Hodaka FUJII

藤井 穂高

Tsukuba Repository

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筑波大学教育学会第14回大会公開シンポジウム
アクティブ・ラーニングとはなにか
─その意義と課題を探る─
2015年度の第14回大会では，「アクティブ・ラーニングとはなにか─その意義
と課題を探る─」というテーマで公開シンポジウムを開催した。本学会は，大学
と附属学校との協働をその特長の一つとしていることもあり，このテーマで，初
等教育から高等教育までを含んだ議論が可能である。このテーマに造詣の深い会
員として，樋口直宏氏（筑波大学），今野良祐氏（筑波大学附属坂戸高等学校），
石嶺ちづる氏（自由が丘産能短期大学）に，会員外から佐々木昭弘氏（筑波大学
附属小学校）にそれぞれご報告をお願いした。司会は研究部長の藤井穂高（筑波
大学）が務めた。
蠢．シンポジウムの趣旨
本シンポジウム開催時の趣旨として挙げたのは，次の通りである。
一匹の妖怪がわが国の教育界を徘徊している。アクティブ・ラーニングという
妖怪が。とまでは言わないまでも，今日の教育界では，初等教育から高等教育に
至るまで，アクティブ・ラーニング流行りである。いまやこの言葉を使わない大
学はない，とまで言われるほど高等教育では普及している。最初にこの言葉が使
われたのが政策的には2012年であることを考えると，その普及の速さは驚くべき
ものである。そして，現在，その波は初等・中等教育にも押し寄せている。
しかし，アクティブ・ラーニングが，一方的な知識伝達型の授業ではなく，能
動的な学習を促すものであるならば，そうした教育はこれまでもあちこちで行わ
れてきた。その実践者にとってみれば，今日の流行は，「は？」というべきものか
もしれない。他方で，アクティブ・ラーニングは「雑談」とどう違うのか，とい
った批判も聞かれる。
そこで，本シンポジウムでは，今日の動向をこれまでのアクティブ・ラーニン
筑波教育学研究　第15号　2017
グ的な教育のあり方を振り返る機会としてとらえ，その意義と課題を改めて検討
することを課題とする。
蠡．発表内容
まず，樋口氏から，「『育成すべき資質・能力』とアクティブ・ラーニング」と
題する総括的な報告があった。アクティブ・ラーニングが重視される背景，アメ
リカにおける Active Learning，今日のアクティブ・ラーニングをめぐる議論を
支える資質・能力のとらえ方（中教審答申，キーコンピテンシー，21世紀型スキ
ルなど）が示されたのち，アクティブ・ラーニングを規定する要因とは何かが問
われ，授業の外見にとどまることなく，あくまでも児童生徒の内面の状況によっ
て規定されるべきものではないか，との問題提起もなされた。
次に，佐々木氏からは「『アクティブ・ラーニング』で，理科授業はどう変わる
か」という題目により，附属小学校での授業実践に基づく報告がなされた。佐々
木氏は，６年の単元「人とかんきょう」における「マッピング」の活動や，授業
のビデオを示したうえで，「この授業はアクティブ・ラーニングか」とフロアーに
問うた。また，これまでの「問題解決的な学習」に部分的に取り入れた児童の能
動的な学習活動を通して，学習目標を達成できることがアクティブ・ラーニング
導入の条件であるとし，アクティブ・ラーニングが自己目的化すると形骸化する
のではないかとの問題提起もなされた。
一方，今野氏は「アクティブ・ラーニングと似て非なるものからの脱却をめざ
して」とする報告において，附属坂戸高等学校における授業実践を生徒のコメン
トと共に紹介した。その中で，今野氏は，アクティブ・ラーニングは手法として
は従来からあるもので，今日的な目的である汎用的能力の育成とのつながりを重
視する必要があるとし，生徒を主体的に学びに向かわせるための観点として，他
者との協働と自らの気づきに基づいた学習内容の深化，アウトプットの課題を通
した思考力や表現力の涵養，楽しみながら主体的に授業に参加する姿勢づくりの
３点を挙げた。
最後に，石嶺氏からは「高等教育におけるアクティブ・ラーニングの現状と可
能性─大学だからこそできるアクティブ・ラーニングとは─」と題して，ご自身
の取組を紹介しつつ，その課題が提起された。報告では，わが国の大学における
アクティブ・ラーニング導入の政策的背景とともにその多様性が示されたのち，
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ご自身の短期大学及び大学におけるアクティブ・ラーニングの事例が紹介され，
高校までの学びと類似性の高いアクティブ・ラーニングを大学レベルの高次のア
クティブ・ラーニングに発展させることの重要性が指摘された。
蠱．協議内容
４人の報告者が登壇し，各報告の内容が充実していたこともあり，協議の時間
が十分ではなかったものの，シンポジストと会場からの発言を総合すると，協議
は次の３点にまとめることができる。
第１は，アクティブ・ラーニングの多様性についてである。今回のシンポジウ
ムでは小学校から大学までの実践例が紹介されたが，その結果として，小学校で
の深い学びと大学でのラーニングスキルの習得の対照性が際立つことになった。
こうしたことに象徴されるように，アクティブ・ラーニングといってもその目的
や内容は多様であり，一概に論じることは適切ではない。
第２は，アクティブ・ラーニングが想定している学習者像についてである。端
的に言って，「かしこい子」に向いている指導法ではないかという問いである。こ
れについては，シンポジストから，学習が困難な児童生徒のアクティブ・ラーニ
ングにおける出番の在り方についても具体的な姿が示された。
第３は，アクティブ・ラーニングの意義についてである。各シンポジストから
アクティブ・ラーニングのメリット，デメリットについて改めて整理された際に，
学習の深まり，思考力や表現力の涵養，授業改善のきっかけなど，様々なメリッ
トともに，デメリットとして，教育する側がアクティブでない場合，全時間をア
クティブ・ラーニングに充てるのかどうか，形骸化する恐れなどが示された。こ
のうち，特に形骸化については，「どのように」ではなく，「何のために」を伴わ
ないアクティブ・ラーニングの問題である。と同時に，一定の学習目標を達成す
るためのアクティブ・ラーニングの有効性については，ある程度本シンポジウム
でも確認できたのではないかと考えられる。
また，これ以外にも，こうしたアクティブ・ラーニングが政策的に強調される
政治的な背景をどう考えるのか，あるいは，アクティブ・ラーニングが一斉に上
から指示される状況ではかえって教育の質の低下を招くのではないか，という問
いかけもあった。こうした点については，次回にシンポジウムでも引き続き検討
したいと考えている。 （文責：藤井穂高）
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<筑波大学教育学会第14回大会公開シンポジウム>アクティブ・ラーニングとはなにか : その意義と課題を探る

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