En el presente trabajo se describe un proyecto de aula en curso - en unaula inclusiva-, el cual hace referencia a la realización de cultivos urbanos,este trabajo se describe en 4 fases en las cuales se desarrollan conceptosy nociones matemáticas

Ariza Ardila, Jaison Fernando

Bernal Calcetero, JeimmyLizeth

Rubiano Salamanca, Maria Camila

Salamanca Monroy, Yina Paola

Universidad Distrital de la ciudad de Bogotá: Open Journal Systems

REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica598Yina Paola SalaManca MonroYCultivos urbanos en un aula de matemáticas inclusiva1 Urban farming in inclusive mathematics classroomA agricultura urbana na inclusive aula de matemática Jaison Fernando Ariza Ardila2JeimmyLizeth Bernal Calcetero3Maria Camila Rubiano Salamanca4Yina Paola Salamanca Monroy5 ResumenEn el presente trabajo se describe un proyecto de aula en curso - en un aula inclusiva-,  el cual hace referencia a la realización de cultivos urba-nos, este trabajo se describe  en 4 fases en las cuales se desarrollan concep-tos y nociones matemáticas.Palabras clave: Proyecto de aula; matemáticas y otras disciplinas; cultivos urbanos; pensamientos matemáticos; alumno; diversidad; inclusión. Abstract This paper describes an ongoing classroom project - in an inclusive class-room, which refers to the realization of urban farming, this work is des-cribed in four phases in which concepts and notions develop math.Keywords: Classroom project, mathematics and other disciplines, urban farming, mathematical thinking, student, diversity, inclusion. ResumoEste artigo descreve um projeto de sala de aula em curso - em uma sala de aula inclusiva, que se refere à realização da agricultura urbana, este trabalho é descrito em quatro fases em que os conceitos e noções de mate-mática desenvolvem.Palavras-chave: Projeto Sala de Aula, matemática e outras disciplinas, a agricultura urbana, pensamento matemático, estudante, diversidade, inclusão.1 Artículo de Investigación. 2 Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: jaison.punk@hotmail.com3 Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: cabelije@hotmail.com4 Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas. Bogotá, Colombia. Contacto: camiiya1991@hotmail.com5 Universidad Distrital Francisco Jose de Caldas. Bogotá, Colombia. paito-48@hotmail.com Contacto: Recibido: mayo de 2013Aceptado: agosto de 2013REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica 599MateMátiCas inClusivaContextualizaciónEl presente trabajo está siendo desarrollado en el espacio académico de Práctica Intensiva por estudiantes de la Universidad Distrital de de-cimo semestre, es un proyecto de aula titulado “Agricultura Urbana”, en este se desarrollan los cinco pensamientos matemáticos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional, presenta-dos en los lineamientos y estándares, además de una reflexión y acción por parte de los estudian-tes  de los grados 702 y 703 y de los docentes, en la institución IED OEA, la cual, está ubicada en la localidad de Kennedy cuyo estrato oscila entre el dos y el tres. Esta institución hace parte de una red de instituciones planteadas en el Plan Sectorial de Educación, Bogotá Una Gran Escuela (2004-2008), en el cual su eje central es la estrategia de Inclusión social y Protección a la Niñez en la escuela, además se busca que en las escuelas se reconozcan y valo-ren la diversidad cultural de la población estudian-til por medio de prácticas de enseñanza, planes de estudio y ambientes de aprendizaje diseñados a partir de estas diferencias.Como se afirmó anteriormente es una institución de inclusión, es decir, asisten a esta estudiantes de aulas regulares y estudiantes en condición de dis-capacidad visual.  Por tanto, es una tarea ardua del docente estar en buscar estrategias que per-mitan, que los estudiantes en su totalidad logren desarrollar habilidades, en diferentes áreas, especí-ficamente las matemáticas. Se pretende lograr esto por medio de una articulación entre el proyecto de agricultura urbana, la matemática escolar y la inclusión. Específicamente se trabaja con 80 estudiantes de grado séptimo cuyas edades están comprendidas entre los 11 y 12 años, entre ellos se encuentra únicamente dos estudiante con limitación visual, Angie Herrera cuyo diagnóstico es baja visión y Laura Silva  cuyo diagnóstico es pérdida total de la visión.Referentes teóricos Para el desarrollo de los referentes  se tienen en cuenta tres aspectos teóricos, el primero referido a los conceptos y nociones  matemáticas escolares que se han utilizado, el segundo se refiere a la inclu-sión en la escuela y por último el aspecto metodo-lógico. Los cuales se desarrollaran a continuación:Matematico: Teniendo en cuenta que se reali-za una articulación entre los cinco pensamientos matemáticos, se presentan los temas específicos a trabajar y su respectiva articulación con los pensa-mientos, dándole mayor prioridad al pensamiento numérico y sistemas numéricos y el pensamiento geométrico Tabla 1Fuente: elaboración propiaREVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica600Yina Paola SalaManca MonroYInclusion:  Se habla de inclusión y no de integración pues se piensa que la inclusión  plantea mejores oportunidades para los estudiantes y el contexto en general donde se pretende llevar a cabo este proce-so,  según  Lübeck & Rodrigues (2013) la inclusión propone cambios sustanciales en la sociedad y las escuelas , de modo que todas las personas con di-ferentes condiciones físico-biológico-sensoriales pueden tener la mismas oportunidades que, las demás personas, respetando y valorando las di-ferencias en cualquier ambiente. Estos ambientes inclusivos nos permiten respetar principios fun-damentales, como la solidaridad, la cooperación, el diálogo simétrico etc, y nos permite repensar la matemáticas proponiendo a los docentes el reto de ser formadores matemáticos. Según la UNESCO 1994.¨ Aquellos alumnos con necesidades educativas especiales deben tener ac-ceso a los colegios de educación regular, donde de-ben ser acomodados con estrategias pedagógicas centradas en el alumno para responder a sus nece-sidades¨. Por tanto como se adapta todo el material con el que se trabajara en clase.Metodologico: El proyecto de aula permite buscar alternativas para que los estudiantes se motiven e involucre con el aprendizaje de las matemáticas según León  citando a  Rodriguez (2001) la peda-gogía por proyectos permite fundamentalmente insertar la escuela en la vida, cristalizar los interés de los estudiantes frente al conocimiento y dejar de atomizar los contenidos escolares y los procesos de aprendizaje para responder a aprendizajes signifi-cativos y a la solución de problemas que plantean en el proyecto de aula. Para llevar a cabo un proyecto de aula Según Leon (s.f) se proponen tres principios: - La explicación: Está asociada a un diseño didáctico  y exige que los diseños para el aula y las acciones didácticas obedezcan a factores asociados con necesidades de formación. En este principio se desarrolla la  es-tructuración de cada uno de los proyectos, pues cada uno de ellos debe responder a una compresión de cómo se puede desarrollar el proceso enseñanza y aprendizaje en el marco de las matemáticas. - La realización: Implica la naturaleza de la misma ac-ción didáctica: ser realizable y realizarse para que se efectué como acción, por tanto se exige la ob-tención de productos definidos en cada una de las fases y condiciona las formas de interacción entre profesores y estudiantes en relación la elaboración de conocimiento en el aula, con el uso de instru-mentos y con el desarrollo de una seria de accio-nes intencionada y orientadas. Y por último - De proyección: Toda acción didáctica necesariamente tendrá efectos, estará intencionada para que ocu-rran proceso y espera efectos, estará intencionada para que ocurran procesos y esperar obtener resul-tados inmediatos, mediatos de producto y proce-sos,  en el aula, la cultura institucional en general la familia y la sociedad. Descripción de la experiencia:Para el desarrollo de este proyecto se elaboran tres fases (planeación, cultivando  y reflexión) la cuales se describen a continuación:Fase I: PLANEACION: Esta responde a la pregun-ta del  ¿Qué y donde cultivamos?  En esta fase  los estudiantes hacen un estudio geográfico y climá-tico empezando por lo general (el mundo), para pasar a lo particular (Mi país y Mi ciudad). Con esto ellos logran afirmar que tipo de productos agrícolas se pueden cultivar dando afirmación ma-temáticas referidas a el numero relativo, el numero entero, puntos de referencia y ubicación geográfica por medio de plano cartesiano.Foto 1: Herbarios. Algunos resultados de la I fase.Fuente: Elaboración propiaTalleres realizados: Taller 1: Viajando por el mun-do Taller 2: El clima de mi país no es así porque sí. Taller 3: ¿Y mi ciudad que clima toca? Taller 4: Que puedo cultivar?REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica 601MateMátiCas inClusivaFase II: CULTIVANDO: En esta fase se pretende que los estudiantes hagan planos sobre el terreno donde van a cultivar y por medio de herramientas matemáticas (escalas, conversiones, transforma-ciones geométricas por medio de matrices) logren organizar de la manera más favorable este espacio, mientras en la clase de matemáticas se trabajan conceptos matemáticos; paralelamente se trabajara en la construcción de las camas. Esta fase no se ha culminado por tanto los estudiantes no han reali-zado los planos y la preparación  de las cama está en proceso.Conocimiento de los múltiples usos de los núme-ros; El conteo y las estrategias para operar a través del conteo. Las cuales los estudiantes trabajaron por medio de la ubicación geográfica, relacionán-dolo con el plano cartesiano, con esto comprendie-ron, los ejes  de referencia, organización del plano (signos de los cuadrantes), la importancia de la escritura de las parejas ordenas. Además de esto lograron encontrar característica del plano carte-siano (rectas paralelas y perpendiculares).En el pensamiento geométrico, los estudiantes lo-graron inicialmente acercarse por medio de la ma-nipulación de recursos como, hojas mantequilla y el caleidoscopio a los movimientos rígidos (tras-lación y reflexión) para posteriormente asociarla a representación cartesiana y matricial y con esto realizar operaciones (suma, resta, multiplicación) entre enteros.En el pensamiento aleatorio y sistemas de datos, los estudiantes lograron analizar diferentes datos referidos al clima de Bogotá y ejemplos de algunos cultivos, también pasaron de representaciones gra-ficas a tabulares.ReflexiónEl uso de materiales manipulativos, ayuda a los es-tudiantes a comprender mejor nociones matemáti-cas, pero hay que tener cuidado con la planeación de estos, ya que para Laura, este recurso manipula-tivo, tuvo beneficios pero también inconvenientes, ya que la lana y pegarla con cinta, hacía que esta no tuviera una rigidez, que representara una línea recta. Además del material, la gestión del docente debe tener en cuenta su manera de explicar, teniendo en cuenta que está en un aula inclusiva. En esta medi-da se encuentra dificultad, dado que en ocasiones no se hace uso de un buen lenguaje, que permita la inclusión. Respecto al proyecto de aula, con esta actividad se ha permitido vincular el concepto de parale-lismo con las ciencias sociales. Pero se debe tener cuidado para no perder la mirada del énfasis en matemáticas. Foto 2:  Medición y preparación de Camas SEQ.                Arabic: Resultados preliminares fase II  Fuente: Elaboración propiaTalleres trabajados: Taller 5: Organizando para cultivar. Taller 6: Aquí cultivaremos.Talleres a trabajar: Taller 7: Cuanto nos costa-ra cultivar. Taller 8: El valor de la tierra. Taller 9: Sembrando vamosLogros y dificultadesLo que se pretendía en esta fase era hacer un es-tudio del clima, para saber qué es lo que podemos cultivar en nuestra granja escolar, por medio del trabajo con los números enteros, permitiendo un acercamiento  a los estudiantes a la comprensión de estos números. Según Borjas (2009) el aprendizaje del concepto de número está ligado al desarrollo de habilidades, destrezas y conceptualizaciones en as-pectos tales como: Sentido de número y estimación; REVISTA CIENTÍFICA / ISSN 0124 2253/ OCTUBRE DE 2013 / EDICIÓN ESPECIAL / BOGOTÁ, D.C.Educación científica y tecnológica602Yina Paola SalaManca MonroYEl proyecto agricultura urbana permite articular de una manera eficiente los pensamientos ma-temáticos y vincular la matemáticas a diferentes áreas del conocimiento (sociales, ciencias natura-les), también nos permitió acerca a los estudiantes al trabajo del campesino. Respecto a la experiencia de los cultivos y los estu-diantes con limitación visual no en todos los casos fue favorable, puesto que ha una de los estudiantes el acudiente no le permitió acudir a las sesiones de práctica, argumentando que la estudiante  de 703 podía correr algún riesgo. Por otra parte la es-tudiante de 702  con limitación visual asistió a la práctica del cultivo, realizando varias de las tareas del día (filtrar tierra, abonar, sembrar) alternando las labores con sus demás compañeros y sociali-zando de una manera colaborativa, solidaria, res-petuosa y divertida.ReferenciasBorjas, D.(2009 ). Aprendizaje de los números enteros una “experiencia significativa” en estudiantes de séptimo grado de la escue-la nacional de música (Tesis de maestría). Universidad Nacional Pedagógica Francisco Morazán.León, L.  Rocha, P & Vergel, R  (s.f.). El juego, la resolución de problemas y el proyecto de aula como dispositivos en las didácticas de la  ma-temática y de la estadística. BogotáLübeck, M. & Rodrigues, T. D.(2013). Incluir é Melhor que Integrar: uma concepção da Educação Etnomatemática e da Educação Inclusiva. Revista Latinoamericana de Etnomatemática. http://www.revista.etno-matematica.org/index.php/RLE/article/view/71/64# consultado 11/08/2013.

Cultivos urbanos en un aula de matemáticas inclusiva

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