Este texto descreve as competências e níveis de utilização de tecnologias digitais de informação e
comunicação (TDIC) por parte de professores universitários do Brasil e de Portugal nas suas
atividades docentes quotidianas. Para o efeito, foi construída uma escala comum aos dois países,
designada ALiDiP Avaliação
da Literacia Digital para Professores ,
resultante de um estudo
transcultural e que apresenta boas características psicométricas Os resultados apresentam as
tecnologias mais utilizadas pelos professores dos dois países, tendose
identificado uma
competência maior para um uso instrumental do que para a gestão pedagógica. Considerando o
conjunto de resultados, importa destacar a similaridade da competência digital dos docentes
universitários dos dois países, indicando a necessidade de se desenvolverem programas de
formação voltados para a gestão pedagógica com recurso às TDIC.Este trabalho é apoiado pela FCT (Portugal) e CNPQ (Brasil) que financiaram o Projeto ao abrigo do 
Convénio FCT / CNPQ (Projeto 6818; Programa 19, Medida 004)info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Silva, Bento Duarte da

Silva, Bento Duarte

Universidade do Minho: RepositoriUM

Silva, Bento (2015). APLICAÇÃO E USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS PELOSPROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL E EM PORTUGAL. In: Lima,Maria Socorro Lucena et al. (orgs) Didática e Prática de Ensino na relação com aEscola, Livro 01. Fortaleza: Universidade Estadual do Ceará (recurso digital)(Coleção Práticas Educativas), pp. pp. 874-878.ISBN: 978-85-7826-296-9http://uece.br/endipe2014/ebooks/livro1/103-%20APLICA%C3%87%C3%83O%20E%20USO%20DE%20TECNOLOGIAS%20DIGITAIS%20PELOS%20PROFESSORES%20DO%20ENSINO%20SUPERIOR%20NO%20BRASIL%20E%20EM%20PORTUGAL.pdfAPLICAÇÃO E USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS PELOS PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR NO BRASIL E EM PORTUGALBento Duarte da Silva1Universidade do Minho, PortugalResumoEste texto descreve as competências e níveis de utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação  (TDIC)  por  parte  de  professores  universitários  do  Brasil  e  de  Portugal  nas  suas atividades docentes quotidianas. Para o efeito, foi construída uma escala comum aos dois países, designada ALiDiP ­ Avaliação da Literacia Digital para Professores  ­,  resultante de um estudo transcultural  e  que  apresenta  boas  características  psicométricas  Os  resultados  apresentam  as tecnologias  mais  utilizadas  pelos  professores  dos  dois  países,  tendo­se  identificado  uma competência maior para um uso  instrumental do que para a gestão pedagógica. Considerando o conjunto  de  resultados,  importa  destacar  a  similaridade  da  competência  digital  dos  docentes universitários  dos  dois  países,  indicando  a  necessidade  de  se  desenvolverem  programas  de formação voltados para a gestão pedagógica com recurso às TDIC.Palavras­chave: Tecnologias digitais, Competência pedagógica, Ensino superior.IntroduçãoUma das características marcantes da sociedade global atual é o amplo uso das tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). Interatividade, mobilidade, interconectividade, globalização e  velocidade  de  acesso  são  apontadas  como  características  da  sociedade  da  informação.  Neste contexto, onde a informação é matéria  prima para o desenvolvimento e as tecnologias são meios para se agir sobre a informação, estabelecem­se novas relações entre conhecimento, cultura e com reflexos também no trabalho escolar.Esta  situação  indica  a  necessidade  da  educação  se  adaptar  às  solicitações  sociais  e  às  novas competências,  utilizando  recursos mais  criativos  e  desenvolvendo nos  estudantes habilidades de procura seletiva de informação útil, atual e prática que os capacita para lidar com novas tecnologias e  linguagens.  Ao  mesmo  tempo,  o  papel  das  instituições  de  ensino,  desde  a  escola  básica  à universidade, deve adaptar­se à formação de indivíduos que buscam e utilizam de forma crítica as informações,  mas  que  também  são  produtores  do  conhecimento  novo,  o  que  faz  sentir  a necessidade  de  mudanças  na  forma  como  as  instituições  educacionais  operam  (SILVA,  2002; JOLY, 2002; ALMEIDA, 2008; VALENTE, 2013).Várias instituições como a UNESCO (2008), a International Society for Technology in Education (ISTE, 2008), Ministérios de Educação de diversos países, como o de Portugal (COSTA, 2008) elaboraram planos de  padrões  de  competências  em TIC para  professores,  cujas matrizes, muito Didática e Prática de Ensino na relação com a EscolaEdUECE- Livro 100874 2similares,  sugerem  o  aperfeiçoamento  da  prática  docente  em  todas  as  áreas  de  trabalho  com  a integração do uso das tecnologias e inovações pedagógicas, apontando a necessidade da formação de professores interligar a tecnologia com a pedagogia e  o conteúdo a lecionar.  Do ponto de vista das investigações sobre a formação docente, principalmente quando isso envolve o uso de TDIC no ensino superior, observa­se que nos estudos publicados predominam aspetos isolados desse panorama, e uma perspetiva mais teórica e pouco investigativa do estado da matéria em relação aos padrões de uso e nível de integração das TDIC pelos professores. Uma busca no portal de periódicos CAPES (http://periódicos.capes.gov.br) com descritores Ensino Superior e TIC para o período 2008 a 2013, retornou apenas um trabalho (FRANCISCO, 2011) que investiga o uso de TIC no processo de ensino e de aprendizagem no ensino superior. De  acordo  com  o  exposto,  e  considerando  a  expansão  das  TDIC  como  recursos  de  ensino­aprendizagem no Brasil e Portugal, principalmente na última década, importa investigar a evolução o desempenho dos docentes com a TDIC e a sua aplicação na prática pedagógica, bem como o seu impacto  nos  resultados  obtidos  pelos  estudantes.  Nesse  sentido,  a  presente  investigação desenvolveu­se com o objetivo de caracterizar e verificar diferenças de perfil do docente no Brasil e Portugal quanto ao desempenho relativo ao uso das TDIC e aplicação destas em atividades típicas da  docência  no  ensino  superior.  Além  disso,  procurou­se  identificar  quais  são  os  recursos tecnológicos utilizados pelo professor na sua prática pedagógica, assim como a sua frequência e tipo  de  aplicação.  De  referir  que,  considerando  as  características  e  os  objetivo  da  presente investigação,  foi  aplicado  delineamento  de  levantamento  (survey),  com  uma  análise  de  cariz descritiva ou exploratória dos resultados. MétodoA ALiDiP ­ Avaliação da Literacia Digital para Professores ­ é uma escala comum a Portugal e Brasil,  resultante  de  um  estudo  transcultural  e  apresenta  boas  características  psicométricas,  e pretende avaliar a competência docente no uso de tecnologias digitais de modo instrumental e/ou na gestão  pedagógica  (JOLY,  MARTINS,  ALMEIDA,  SILVA,  ARAÚJO,  &  VENDRAMINI, 2014). Tomaram parte no estudo 505 docentes, sendo 41,4% (n = 209) do Brasil e 58,6% (n = 296) de  Portugal.  Após  análises  fatoriais  exploratórias  fixaram­se  33  itens  pelo  método  dos  eixos principais. A análise reteve dois fatores que explicam 42,2% da variância dos 33 itens. O primeiro fator  (α  =  0,91),  que  designamos  de  “Competência  Instrumental”,  é  formado  por  17  itens, relacionados  com  os  conhecimentos  básicos  das  ferramentas  e  procedimentos  das  TDIC  e  sua Didática e Prática de Ensino na relação com a EscolaEdUECE- Livro 100875 3utilização no contexto pessoal e profissional. O segundo fator, que designamos de “Competência em Gestão Pedagógica” (α = 0,92), agrupa 16 itens versando conhecimentos fundamentados das ferramentas  TDIC  relativas  às  disciplinas  e/ou  áreas  disciplinares  que  os  professores  lecionam, traduzindo sobretudo as suas atitudes ou competências pedagógicas relativamente à sua utilização no seu ensino e nas aprendizagens dos alunos, enquanto recurso pedagógico. A aplicação da ALiDiP foi realizada dentro dos padrões éticos de sigilo e pela internet. O docente era  convidado  por mensagem de  e­mail  a  participar,  sendo  esclarecido  acerca  dos  objetivos  do estudo, da atividade a ser realizada e das questões éticas, recebendo o link que lhe permitia aceder à ALiDiP.  A  aplicação  foi  individual,  tendo  sido  disponibilizado  aos  participantes  um  endereço eletrónico  para  contato  com  um  tutor  para  solucionar  possíveis  dúvidas  referentes  ao preenchimento. Foram convidados docentes de instituições de ensino superior no Brasil e Portugal, por  meio  de  solicitação  de  divulgação  das  mensagens  às  associações  que  representam  as instituições,  associações  docentes  e  profissionais,  bem  como  usando  a  técnica  snowball  de amostragem (BIERNACKI & WALDORF, 1981).Resultados e DiscussãoOs  resultados  dizem  respeito  à  caracterização  dos  participantes  em  termos  de  uso  dos  recursos digitais no dia­a­dia e na atividade docente. Sempre que possível, apresentar­se­ão os  resultados confrontando as amostras do Brasil e de Portugal, sendo que a comparação de resultados nos dois países era um dos objetivos iniciais do projeto de investigação. Em relação ao perfil dos docentes universitários existe uma acentuada similaridade quanto ao tipo de  recurso  e  à  frequência  de  utilização  quando  comparamos  os  professores  brasileiros  e portugueses. Quanto à utilização de recursos tecnológicos no dia a dia, verificou­se que, entre os recursos elencados, os mais frequentemente usados foram: computador, software de editor de texto, software  de  navegadores  de  web,  recurso  de  buscador  web,  telemóvel,  software  de segurança/proteção do computador, software de ferramenta para gerar apresentações, software de leitor de documentos PDF, ambientes virtuais de aprendizagem, software de visualização/edição de imagem e projetor multimídia. O único recurso que teve uma diferença relevante na utilização foi o software de visualização/edição de  imagem,  sendo utilizado com mais  frequência por parte dos professores brasileiros (32,5% face a 19,3% nos professores portugueses).Por outro lado, quanto aos recursos que os professores relatam não utilizar (tomando o critério de pelo menos 30% dos professores dizendo não usar) também não há grande diferença no perfil de Didática e Prática de Ensino na relação com a EscolaEdUECE- Livro 100876 4uso pelos professores dos dois países. Esses  recursos  foram:  tablets,  software de simulação, pacotes estatísticos, ferramentas produção/gestão de blog, MP3 player, software de testes, HD externo, software de editor de som e gravador e software de tutoriais. A única exceção com significado estatístico ocorre no uso dos pacotes estatísticos, diferença traduzindo um menor uso por parte dos professores brasileiros. No que se refere aos resultados referentes à utilização da internet no dia­a­dia dos professores, pode­se observar que a maior percentagem relata utilizar diariamente e­mail, notícias, portal de  informações, redes sociais e criar documentos. Os professores identificaram também que não utilizam wikispaces, jogos,  blogs, musicais  e  voip. Houve  grande  concentração  de  professores  que  responderam utilizar esporadicamente  filmes,  compartilhar  fotos,  Youtube,  e­books,  compartilhar  documentos  e  base  de dados. E ainda, aqueles que utilizam semanalmente revistas científicas e buscas em bibliotecas online.Quanto  aos  resultados  no  desempenho  relatado  pelos  participantes,  em  média,  no  fator  Gestão Pedagógica  (GP)  foi  de  1,60  (DP = 0,71),  com pontuação variando de  0,06  a  3,00,  e  para  o  fator Competência Instrumental  (CI) a média situou­se em 1,82  (DP = 0,56),  sendo que as pontuações variaram de 0,41 a 3,00, para a amostra brasileira. Quanto aos docentes portugueses, as médias foram de 1,53 (DP = 0,61) para o fator GP e de 1,48 (DP = 0,50) para o fator CI. Visando verificar se houve diferenças  quanto  à Literacia Digital  em  função  do  país  em que  atua  o  docente,  constatou­se  uma diferença estatisticamente significativa para a pontuação geral na ALiDiP [t(503) = 4,207; p ≤ 0,001], sendo o desempenho dos docentes brasileiros (MG = 3,42; DP = 1,19) maior que o dos portugueses (MG = 3,00; DP=1,43) e para o fator CI [t(503) = 7,121; p ≤ 0,001], indicando o desempenho dos docentes brasileiros (MG = 1,82; DP = 0,56) maior que o dos portugueses (MG = 1,47; DP = 0,50).Os  resultados  obtidos  sugerem  que  os  recursos  não  usados  ou  com  um  uso  esporádico  são mais complexos,  relacionados  a  aplicações  mais  avançadas  e  que  requerem maior  investimento  na  sua aquisição  e  utilização.  No  entanto,  importa  reconhecer  que  alguns  deles  permitem  atividades educacionais  mais  elaboradas,  sugerindo  que  a  maioria  dos  professores  se  encontram  ainda  num processo de desenvolvimento quanto às  suas competência de desempenho com as TDIC, o que os coloca nos níveis iniciais de apropriação desses recursos para a atividade com os seus alunos em sala. Considerações finaisOs resultados desta investigação revelam que a maioria dos professores apresenta um bom desempenho com as TDIC no  seu cotidiano  (utilização pessoal), mas que ainda  se  encontram num processo de desenvolvimento quanto às suas competências de desempenho na gestão pedagógica. Esta transposição do uso pessoal das tecnologias, e mesmo do uso profissional, para a utilização pedagógica, é a etapa Didática e Prática de Ensino na relação com a EscolaEdUECE- Livro 100877 5mais complexa na integração das TDIC na Educação. Ora, considerando que os modelos de integração das TDIC na Educação valorizam uma perspetiva multifacetada e que a integração deve ser feita a partir de uma combinação balanceada do conhecimento das tecnologias, dos conteúdos a ensinar e dos aspetos pedagógicos, entende­se que os professores do ensino superior necessitam de melhorar a sua formação no  domínio  de  competências  mais  avançadas,  com  foco  particular  na  sua  utilização  pedagógica, nomeadamente se acrescentarmos tal utilização numa perspetiva criativa e inovadora.ReferênciasAlmeida, M. Educação  e  tecnologias no Brasil  e Portugal  em  três momentos da  sua história. Educação,  Formação  &  Tecnologias,  1(1),  23­36.  Disponível  em: http://eft.educom.pt/index.php/eft/article/view/19/11. 2008.Biernarcki,  P.,  &  Waldorf,  D.  Snowball  sampling­problems  and  techniques  of  chain  referral sampling. Sociological Methods and Research, 10, 141­163.  1981.Costa, F. (coord.). Competências TIC. Estudo de Implementação. Lisboa: GEPE.. 2008.Francisco, C. Formação docente: O uso de conteúdos midiáticos e das TIC no processo de ensino e de aprendizagem no ensino superior. Acta Scientiarum. Education Maringá, 33, 9­55. 2011.International Society for Technology in Education ­ ISTE. Standards for teachers.  Disponível em: http://www.iste.org/standards/nets­for­teachers. Acesso em: 15/06/2013. 2008.Joly, M. C. A tecnologia no ensino: Implicações para aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo. 2002.Joly, M. C., Martins, R., Almeida, L., Silva, B., Araújo, A., & Vendramini, C. Avaliação da literacia digital para professores. [Relatório Técnico]. Brasília, DF: Universidade de Brasília. 2014.Silva, B. A inserção das tecnologias de informação e comunicação no currículo – repercussões e exigências  na  profissionalidade  docente.  In  A.  Flávio  &  E.  Macedo  (coords.)  Currículo, Práticas Pedagógicas e Identidades. Porto: Porto Editora, pp. 65­91. 2002.UNESCO. ICT Competency Standards for Teachers. Implementation Guidelines: UNESCO. 2008.Valente, J. A. As tecnologias e as verdadeiras inovações na educação. In M. E. Almeida, P. Dias, & B.  Silva, Cenários  de  inovação  para  a  educação  na  sociedade  digital.  São  Paulo:  Edições Loyola, pp. 35­46. 2013.Agradecimento: Este trabalho é apoiado pela FCT (Portugal) e CNPQ (Brasil) que financiaram o Projeto ao abrigo do Convénio FCT / CNPQ (Projeto 6818; Programa 19, Medida 004)1 ) Membro de equipa de investigação, professor da Universidade do Minho (Braga, Portugal). bento@ie.uminho.ptA  equipe  do  projeto  de  investigação  foi  composta  pelos  seguintes  elementos.  De  Portugal:  Universidade  do Minho  ­ Leandro  Silva Almeida  (coordenador);  Bento Duarte  da  Silva; Alexandra M. Araújo; Do Brasil: Universidade  de  São Francisco ­ Maria Cristina Rodrigues Azevedo Joly (coordenadora); Claudette Maria Medeiros Vendramini; Anelise Silva Dias;  Eli  Andrade  Rocha  Prates;  Nayane  Martoni  Piovezan;  Universidade  Federal  de  Lavras  –  MG:  Ronei  Ximenes Martins; Patrícia Vasconcelos Almeida. A escala pode ser solicitada a Cristina Joly (joly@unb.br) e Bento Duarte Silva (bento@ie.uminho.pt).Didática e Prática de Ensino na relação com a EscolaEdUECE- Livro 100878 

Aplicação e uso de tecnologias digitais pelos professores do ensino superior no Brasil e em Portugal

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