Paz Ruiz, Vicente

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

2845
X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA 
5-8 de septiembre de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
INVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN 
DE LOS PROFESORES DE BIOLOGÍA 
PARA ESCUELA SECUNDARIA EN  
MÉXICO DURANTE EL SIGLO XX
Vicente Paz Ruiz
Universidad Pedagógica Naciona 094 Centro, México.
María de la Luz Martínez Hernández
Coordinación Sectorial de Escuelas Secundarias, SEP- UPN, México.
RESUMEN: Este trabajo tiene como finalidad conocer la formación que recibieron los futuros pro-
fesores de Biología de secundaria en la Escuela Normal Superior de México (ENSM), durante el 
siglo XX. Se realizó una revisión documental, se hizo énfasis en las épocas de fundación, esplendor 
y decaimiento de la ENSM, producto de las políticas educativas. La especialización de sus egresados 
muto al empobrecerse los perfiles de ingreso y egreso de sus alumnos y los cambios curriculares. Sus 
materias disciplinares bajaron históricamente de 47% a 17% y las pedagógicas crecieron del 21% al 
74%, sus enfoques pasaron de: técnica a didáctica (especializada y genérica) y práctica. La ENSM no 
logró desarrollar formas propias para enseñar Biología. Ejemplificamos así un proceso involutivo del 
perfeccionamiento magisterial condicionado por las distintas políticas gubernamentales.
PALABRAS CLAVE: formación docente, educación normalista, educación secundaria, enseñanza de 
la Biología, enseñanza de las ciencias.
OBJETIVO: La historia de la formación de profesores de Biología de educación secundaria en Méxi-
co a cargo del Estado no ha sido tocada de forma integral, los trabajos existentes se quedan en cierta 
época, aislada del resto de la historia (Beltrán, 1977; Paz, 1998; Ledesma, 2004). Lo anterior denota 
la ausencia de trabajos específicos, esto permite preguntar ¿Cómo fue la formación disciplinar y pe-
dagógica que tuvieron los futuros profesores de Biología para la educación secundaria en la ENSM 
durante el siglo XX?, para dar respuesta a lo anterior el propósito de este trabajo es aportar sobre el 
conocimiento de la formación que recibieron los futuros profesores, en la ENSM, desde su fundación 
hasta la actualidad. 
MARCO TEÓRICO
En 1915 se crea el Departamento de Estudios Biológicos, antecedente del Instituto de Biología. En 
1936 se fundan la Escuela Nacional de Ciencias Biológicas (ENCB) del Instituto Politécnico Nacional 
(IPN), en 1939 la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). 
En 1925 al fundarse la escuela secundaria en México se ve la necesidad de formar maestros especia-
lizados, se crea en 1936 el Instituto de Preparación del Magisterio de Enseñanza Secundaria, clado 
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fundador del linaje de biólogos de la ENSM. Así se da una división temprana entre la Biología como 
ciencia y su didáctica.
Para enseñar Biología en la escuela secundaria se requiere mantener presente dos enfoques: el evo-
lucionista y el fisiologista o funcional. En el primero dice Dobshansky (2013) nada tiene sentido en 
la Biología si no es a los ojos de la evolución, en tanto que el funcional tiene que ver con la operación e 
interacción de los elementos estructurales -moléculas, órganos e individuos completos-, para explicar a 
los seres vivos (Barahona y Cortés, 2008). Ambos enfoques se denotan en la historia de los currículos 
para la enseñanza de la Biología en secundaria en México desde 1935. 
En educación básica es fundamental reconocer educatio e instructio. Educatio es el desarrollo de la 
persona, de su carácter (temple y virtu). En tanto que instructio (enseñanza –didáctica) es conocer el 
mundo, se refiere a promover procesos de aprendizaje con una base disciplinar, la actividad central del 
trabajo del maestro, pero no su fin (Hilgenheger, 1993). Porlán (1992) y Eder (1998) dicen que la 
didáctica de la ciencia es una disciplina emergente, en muchos sentidos es una disciplina autónoma, 
pero que requiere del aporte de otras ciencias. Adúriz-Bravo (1999) acota que la separación del vínculo 
original de la didáctica de las ciencias, producto del trabajo especializado que desarrollan los docentes 
de disciplinas científicas como la Biología, de la didáctica general, producto de las ciencias sociales o 
humanidades, donde se aloja la pedagogía, forma un nuevo campo el de la didáctica de las ciencias.
En la enseñanza de la Biología, como lo expresa Jiménez-Aleixandre (2013); la didáctica es una 
práctica que se expresa y contempla en las clases, que son el espacio en que se dan procesos de comuni-
cación y construcción de significados (discurso) por medio del lenguaje que fluye para su instrucción 
y aprendizaje. La práctica define si el enfoque del maestro al enseñar ciencia es pedagógico (general) 
o biológico (disciplinar especializado). La didáctica disciplinar es producto de la naturaleza de una 
ciencia y de su objeto de estudio, es una rama de la enseñanza de la ciencia como disciplina autónoma 
que requiere de una triada: disciplina (Biología), pedagogía (didáctica) y práctica (trabajo docente), la 
articulación de ellas crea una disciplina nueva única cuya finalidad es promover procesos de aprendiza-
je racionales especializados en la ciencia de la vida y orientados en sus procesos metodológicos por su 
objeto de enseñanza, los seres vivos.
METODOLOGÍA
La metodología se basó en localización, estudio, descripción y análisis de documentos sobre la for-
mación que tuvieron los futuros profesores en la ENSM, tanto en la disciplina (Biología) como en lo 
pedagógico, consultados en el Centro de Actualización de Maestros, Biblioteca de la UNAM, archivos 
de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros. La información fue ordenada de acuerdo a las cate-
gorías: formación inicial de profesores de Biología de educación secundaria y propuestas curriculares 
oficiales -política-, a su vez se dividió el tiempo de vida de la ENSM en cuatro etapas: Génesis (1936-
1941), Época de oro (1942-1972), Tensión (1973-1982) e Involución (1983-1999). Para el análisis se 
comparó las asignaturas de Biología vs de Pedagogía en sus distintos planes de estudio.
RESULTADOS 
Génesis (1936-1941).
En 1936 se ofrece la Maestría en Ciencias Biológicas, su currículo fue diseñado por el Dr. Enrique 
Beltrán, discípulo de Alfonso L. Herrera. Contaba 32 asignaturas las cuales se dividían en tres bloques: 
cultura general, de especialización en Biología y de pedagogía. Dentro de las asignaturas de pedagogía 
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se encontraban: Técnicas generales de clase y Técnicas de la enseñanza de las ciencias biológicas. La didác-
tica fue concebida como técnica, un enfoque pragmático que la reducía a un instrumento. El peso del 
currículo recaía en lo disciplinar con orientación naturalista (SEP, 1937).
Época de oro (1942-1973).
El impulso dado a la Biología por los egresados de la Facultad de Ciencias de la UNAM y de la Escuela 
Nacional de Ciencias Biológicas IPN hace que ésta se empiece a expandir y a diversificar en sus ramas 
de estudio, producto de esa expansión en 1945 los doctores Ochoterena y Beltrán diseñaron un plan 
para ciencias biológicas en la ENSM. El currículo contaba con 26 asignaturas, se incrementó el peso de 
lo disciplinar respecto de lo pedagógico, se conservaron dos materias de enseñanza (Didáctica general 
y Didáctica de las ciencias biológicas). El cambio de técnicas a didáctica tiene que ver con el enfoque 
francés que influye a Ochoterena, (didactique) (SEP, 1948).
En 1959 se vuelve a modificar el plan, para maestros de Biología, el total de asignaturas era de 
22, se conserva la prioridad de lo disciplinar vs lo pedagógico. Dentro de pedagogía tres materias son 
de didáctica (General, Didáctica de la Biología I, y Didáctica de la Biología II), se buscó impulsar una 
didáctica específica, con apoyo en la teoría pedagógica y manejo de la disciplina, en este currículo se 
observó un equilibrio entre lo pedagógico y lo disciplinar (ver gráfica 1). La Biología ya se ha institu-
cionalizado y se diversifica en sus ramas.
Tensión (1973-1982)
En 1973 la renovación educativa emprendida por el Presidente Echeverría intenta cambiar la organi-
zación del currículo de asignaturas a uno por áreas. Química, Física, Geografía y Biología se funden 
en Ciencias naturales. Se busca dar títulos a los egresados como Licenciados en Ciencias Naturales, sin 
embargo esa propuesta no fue atendida en la ENSM quien mantuvo el plan 1959 con modificaciones 
dando continuidad al enfoque didáctica específica hasta que, en 1983, es forzada a seguir el plan por 
áreas y empobrecer el perfil de ingreso de sus alumnos.
Involución (1983-1999)
En 1987 egresan los primeros Licenciados en la enseñanza de las ciencias naturales. La alta demanda 
de alumnos en las universidades públicas promueve que la UNAM y el IPN expandan sus ofertas, 
redundando en una baja de la matrícula de la ENSM. Este currículo tuvo 46 asignaturas se descuidó 
lo disciplinar pues le dejan sólo ocho materias para Biología incluyendo dos de Bioquímica. Esta era 
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la respuesta tardía a la enseñanza de los avances de la Biología que deberían de conocerse por los fu-
turos maestros, la tendencia de enseñar tanto naturalismo como fisiología se enriquece con la biología 
molecular. Se incrementa en lo pedagógico con 22 asignaturas, el perfil de ingreso es el de bachiller, 
sin que se deje de lado a los maestros es servicio, pero la licenciatura partía de la idea de contar sólo 
con bachilleres, de ahí su incremento en lo pedagógico y su enfoque de Didáctica General de la ciencia 
(SEP,1984).
En 1999 el nuevo currículo ahora de Licenciados en Biología, cuenta con 46 asignaturas, se divide 
en tres ejes: formación general, formación para maestros de secundaria y específica para la especialidad. 
En conjunto la licenciatura en enseñanza de la Biología cuenta con 10 asignaturas para lo disciplinar 
y 12 sobre el proceso enseñanza aprendizaje de la disciplina entre ellas destacan: Introducción a la 
enseñanza de la Biología, Observación y práctica docente, I, II, III, IV, Taller de diseño de propuestas didác-
ticas y análisis del trabajo docente, I y II y por último Trabajo docente I y II, a ellas se suman 24 espacios 
curriculares para Pedagogía. La didáctica se ve como una práctica, un saber propio especializado del 
maestro (SEP, 2010).
Tabla 1. 
Se muestra de manera cronológica el enfoque de la formación  
de docentes para la enseñanza de la Biología en la ENSM en lo didáctico y  
disciplinar. Se ofrece primero el número de asignaturas en el currículo y su porcentaje después.
 
 
CONCLUSIONES
En México desde 1936 para enseñar Biología en la escuela secundaria se requiere tener presente dos 
enfoques, el evolucionista y el fisiologista o funcional. Ese año el plan fundador de la ENSM para 
los futuros docentes, funde el debate Herrera, evolucionista vs Ochoterena, fisiologista para atender 
lo mismo la Biología como ciencia promotora del pensamiento laico (naturalista/ evolucionista) y la 
formación de hábitos (higiene y salud del hombre). Esta fusión se da porque Enrique Beltrán su dise-
ñador influye en tres ámbitos: el de la Biología como ciencia, el de la formación de profesores y el de 
su enseñanza en la escuela secundaria (SEP, 1937, 1948, 1984, 2010).
Se observó en sucesivos planes de estudios de biología de la ENSM que la forma en que se prepa-
raba a los futuros profesores mutó; primero de técnica de clase en 1936, posteriormente a didáctica 
de biología de1945 a 1959, el enfoque del currículo en la época de oro (1943–1972), buscó crear una 
didáctica específica. Se buscaba integrar la alta especialización disciplinar que recibían los estudiantes/
maestros, con una sólida formación didáctica, producto de su experiencia como docente de primaria y 
especializándose en cómo enseñar Biología en secundaria. 
Más tarde en 1983 el currículo de la ENSM concibe a la ciencia como una y por ende su didáctica 
es genérica al descuidarse el equilibrio de la pedagogía con la Biología, intentando crear una didáctica 
de ciencias naturales. Finalmente en 1999 se pretende recuperar lo disciplinar se busca el equilibrio 
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entre la triada: pedagogía, disciplina y práctica, que es como se concibe la enseñanza de la Biología, 
pero ante la falta de formación previa del alumno y de la comprensión de la práctica como una cons-
trucción de significados deriva en una práctica no reflexiva y ajena a la especialización de la enseñanza 
específica de esta ciencia.
Al recorrer de 1936 a 1999 el paso de la enseñanza de la Biología pasa de una técnica de enseñanza 
a una práctica, sin lograr construir una didáctica con status de episteme propio, anidándola en la peda-
gogía (ver tabla 1).
La calidad de la planta docente de la ENMS y nivel de especialización que se lograba en Biología en 
sus primeros 37 años (1936 a 1973) era alto, producto de maestros científicos–docentes. En la década 
de los sesenta se llega a la cúspide de su importancia e influencia en el sistema educativo mexicano, 
pero la renovación educativa del presidente Echeverría que en 1972 diseñó un plan por áreas para pro-
mover el ingreso de los bachilleres y no maestros en servicio a la ENSM, la que empieza a decaer en los 
80 como consecuencia del establecimiento del currículo por áreas y el cambio de perfil de los alumnos 
de nuevo ingreso, producto ambos de la política gubernamental.
Finalmente los profesores en servicio tuvieron que ver hacia otras instituciones de educación supe-
rior para buscar su perfeccionamiento, esas otras opciones no estaban enraizadas en la cultura magiste-
rial y si bien preparaban al maestro disciplinariamente, lo alejaban de su árbol de origen, la docencia. 
Al cambiar de maestros disciplinares a docentes sin especialización, de estudiantes-profesores en servi-
cio a bachilleres y transitar de la especialización disciplinar a la generalidad de las áreas primero y de la 
pedagogía después, promovió un proceso de involución que empobreció el perfil de egreso del alumno 
de la ENSM.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Involución de la formación de los profesores de biología para escuela secundaria en méxico durante el siglo XX

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