Ruge, Johanna

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In Institut für Mathematik und Informatik Heidelberg (Hrsg.), Beiträge zum Mathema-tikunterricht 2016 (S. x–y). Münster: WTM-Verlag  Johanna RUGE, Leibniz Universität Hannover Erwartungen an das Mathematiklehramtsstudium Einleitung und Zielsetzung Welche Erwartungen haben Mathematiklehramtsstudierende an den Inhalt und Fokus mathematikdidaktischer Veranstaltungen? In den Erwartungen spiegeln sich (1) eigene Berufsvorstellung der Mathe-matiklehramtsstudierenden und (2) der institutionelle Rahmen wieder. Er-wartungen finden sich auf manifester und latenter Ebene.  (1) Es ist unklar, wie individuelle Berufsvorstellungen konkret Erwar-tungen an Veranstaltungen im Studium prägen. Welche Aspekte sind dabei aus Studierendenperspektive relevant? (2) Der Kontext des Mathematiklehramtsstudiums ist gekennzeichnet durch verschiedene Fachkulturen. Wie werden diese Kontextbedin-gungen von Mathematiklehramtsstudierenden gedeutet? Welchen Einfluss haben diese Deutungen auf die Erwartungen?   Wie lässt sich das Zusammenspiel von individuellen Berufsvorstellungen und Kontextbedingungen beschreiben? Methodisches Vorgehen Um die Erwartungen von Studierenden an mathematikdidaktische Lehrver-anstaltungen  nachvollziehen zu können, werden Bedeutungs-Begründungszusammenhänge (Holzkamp, 1985; Abb. 1) rekonstruiert.   Abbildung 1: Bedeutungs-Begründungszusammenhänge Hierzu wurden semi-strukturierte Interviews mit Lehramtsstudierenden durchgeführt und mit einer Kombination aus grounded methods (Strauss & Corbin, 1990) und Techniken der objektiven Hermeneutik (Wernet, 2009) ausgewertet. Ergebnisse Individuelle Vorstellungen (1): Studierende entwickeln basierend auf ihren Erwartungen ihr eigenes Konzept, welches professionelle Wissen sie inner-halb des Studiums erwerben müssen und wollen. Dieses ist geprägt durch das Mathematikbild und das Idealbild einer Mathematiklehrkraft. Es hat einen Einfluss darauf, inwieweit das mathematikdidaktische Lehrangebot  angenommen wird. So steht bspw. der Wunsch einer Mathematiklehramts-Individuum Begründung Prämisse Bedeutung Bedingung/ Kontext  studentin nach Ausbildungsstruktur in Zusammenhang mit der Erwartung der Thematisierung von best-practice Beispielen in mathematikdidakti-schen Lehrveranstaltungen. Kontextbedingungen (2): Fachkulturen haben einen Einfluss auf das Curri-culum eines Faches (bspw. kumulatives Curriculum in der Mathematik vs. Orientierung an praxisrelevanten Themen in den Bildungswissenschaften), die Lehre und das Lernen (Neumann, 2003). Fachkulturelle Prägungen der Studierenden haben bspw. einen Einfluss darauf, wie Prüfungsanforderun-gen wahrgenommen werden – Mathematikstudierende erleben die vorherr-schende Prüfungsform der Klausur als adäquat, während in den Bildungs-wissenschaften eher auf Hausarbeiten, die auf einen kritischen Theorien-vergleich abzielen, gesetzt wird (Iannone, 2015). Lehramtsstudierenden begegnen in ihrem Studium verschiedene Fachkulturen. Es variiert, welche fachkulturellen Aspekte Studierende der Mathematikdidaktik zuschreiben. Fachkulturelle Deutungen prägen die Erwartungen. So wird bspw. die Prü-fungsform der Hausarbeit von einer Mathematiklehramtsstudentin abge-lehnt, welche die Mathematikdidaktik eher der Mathematik zuordnet. Der bildungswissenschaftliche Aspekt der Fachdidaktik – der kritische Theo-rienvergleich – wird nicht als Bestandteil erkannt. Fazit Die Mathematikdidaktik ist nicht eindeutig verortet zwischen Mathematik und Bildungswissenschaften, wissenschaftlicher Disziplin und Praxis. Je nach Verortung der Studierenden ändert sich das Zusammenspiel von deren jeweiligen Professionalisierungskonzept und Erwartungen.  Eine Reflexion und offene Thematisierung dieser Aspekte kann helfen, Erwartungshaltungen zwischen Studierenden und Dozierenden zu klären.  Literatur Holzkamp, K. (1985). Grundlegung der Psychologie. Frankfurt/Main, New York: Cam-pus Verlag.   Iannone, P. (2015). Mathematics students perceptions of summative assessment. Vor-trag auf der KHDM-Conference - Didactics of Mathematics in Higher Education as a Scientific Discipline. Hannover (1.-4. Dezember 2015) Neumann, R. (2003) A Disciplinary Perspective on University Teaching and Learning. In:Tight, M. (Ed.) Access and Exclusion. International Perspectives on Higher Edu-cation Research Series. (S. 217-245). Oxford: Elsevier Science.  Strauss, A., & Corbin, J. (1990). Basics of Qualitative Research: Grounded Theory Procedures and Techniques. Newbury Park, CA: Sage Publication, Inc. Wernet, A. (2009). Einführung in die Interpretationstechnik der Objektiven Hermeneu-tik. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften. 

Erwartungen an das Mathematiklehramtsstudium

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