Almeida, Nádja Patrícia G.

Ribeiro do Amaral, Edenia Ma.

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1ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOPROJETOS TEMÁTICOS COMO ALTERNATIVAPARA UM ENSINO CONTEXTUALIZADO DAS CIÊNCIAS:ANÁLISE DE UM CASOALMEIDA, NÁDJA PATRÍCIA G. y RIBEIRO DO AMARAL, EDENIA Ma.Universidade Federal Rural de Pernambuco – Brasil.Palavras chave: Ensino de ciências; Pprojetos temáticos; Contextualização.Este trabalho teve o objetivo de identificar alguns dos princípios que fundamentam o desenvolvimento deprojetos temáticos em algumas escolas de Pernambuco, Brasil. Foi feita a análise de um caso particular,focando aspectos gerais da implementação do projeto temático na escola e da organização das atividadesdidáticas na disciplina de química. Para a análise foram consideradas algumas das idéias de Hernandéz(1998), Delizoicov et al. (2002) e Freire (1987), que se referem à estratégias de ensino por projetos de tra-balhos e tema geradores.FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICANo Brasil, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN´s) apontam para o ensino por projetos como umaalternativa para o desenvolvimento de uma nova proposta curricular na qual são enfatizadas: a interaçãoentre áreas do conhecimento, a contextualização dos conteúdos e a participação ativa dos professores naelaboração do currículo e no desenvolvimento da metodologia de ensino. Para o ensino de ciências é esta-belecido, dentre outros, o objetivo de desenvolver competências e habilidades que capacitem os alunos aenfrentar as transformações próprias do seu tempo, apresentando uma postura crítica perante a ciência, asociedade e suas próprias vidas (Brasil, 2002). Acreditamos que as recomendações feitas nos PCN`s têmincentivado a elaboração e implementação de projetos didáticos em escolas do Brasil. No entanto, consi-deramos que muitos desses projetos são desenvolvidos sem que haja uma discussão sobre as perspectivasdidático-pedagógicas que eles representam. Neste trabalho, o nosso objetivo é identificar alguns dos princípios básicos que norteiam o trabalho comprojetos temáticos nas escolas, a partir da análise de um projeto desenvolvido em uma escola estadual dePernambuco. Chamamos de projetos temáticos aqueles que apresentam uma diferente forma de aborda-gem aos conteúdos e de organização das disciplinas na escola, e que têm como ponto de partida a escolhade temas representativos da realidade local e da vida social dos alunos. Para orientar a discussão e análisepropostas neste trabalho, foram considerados alguns dos princípios que fundamentam as estratégias deensino por projetos de trabalhos e temas geradores. De acordo com Hernandez (1998), a organização de projetos de trabalho toma por base uma concepção deglobalização, entendida como um processo mais interno do que externo, na qual as necessidades e proble-mas que surgem no processo de aprendizagem determinam as relações entre conteúdos e áreas de conhe-cimento. Os projetos de trabalho envolvem estratégias de organização da informação e dos conhecimentos2 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOescolares partindo de uma abordagem disciplinar, mas tomando como foco alguns temas vislumbrados sobmúltiplos ângulos e métodos, sugerindo uma interação entre disciplinas (Hernandez, 1998). SegundoDelizoicov et al. (2002), os projetos de trabalho fundamentam-se nos seguintes princípios: aprendizagemsignificativa, com base no que os alunos já sabem; articulação com uma atitude favorável para o conheci-mento; previsão de uma estrutura lógica e seqüencial dos conteúdos, na ordem que facilite sua aprendiza-gem; sentido de funcionalidade do que aprender; memorização compreensiva das informações; avaliaçãodo processo durante toda a aprendizagem (p.164).Uma abordagem temática para o ensino está inserida numa perspectiva curricular na qual a conceituaçãocientífica está subordinada a temas que possibilitem a ruptura entre conhecimento científico e do sensocomum (Delizoicov et al., 2002). Os temas são propostos como objetos do conhecimento e se articulam comuma análise sobre as contradições sociais, emergência e universalidade, no sentido de construir uma mel-hor compreensão da realidade e de atuar na perspectiva das transformações (Snyders, 1988 e Freire, 1975in Delizoicov et al., 2002). O processo didático-pedagógico deve estar voltado para garantir a interpretaçãoe construção do significado dos temas por parte dos alunos a partir da problematização do que é dado, oque implica em uma educação dialógica (Freire, 1987). Os temas devem incluir situações significativas paraos alunos, para que estes possam construir, nas interações com colegas e professores, a compreensão sobreos conceitos, modelos e teorias da ciência. Segundo Delizoicov et al. (2002), os temas geradores apresen-tam os seguintes princípios básicos: uma visão de totalidade e abrangência da realidade; a ruptura com oconhecimento no nível do senso comum; adotar o diálogo como sua essência; exigir do educador uma pos-tura crítica, de problematização constante, de distanciamento, de estar na ação e de se observar e se criti-car essa ação; apontar para a participação, discutindo no coletivo e exigindo disponibilidade dos educado-res (p.166).Neste trabalho, buscamos analisar um projeto temático desenvolvido em uma escola, a partir de dadoscoletados em várias fontes: um relatório de avaliação do projeto, elaborado por duas professoras da esco-la; produções escritas dos alunos; respostas de questionário aplicado aos professores no período de vivên-cia do projeto; registros fotográficos, gravação em vídeo e notas de campo. A análise dos dados foi orien-tada no sentido de identificar elementos relacionados com alguns dos princípios teóricos apresentadosanteriormente. Para contextualizar os dados analisados, inicialmente, foram considerados alguns aspectosrelevantes da elaboração e desenvolvimento do projeto. Estes aspectos foram levantados a partir do rela-tório e de notas de uma das autoras deste trabalho, que é professora de química da escola pesquisada, eserão apresentados a seguir.DESENVOLVIMENTO DO PROJETO ALTERNATIVAS DE CONVIVÊNCIACOM O SEMI-ÁRIDO O projeto foi desenvolvido na Escola Monsenhor Antônio de Pádua Santos (EMAPS), localizada na cida-de de Afogados da Ingazeira, Estado de Pernambuco. A proposta político-pedagógica da EMAPS inclui ameta de ser uma escola participativa e influente na formação de cidadãos críticos e atuantes, a partir davalorização das experiências cotidianas dos alunos e da articulação de diferentes saberes e conhecimentos.Na escola, estudam alunos das zonas urbana e rural, sendo os últimos, em maioria, trabalhadores rurais.Alguns desses alunos tinham envolvimento com trabalhos que buscam estruturar atividades alternativaspara o desenvolvimento da região.A proposta do projeto foi discutida pela equipe gestora da escola, professores e representantes de estu-dantes, na reunião de planejamento anual, na qual foi determinado o tema a ser trabalhado. O temaAlternativas de Convivência com o Semi-árido foi escolhido, partindo-se do pressuposto que conhecer ediscutir sobre alternativas de desenvolvimento implementadas na região seria uma forma de tornar a todosparticipantes do crescimento local. Após várias reuniões, um cronograma de atividades foi elaborado paraa implementação do projeto no ano letivo de 2003. Os principais objetivos propostos para o projeto foram:conscientizar os alunos sobre as possibilidades de desenvolvimento da região e a conservação do meio3ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOambiente e fazer conhecer projetos de desenvolvimento implementados por entidades governamentais enão governamentais na região. Foram propostas atividades tais como palestras, visitas a comunidades,seminários, atividades culturais e exposição de produções científicas, artísticas e culturais dos alunos emuma semana cultural promovida pela escola. Aos professores, foi atribuída a responsabilidade de propor estratégias de inclusão do tema no currículo eao final das atividades, cada um deles respondeu a um questionário de avaliação do projeto. Na disciplinade química, em uma turma do 3º ano do ensino médio, foram focadas questões relativas a agrotóxicos, agri-cultura orgânica e biofertilizantes. Algumas das atividades desenvolvidas foram: visitas a plantações rurais,realização de entrevistas, reprodução de vídeos, círculos de leitura na sala de aula com a utilização do livrodidático de química e de cartilhas agrícolas, reportagens e pesquisas na internet. Os conteúdos do currícu-lo tradicional de química orgânica - o estudo do carbono, fórmulas químicas, funções orgânicas, nomen-clatura, etc - foram introduzidos após a realização de diversas atividades, dando ênfase a conteúdos rela-cionados com questões focadas no projeto. Como atividade final, os alunos, com apoio de um grupo de tea-tro da região, organizaram uma peça teatral, na qual personagens da cultura popular falavam sobre conte-údos discutidos e estudados na disciplina. Os alunos produziram relatos sobre algumas atividades realiza-das.O projeto foi finalizado com uma semana de apresentações das produções científicas, artísticas e culturaisdos alunos para a comunidade. De forma sucinta, podemos citar algumas das atividades realizadas, vincu-ladas a diferentes disciplinas: peça de teatro de bonecos (química); maquete de um sítio mostrando plan-tas da região, criação de caprinos e outros (biologia); montagem de uma placa de armazenamento de ener-gia solar e maquetes de cercas elétricas (física); maquetes de comunidades visitadas (história e geografia);exposição de frutas produzidas na região, pinturas de murais ao vivo, recital de poemas (português); apre-sentação de danças regionais (artes). A maior parte dessas atividades foi gravada em vídeo e registrada emfotos. ANÁLISE DOS RESULTADOSA participação ativa da comunidade escolar, de entidades e membros da comunidade foi constatada nosdiversos registros das atividades desenvolvidas no projeto, presentes no relatório, em vídeos e em produ-ções escritas dos professores e alunos. O depoimento de uma professora apontou para a perfuração de umpoço artesiano na escola como um exemplo de ação concreta decorrente da mobilização promovida portodos a partir da vivência do projeto. A apresentação de projetos regionais por entidades e as atividadesde visita a comunidades contribuíram para ampliar as fronteiras de ação de professores e alunos, no senti-do de promover interações entre a escola, entidades locais e a comunidade, tornando a tarefa de formaçãomais ampla e significativa e permitindo a construção de relações concretas entre conteúdos escolares e con-hecimento demandado pela realidade vivida fora da escola (Freire, 1975 e Snyders, 1998 in Delizoicov etal., 2002). A escolha do tema foi de grande relevância, considerando que a cidade de Afogados da Ingazeira está loca-lizada no Sertão do Alto Pajeú, região pernambucana de ambiente semi-árido, onde as chuvas são irregu-lares e o acesso à água é um problema histórico que afeta diretamente grande parte da comunidade. Asalternativas de desenvolvimento do semi-árido implantadas na região e a mobilização cada vez maior dasociedade civil têm resultado em diversas mudanças estruturais. Com o projeto, alunos e professores daescola foram envolvidos em discussões e atividades voltadas para o conhecimento sobre a região - sua rea-lidade, a cultura, seus potenciais naturais – e sobre essas alternativas que são importantes para torná-la des-envolvida e sustentável. Em algumas respostas dos professores ao questionário, pode-se perceber que essaescolha proporcionou uma nova organização dos conteúdos estudados (Hernandéz, 1998).Na disciplina de química, alguns relatos de alunos mostram que a discussão sobre agrotóxicos contribuiupara estabelecer uma dinâmica de inclusão dos alunos da zona rural, que por vezes sofrem algum tipo de4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2005. NÚMERO EXTRA. VII CONGRESOpreconceito na sala de aula. Podemos constatar que o processo educacional conduzido numa perspectivadialógica (Freire, 1987) pode ser considerado como uma estratégia de inclusão social e de construção dacidadania, na qual é ressaltado o respeito aos direitos individuais e sociais dos indivíduos, valorizando opapel social de cada um. As discussões foram úteis, dentre outros, no sentido de orientar os alunos sobrea necessidade de cuidados pessoais e com o meio ambiente, quando são utilizados agrotóxicos. A aborda-gem dos conceitos científicos após levantamento de informações e questões sobre a realidade local contri-buiu para imprimir um novo significado ao ensino de química, uma vez que foi delineado um contexto noqual esses conceitos poderiam ser aplicados (Freire, 1987; Delizoicov et al., 2002). De acordo com a maior parte dos professores, as atividades do projeto propiciaram aos alunos um maiorenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem, o que representa importante fator para uma aprendi-zagem significativa. Na elaboração das atividades culturais, pode-se observar que os alunos buscaram des-envolver linguagens criativas para a representação e apresentação dos conteúdos estudados. Na disciplinade química, a avaliação de desempenho e da aprendizagem foi realizada de forma contínua, ao longo detodo o projeto (Hernandéz, 1998), e foi verificado um maior índice de aprovação dos alunos com relaçãoaos anos anteriores. Nas suas respostas, alguns professores disseram ter buscado interações com professo-res de diferentes disciplinas, mostrando indícios de uma vivência interdisciplinar (Hernandéz, 1998). Issopressupõe um incentivo à interação entre professores, para trocar informações e compartilhar experiências,o que pode representar um exercício de reflexão sobre a ação (Freire, 1987). De acordo com o que foi apresentado, consideramos que o projeto temático analisado pode ser caracteri-zado como uma proposta pedagógica que se fundamenta em princípios encontrados nas propostas de pro-jetos de trabalho e de temas geradores, dos quais destacamos: uma nova organização dos conteúdos curri-culares e das atividades didáticas a partir de um tema significativo para os alunos; uma abordagem con-textualizada de conceitos científicos; incentivo aos professores para a construção de postura reflexiva sobrea prática e incentivo aos alunos para a participação ativa em questões sociais, econômicas e políticas daregião. É importante ressaltar que no projeto foram desenvolvidas dinâmicas de inclusão social a partir dasatividades realizadas dentro e fora da sala de aula.CONSIDERAÇÕES FINAISAs discussões sobre as alternativas de convivência com o semi-árido, a partir de um projeto temático des-envolvido na escola, contribuíram para desmistificar, dentre outras, a situação de seca, considerada comoa causa exclusiva dos problemas sociais que afligem o sertão, no nordeste brasileiro. Quando professores,alunos e a comunidade discutem sobre as possibilidades de desenvolvimento regional surgem perspectivasconcretas de participação consciente e de crescimento, o que contraria posturas de desrespeito e desvalo-rização regional que, por vezes, estão culturalmente enraizadas. Dessa forma, os jovens do semi-áridopodem ser formados no sentido de permanecer na sua região, fazendo crescer a população sertaneja a par-tir da criação de condições de vida digna, para esta e futuras gerações. Nesse processo, a escola pode se tor-nar o local onde são formatados hábitos, atitudes, valores, comportamentos e conceitos, a partir dos quaisa realidade torna-se passível de ser transformada por meio da ação consciente de pessoas movidas pelainconformidade e pelo desejo autêntico de transformação.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. (2002). Parâmetros Curriculares Nacionais para o EnsinoMédio. Brasília: MEC/SEMTEC.DELIZOICOV, D., ANGOTTI, J. A. e PERNAMBUCO, M. M. (2002). Ensino de Ciências: fundamentos e métodos.São Paulo: Ed Cortez.FREIRE, P. (1987). Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Ed. Paz e Terra. HERNÁNDEZ, F. (1998). A organização do currículo por projetos de trabalho. Fernando Hernández e Monserrat

Projetos temáticos como alternativa para um ensino contextualizado das ciências : análise de um caso

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