Une étude exploratoire des stratégies utilisées par les gestionnaires avec une dyslexie dans l'expression du leadership

La présente étude qualitative et exploratoire a pour objet d'approfondir la compréhension des stratégies utilisées par des gestionnaires avec une dyslexie dans l’expression de leur leadership. Le mot stigmatisation est souvent associé à la santé mentale et, d'après la Commission de la santé mentale du Canada (2013), il a des effets plus considérables sur la vie des personnes souffrant d'une maladie mentale que la maladie elle-même. Bien qu'elle ne soit pas une maladie mentale, la dyslexie constitue une incapacité invisible de trouble d’apprentissage, et de récentes recherches effectuées au Canada ont montré que, par rapport à ceux qui n'ont pas de troubles d'apprentissage, deux fois plus d'adultes qui en souffrent disent connaître des épisodes de détresse, de dépression, de troubles anxieux, de pensées suicidaires ou encore doivent consulter des professionnels de la santé mentale. Parmi les adultes chez lesquels la dyslexie a été diagnostiquée durant l'enfance, 85% choisissent de ne pas dévoiler leur état à leur employeur à cause de la stigmatisation. Bien que d'abondantes recherches aient été conduites sur l’impact de la dyslexie et d`autre troubles d’apprentissage en milieu de travail, très peu portent sur le lien entre la dyslexie et le leadership. La présente recherche a pour objectif de déterminer les stratégies qu’utilisent les gestionnaires avec une dyslexie (réflexion stratégique, actions, comportements efficaces) pour exprimer leur leadership, ainsi que de déterminer les types de mesures d'adaptation requis pour leur permettre de progresser comme dirigeants au même rythme que leurs pairs qui n’ont pas une dyslexie. Les résultats de la présente recherche pourront aussi aider les psychologues organisationnels qui travaillent avec des gestionnaires avec une dyslexie en ce qui a trait au développement du leadership, et au recrutement. Des entrevues semi-structurées ont été menées auprès de cinq gestionnaires de la Fonction publique du Canada atteints de dyslexie. Les données recueillies ont fait l'objet d'une analyse thématique qualitative. L’analyse thématique a permis de cerner les stratégies utilisées dans l'expression du leadership chez les gestionnaires avec une dyslexie participants à la présente étud

Insights from research on children with a familiar risk for dyslexia

Al langer is bekend dat dyslexie in families voorkomt. Kinderen met een ouder met dyslexie hebben een grotere kans om ook lees- en spellingproblemen te ontwikkelen. In familiaire risico (FR) studies naar dyslexie worden kinderen met familiair risico op dyslexie voor langere tijd gevolgd. Dergelijke studies geven interessante inzichten over de oorzaken en ontwikkeling van dyslexie. In Nederland is recent een grootschalige FR-studie afgerond, het Dutch Dyslexia Program. In deze bijdrage gaan we in op de bevindingen die dit onderzoek heeft opgeleverd op een tweetal terreinen. In de eerste plaats zijn er bevindingen over de verschillen tussen FR- kinderen met en zonder dyslexie, en controle kinderen zonder familiair risico. Zoals verwacht, hadden de FR-kinderen met dyslexie een achterstand op een scala aan leesgerelateerde cognitieve factoren. Interessant was dat ze ook een wat hoger familiair risico hadden dan de FR-kinderen zonder dyslexie: hun ouders lazen nog wat slechter. De FR-kinderen zonder dyslexie hadden milde problemen met lezen en spellen en een kleine achterstand op de voorlopers van het lezen. Het tweede terrein betreft bevindingen over de invloed van FR op de ontwikkeling van geletterdheid, technisch en begrijpend lezen. Kinderen werden gevolgd vanaf 4-jarige leeftijd tot ongeveer 12 jaar, halverwege groep 8. In longitudinaal perspectief had een familiair risico een negatieve invloed op de ontwikkeling van technisch en begrijpend lezen. De invloed op technisch lezen liep gedeeltelijk via de voorlopers van het lezen, maar daar kwam nog een direct effect bij. Onverwacht, bleek familiair risico ook een direct effect op begrijpend lezen in groep 8 te hebben. Familiair risico had geen effect op de ontwikkeling van de woordenschat, naast technisch lezen de andere pijler van begrijpend lezen. De theoretische en praktische betekenis van deze bevindingen worden besproken

Beyond spelling: the writing skills of higher education students with dyslexia

To have a clearer idea of the problems students with dyslexia may face during their studies, we compared writings of 100 students with dyslexia and 100 age matched control students in higher education. The aim of this study was to compare the writing of young adults with dyslexia and young adults without dyslexia. The study was carried out in Belgium with writers of Dutch. First, we studied the number and type of spelling errors, the quality of the texts produced, the use of words, and the handwriting, both in a précis writing task (writing a summary of an informative text) and in a dictation task (sentence writing). Our results showed medium to large effect sizes for spelling errors: d = .93 for morphosyntactic spelling errors, d = .55 for memory-related spelling errors, and a medium effect size for punctuation and capitalization errors, d = .40. Second, experts who were blind to the aims of the study were asked to judge the quality of the writing of both groups based on transcriptions that were free from spelling errors. The quality of the texts produced was judged lower for students with dyslexia than for the controls, d = .61 for text structure and d = .56 for agreeability, even though the number and types of words used by both groups were very much the same. There was no significant difference in the quality of the handwriting, d = .15. Given that remedial teaching has been shown to be effective for essay-writing skills, educational support along these lines may be helpful for students with dyslexia

Spelling in adolescents with dyslexia: errors and modes of assessment

In this study we focused on the spelling of high-functioning students with dyslexia. We made a detailed classification of the errors in a word and sentence dictation task made by 100 students with dyslexia and 100 matched control students. All participants were in the first year of their bachelor’s studies and had Dutch as mother tongue. Three main error categories were distinguished: phonological, orthographic, and grammatical errors (on the basis of morphology and language-specific spelling rules). The results indicated that higher-education students with dyslexia made on average twice as many spelling errors as the controls, with effect sizes of d ≥ 2. When the errors were classified as phonological, orthographic, or grammatical, we found a slight dominance of phonological errors in students with dyslexia. Sentence dictation did not provide more information than word dictation in the correct classification of students with and without dyslexia

Metacognition for spelling in higher etudents with dyslexia: is there evidence for the dual burden hypothesis?

We examined whether academic and professional bachelor students with dyslexia are able to compensate for their spelling deficits with metacognitive experience. Previous research suggested that students with dyslexia may suffer from a dual burden. Not only do they perform worse on spelling but in addition they are not as fully aware of their difficulties as their peers without dyslexia. According to some authors, this is the result of a worse feeling of confidence, which can be considered as a form of metacognition (metacognitive experience). We tried to isolate this metacognitive experience by asking 100 students with dyslexia and 100 matched control students to rate their feeling of confidence in a word spelling task and a proofreading task. Next, we used Signal Detection Analysis to disentangle the effects of proficiency and criterion setting. We found that students with dyslexia showed lower proficiencies but not suboptimal response biases. They were as good at deciding when they could be confident or not as their peers without dyslexia. They just had more cases in which their spelling was wrong. We conclude that the feeling of confidence in our students with dyslexia is as good as in their peers without dyslexia. These findings go against the Dual Burden theory (Kruger & Dunning, 1999), which assumes that people with a skills problem suffer twice as a result of insufficiently developed metacognitive competence. As a result, there is no gain to be expected from extra training of this metacognitive experience in higher education students with dyslexia

Troubles de lecture au collégial deux mesures de soutien : rapport de recherche

"Recherche subventionnée par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme d'aide à la recherche sur l'enseignement et l'apprentissage (PAREA)"Titre de l'écran-titre (visionné le 20 nov. 2007)Également disponible en format papierBibliogr