Una lucha que se inicia: la compatibilización entre los viejos y los nuevos títulos de la formación docente

Pruzzo, Vilma

Universidad Nacional de La Pampa: Portal de Revistas Académicas y Científicas de la UNLPam

EDITORIALUNA LUCHA QUE SE INICIA:lA COMPATIBlllZACIÓN ENTRElOS VIEJOS Y lOS NUEVOS TíTULOS,DE lA FORMACION DOCENTEcurriculares para la formación docen-te y a la vez presentó una nuevapropuesta de títulos docentes. Antela situación no puede dejarse decriticar el escasoprotagonismo de lasCasas de Altos Estu-dios para asumir un rolactivo que les habilita-ra la voz en un ámbitotan importante como laformación de los futu-ros docentes.E~Consejo Federal de Educa-ción, en el marco de las transforma-ciones del sistema educativo, haestablecido nuevos contenidos' .. , ~.,' 'J, ~.:' .' .. <;..:~.Natalía.Orsí .,Vilma PRUZZO de DI PEGOEn este marco, loscontenidospsi cap e d á g o"gi eo saparecensobredimensionadosen su peso curricular.Los antecedentes his-tóricos que nos prece-de han demostradoque las transformacio-nes con énfasis en losaspectos teóricos dela formación docenteno han mejorado sucalidad. En la décadadel setenta cuandodesaparece la forma-ción de maestros en elnivel medio y pasa alnivel superior, seincrementó fuertemen-te la formación enteoría pedagógica.Mientras que en las EscuelasNormales, existían siete materias deformación docente (de las cualesdos conectaban con la práctica y lascinco restante pertenecían al ámbitode la teoría psicopedagógica), alpasarse a la formación terciaria, seaumentaron a dieciséis materiasteóricas y una Residencia vinculantecon la práctica. Una marcada fe enlos cuerpos teóricos de saberpedagógico que vuelve a reditarseen la actualidad. Sin embargo esatransformación de los setenta, no habrindado mejoría demostrable en lacalidad de los graduados. De ahí quesignifica un reduccionismo marcadopretender que formaremos mejoresprofesores por un énfasis mayor enlos contenidos pedagógicos sinponer idéntico énfasis en la forma-ción de los cuerpos docentes paradesarrollo de la investigación educa-tiva de los contextos reales. Y es eneste ámbito teórico en el que sedistancian especialmente las carre-ras anteriores y actuales de laformación docente. El interroganteque surge de inmediato enfoca anuestros graduados y a los actualesalumnos de la formación docenteque no están incluidos en los nuevosPlanes de Estudio y cuyos títulospodrían quedar severamentedevaluados, mientras no se escla-rezcan los sistemas de valoración enlos nuevos Estatutos del docente yen los alcances de la «reconversión».Además sería imprescindible reque-rir el respaldo de la Universidad, paraque los viejos títulos se articulen a losque actualmente se han establecido,pensando un ágil sistema de equiva-lencias, y un mínimo de asignaturasa incorporar, o sistemas de pasantíasa acreditar, es decir pensar el Plan deEstudios para la transición. Deberíaevitarse que los actuales alumnos ylos graduados deban cursar diez odoce materias complementarias(más de un año sobreagragado asus carreras) para conseguir lo quese supone la Universidad les estabagarantizando al iniciar sus estudios:ser profesores.La legislación educativa, y enespecial la transformación del Esta-tuto del Docente es un ámbito deespecial atención para alumnos ygraduados ya que en última instan-cia será el que determine quéasignaturas o áreas se está encondiciones de desempeñar condeterminado título. ¿El título deProfesor en Psicología y Filosofíapara las. materias del ámbito de lasHumanidades estaría recortando lascompetencias de .Ios profesores dePedagogía, Ciencias de la Educa-ción y Psicopedagogía?; ¿estosúltimos podrían quedar sin habilita-ción para el dictado de materias talescomo Psicología y Filosofía para lasque en la actualidad tienen títulodocente? ¿El título de Profesor enCiencias Económicas, por ejemplo,será considerado docente para lasCiencias Sociales? Los interrogantesson tantos que deben ser seriamenteasumidos por las Universidades, susgraduados y estudiantes para queno se les cercene sus propiasfuentes laborales así como para queno se deteriore la calidad educativahabilitando profesores en ámbitospara los que no han sido preparados.Nuestro equipo de investiga-ción continúa su indagación centra-da en la evaluación de la calidadeducativa, por lo que se siguenabordando estas problemáticasemergentes de la situación decambio para aportar elementos deanálisis y propuestas de anticipa-ción. Más que actuar por reacciónante los problemas coyunturalesdebemos como comunidad universi-taria planificar la anticipación y porende apoyarla con transformacio-nes viables.

Una lucha que se inicia: la compatibilización entre los viejos y los nuevos títulos de la formación docente.

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Una lucha que se inicia: la compatibilización entre los viejos y los nuevos títulos de la formación docente.

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