Семенов, М.Д.

Repository of Polessky State University (Репозиторий Полесского государственного университета)

Современная глобализация пока еще находится на первоначальном этапе своего формирования, но ее суще-ственные последствия для человека и человечества уже столь радикальны, масштабны и, в определенном отно-шении неожиданны, что О.Тоффлер подвел их под понятие «футуршок», наиболее точно передающее состоя-ние крайней растерянности перед грядущими переменами с огромным количеством вопросов. Согласимся с В.И.Самохваловой, что главным философским вопросом при обсуждении феномена современной глобализа-ции, чтобы видеть «процесс глобализации и в его целом и в его перспективе является вопрос о человеке, о предназначении человека на земле, о самом смысле и идее человека» (3, с. 112.). Чтобы ответить на этот вопрос отметим, что глобализация состоит из двух составляющих: из ее естествен-ной части, которая продолжает естественный процесс взаимопроникновения различных народов и их культур, и ее искусственной составляющей, связанной с попыткой ведущих стран мира, и особенно Соединенных Штатов Америки, получить с помощью глобализации доминирующее положение в мире. Более того, большинство ис-следователей феномена современной глобализации утверждают, что ее главным «архитектором» является преимущественно США. Именно эта страна предлагает человеку новый его «образ», каким является прежде всего американский человек с его культурой, образом жизни, ценностями, ориентациями, идеалами, а этот че-ловек по преимуществу становится «человеком экономическим». Такой человек ориентирован доминантно на прибыль, на экономический успех, а человек с иными целями и предпочтениями попадает в число неприспо-собленных и нерентабельных. Печальнее всего, а может быть и трагически, то, что «все прежние моральные добродетели, заботливо культивируемые человечеством на протяжении всей его истории, отныне осуждены в качестве архаики, мешающей полному торжеству обмена» (1, с. 166). Конечно, с точки зрения внешних, особенно материальных сторон жизни человека, Америка, кажется, имеет на это право. Она сегодня является державой номер один в мире. На сегодняшний день нет ни одной страны, которая могла бы посоревноваться с ней во многих сферах жизни, и прежде всего в экономике. Неизбежно по-этому, «США привлекают сегодня больше всего в мире иммигрантов (в шесть раз больше, чем Германия, рас-полагающаяся по данному показателю на втором месте)» (2, с.53). Вместе с тем, как это ни парадоксально, США сегодня занимают первое место среди западных стран по уровню самоубийств, что является индикатором нездоровья общества, одна из главных причин чего — тип это-го общества, давно в мире именуемое потребительским. А в обществе потребления потребление сделалось главным содержанием социальной жизни, в нем оно превратилось в конечную цель развития, заменив человека. Более того, товары в этом обществе не только удовлетворяют определенные потребности людей, а превраща-ются в знаки, которые придают социальное значение человеку, товар становится признаком его социального статуса. Но жизненная установка только на потребительство негативно влияет на психическое состояние человека. Отсутствие адекватных каналов реализации духовной активности приводит человека к разочарованию, поэтому «психическая усталость и подавленность, депрессия и скука, раздражительность и стрессы, чувство бессмыс-ленности и абсурдности происходящей жизни стремительно распространяется в США и Западном мире» (2, с. 61). Следовательно, потребительский способ жизни не способен устранить экзистенциальную неудовлетворен-ность человека, причиной которой является нереализованность заложенного познавательного, креативного, этического и других духовных его потенциалов. Логически напрашивается вывод, что перспективность общества, ориентированного на массовое потребле-ние, представляется сомнительным. А современный мировой финансовый кризис - это и следствие деструктив-ности общества потребления, это и горькое лекарство, которое может быть поможет ему излечиться. И вместе с тем можно утверждать, что глобализация как таковая вовсе не противопоказана человечеству, но возможна она лишь в том случае, если, во-первых, происходит естественно, а не производится насильственно с жестким навя-зыванием вариантов ее развития; а во-вторых, если она реализуется ради решения общих проблем человечест-ва, и отдельно каждого человека. Думается, что в условиях глобализирующегося мира возрастает роль нацио-нального государства, которое должно не только оборонять свою идентичность от экспансий инокультур, обра-зов жизни, но и способствовать реализации объективного стремления народов к сохранению самобытности Литература 1. Панарин, А.С. Искушение глобализмом / А.С. Панарин. - М., 2000. 2. Сапожников, Е.И. Общество потребления в странах Запада / Е.И.Сапожников // Вопросы философии. - 2007. - № 10. 3. Самохвалова, В.И. Проект глобализации и метафизический мегалроект человека / В.И. Самохвалова // Философские науки,- 2003. - № 3 . УДК 37.02 ДИАГНОСТИЧНОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ М.Д. Семенов Полесский государственный университет Общеизвестно, что «организация процесса обучения прежде всего связана с чётким определением его целей, а также их осознанием и принятием учащимися» [1, с.152]. Однако в реальной жизни описание дидактических целей, как правило, осуществляется на основе недостаточно развитой научной терминологии, а порой подменя-24 ПолесГУется простым указанием на содержание обучения, перечислением подлежащих усвоению знаний, умений и на-выков. В.П. Беспалько полагает, что «цель в педагогической системе должна быть поставлена диагностично, т.е. настолько точно и определённо, чтобы можно было однозначно сделать заключение о степени её реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий её достижение за заданное время» [2, с. 30]. Диагностичное формулирование целей в теории и практике обучения может быть осуществлено с опорой на определённые параметры, такие как широта опыта учащегося, уровень усвоения, ступень абстракции и др. [2]. Учёт названных показателей позволяет решать целый ряд важных педагогических проблем: - совершенствование организации и управления учебно-познавательной деятельностью; - конструирование адекватных поставленным целям дидактических процессов; - построение многоуровневых тест-лестниц для осуществления критериально-ориентированного контроля знаний; - создание 12-балльной шкалы отметок, которая с математической точки зрения представляет собой интер-вальную шкалу и которая охватывает все уровни развития опыта учащихся. Естественно, что отмеченный подход к формулировке целей обучения предполагает поиск других показате-лей диагностичного целеполагания и их научное обоснование. В настоящем докладе анализируются: - адаптированное определение понятия «диагностично заданная цель» [3, с. 61-62]; - попытка автора ввести в понятийный аппарат дидактики термин «трудоёмкость учебного задания», а также расчётные формулы для вычисления коэффициента трудоёмкости на репродуктивном и продуктивном уровнях учебно-познавательной деятельности [4]; -практический опыт использования вышеназванного понятия при составлении автором критериально-ориентированных тестовых заданий по учебному курсу «Педагогическое теории, системы, технологии» [5]; - перспективы дальнейшего развития теории и методики диагностичного целеполагания. Литература 1. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа. 1990. -576 с. 2. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М . : Педагогика, 1989. - 192 с. 3. Обухов, В.И. Критериально-ориентированное тестирование: учеб. пособие / В.И. Обухов, М.Д. Семенов. - Нижний Новгород: Изд-во ННГТУ, 2001. - 70 с. 4. Семенов, М.Д. Трудоемкость учебного задания / М.Д. Семенов // Педагогика. - 1998. - №1. - С. 121-122. 5. Семенов, М.Д. Дидактические материалы для межсессионного контроля знаний студентов по курсу «Педагогические теории, системы, технологии»: учебно-методическая разработка / М.Д. Семенов. — Арзамас: Изд-во АГПИ, 1999. — 23 с. УДК 372.3/4 ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ФЕНОМЕН A.M. Ткачук Брестский государственный университет им. А.С. Пушкина, psycho@brsu.brestBy Проблемное поведение человека часто называют отклоняющимся, девиантным В наиболее общем виде отклоняющееся поведение - это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Следовательно, девиантным является поведение, отклоняющееся от установленных обществом норм и стандартов, будь то нормы психического здоровья, права, культуры, морали (И. С. Кон, А. В. Петровский. М. Г. Ярошевский, В. Н, Кудрявцев, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн и др.). а также поведение, не удовлетворяющее социальным ожиданиям данного общества в конкретный период времени (Н. Дж. Смелзер, Т. Шибутани). Изучение различных подходов к определению данного понятия позволяет говорить о многообразии видов, клас-сификаций девиантного поведения несовершеннолетних. Так, проанализировав позиции исследователей о гетеро-генности структуры девиаций, мы пришли к выводу, что девиантное поведение может иметь разнообразную структуру и динамические характеристики, формироваться как изолированное явление или явление группового порядка, быть устойчивым или неустойчивым, иметь направленность и социальную значимость. В частности, ученые выделяют индивидуальные (изолированные) и групповые девиации. Индивидуальные девиации вклю-чают формы и типы отклоняющегося поведения, при которых оно не имеет зависимости от поведения окру-жающих. Групповые девиации отличает сходство форм девиантного поведения у близкого окружения, кумиров в референтной группе. Кроме того, девиантные формы поведения могут быть временными и постоянными, устойчивыми и неус-тойчивыми. Временные девиации характеризуются малой длительностью существования и чаще связаны с групповым давлением. Они прекращаются при выходе из группы. Постоянные девиации, в отличии от времен-ных, имеют склонность к длительному существования и малой зависимости от внешних воздействия. Они со-ставляют большинство девиаций. При устойчивых девиациях отмечается преобладание какой-либо одной 25 ПлГУ

ДИАГНОСТИЧНОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

https://rep.polessu.by/bitstream/123456789/6107/1/21.pdf

ДИАГНОСТИЧНОЕ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repository of Polessky State University (Репозиторий Полесского государственного университета)