. Nous vivons aujourd\u27hui une nouvelle révolution marquée par l\u27extension et la densification urbaine et par l\u27émergence de paysages-vitrines modelés par l\u27écologie et des usages essentiellement touristiques

La patrimonialisation : un vecteur d’appropriation des vallées ligériennes ?

En dépit des vertus accordées par les pouvoirs publics à l’entrée par le paysage dans les démarches de développement local (accessibilité et transversalité de la notion), force est de constater par l’examen des cas concrets en Pays de la Loire (et en particulier dans les vallées ligériennes) que la préoccupation du paysage, désormais intégrée à toutes les échelles dans les politiques publiques de l’aménagement, est souvent instrumentalisée par les gestionnaires pour légitimer leurs stratégies. La question du paysage est alors facilement conflictuelle et, à ce titre, elle devient pour le géographe un excellent révélateur du jeu d’acteurs. Aussi, les politiques du paysage s’évaluent moins au regard de leurs effets concrets dans l’aménagement des paysages que dans les représentations qu’elles véhiculent.Despite the interest granted by public authorities to landscapes in local development procedures (a concept within the reach of everyone but also cross-disciplinary), an accurate analysis of concrete cases in the Pays de la Loire, and particularly in the valleys of the Loire region, reveals that the concern for landscapes, henceforth integrated at all the scales of public planning policies, is often used by landscape planners to justify their strategies. The landscape topic then often becomes conflictual and, for a geographer, clearly reveals the game of the actors involved. The assessment of landscape policies is less resorting from their concrete consequences on landscape planning than from the representations they convey

Rivers groins along the Armoricain Loire : river responses and local resident reactions. A sociogeographical landscape reading as a complement for ecological engineering

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Le paysage a t-il imposé sa loi ?

Le 8 janvier 1993 était promulguée la loi n° 93-24 sur la protection et la mise en valeur des paysages, et modifiant par ailleurs certaines dispositions législatives en matière d’enquêtes publiques. Seule loi en France exclusivement dédiée au paysage, la loi Paysage a donc aujourd’hui 20 ans et la revue Projet de paysage souhaite célébrer à sa manière cet « anniversaire » en lui consacrant une partie du numéro de décembre 2013. 20 ans après, le paysage a-t-il imposé sa loi ? Celle-ci a-t-elle..

Placer les paysages ordinaires au centre d’une pédagogie

S’il est aisé d’affirmer un discours sur la nécessité de faire des paysages ordinaires l’objet de politiques publiques, le passage à l’action reste souvent problématique pour les professionnels de l’aménagement. Ce texte questionne plus particulièrement les formations des paysagistes pour examiner en quoi les enjeux des paysages ordinaires sont susceptibles de faire évoluer les pédagogies à l’œuvre dans les écoles du paysage. Après un cadrage sur les questions posées par l’action sur les paysages ordinaires, nous esquisserons ce que pourrait être une formation idéale dont le cœur serait l’analyse et la transformation du cadre de vie. Cette utopie pédagogique est aussi un moyen d’interroger la place et la contribution de la discipline géographique dans la formation des paysagistes.While it is easy to pay attention to the importance of ordinary landscapes for public policies, taking action is often problematic for planning professionals. This text questions especially training programs of landscape planners to explore how issues of ordinary landscapes could evolve in the schools of landscape architecture (and landscape planning). After framing the issues raised by the action on ordinary landscapes, we will outline what could be an ideal program with analysis and transformation of the daily environement at its core. This educational utopia is also a way to examine the role and contribution of the geographical discipline within French training programs of landscape architects and landscape planners