La incorporación del desarrollo de competencias en la enseñanza de la Ingeniería requiere un trabajo previo de análisis y discusión, ya que implica un cambio de rumbo en la enseñanza universitaria desde una cultura tradicional de tipo transmisora centrada en el docente hacia una enseñanza activa y formativa centrada en el alumno. Este trabajo pretende ser un aporte que instale un debate con respecto a propiciar un cambio en las estrategias de la enseñanza en Ingeniería introduciendo a los profesores en la temática de las prácticas docentes orientadas hacia la formación de competencias favoreciendo metodologías de enseñanza que faciliten su desarrollo. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el currículum, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad. Brinda principios, indicadores y herramientas.
Este proyecto conjunto entre las UIDET UNITEC e IMApEC propone una metodología de investigación de tipo cualitativo y cuantitativo por medio de la cual se realice un análisis de competencias genéricas y transversales aplicadas a la enseñanza de la Ingeniería en un nivel de asignaturas básicas. En este trabajo se establece un marco de referencia delimitando desde un punto de vista conceptual el enfoque de competencias en su sentido educativo como punto de partida.Publicado en Terceras Jornadas de Investigación, Transferencia y Extensión. La Plata : Universidad Nacional de La Plata, 2015.Facultad de Ingenierí

Costa, Viviana Angelica

González, Mónica Liliana

SEDICI - Repositorio de la UNLP

3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz333 Departamento de Electrotécnia
COMPETENCIAS GENERICAS Y TRANSVERSALES EN ASIGNATURAS 
BASICAS DE INGENIERIA  
 
 
González Mónica L.1, Costa Viviana A. 2 
 
1 UIDET UNITEC, Departamento de Electrotecnia, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de La 
Plata, Cale 48 y 116, La Plata, Argentina, dispos@ing.unlp.edu.ar 2 UIDET IMApEC, Departamento de Ciencias Básicas, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de 
Cale 50 y 115, La Plata, Buenos Aires, Argentina, vacosta@ing.unlp.edu.ar 
 
 
Palabras clave: competencias, enfoque educativo, competencias en Ingeniería, educación universitaria, 
metodologías de enseñanza. 
 
Introducción 
 
La incorporación del desarolo de competencias en la enseñanza de la Ingeniería requiere un 
trabajo previo de análisis y discusión, ya que implica un cambio de rumbo en la enseñanza 
universitaria desde una cultura tradicional de tipo transmisora centrada en el docente hacia una 
enseñanza activa y formativa centrada en el alumno. Este trabajo pretende ser un aporte que 
instale un debate con respecto a propiciar un cambio en las estrategias de la enseñanza en 
Ingeniería introduciendo a los profesores en la temática de las prácticas docentes orientadas 
hacia la formación de competencias favoreciendo metodologías de enseñanza que faciliten su 
desarolo. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el curículum, la 
enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad. Brinda principios, 
indicadores y heramientas. 
Este proyecto conjunto entre las UIDET UNITEC e IMApECpropone una metodología de 
investigación de tipo cualitativo y cuantitativo por medio de la cual se realice un análisis de 
competencias genéricas y transversales aplicadas a la enseñanza de la Ingeniería en un nivel 
de asignaturas básicas. En este trabajo se establece un marco de referencia delimitando desde 
un punto de vista conceptual el enfoque de competencias en su sentido educativo como punto 
de partida.  
 
Marco de referencia 
 
Actualmente, las instituciones educativas se encuentran con el problema de generar los 
recursos humanos que el mundo globalizado y tecnificado necesita para las nuevas forma de 
producción. Esta situación pone en crisis los modelos curiculares tradicionales, propiciando 
cambios hacia modelos educativos más abiertos y enfocados en la articulación teoría-práctica y 
en el desarolo de competencias.   
El acceso fácil y rápido a la información dado por las redes de telecomunicaciones y los 
productos derivados de la informática están produciendo nuevos escenarios educativos muchos 
de los cuales están fuera de la educación formal. Por otra parte, el vertiginosoavance del 
conocimiento exige una estructura dinámica en las relaciones de los contenidos curiculares y 
nuevas habilidades por parte del alumno, y del docente. El autoaprendizaje se constituye una 
heramienta indispensable para poder reciclar en forma constante los conocimientos a medida 
que se producen los avances científicos y tecnológicos. Un profesional universitario moderno 
(Pérez Arango, 2000), debe poseer una formación básica representada por un piso sólido, 
amplio y multidisciplinario, incluyendo el manejo de idiomas, el desarolo de destrezas 
asociadas a la búsqueda, procesamiento crítico y articulación de la información, con una gran 
capacidad de innovación que le permita ser un generador de esos cambios. Para cumplir con lo 
3ras Jornadas ITE -  2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz334 Departamento de Electrotécnia
anterior se hace necesario producir un cambio de eje en la formación, ya no es tan importante 
el manejo de la información sino como la misma se convierte en conocimiento que se proyecta 
en aplicaciones concretas, innovadoras y creativas. La sociedad del conocimiento no segmenta 
el conocimiento académico con el conocimiento aplicado. La intención es integrar el saber con 
el hacer a través del desarrollo de las competencias necesarias a través de un modelo 
educativo centrado en el sujeto que aprende frente al modelo tradicional de la transmisión de la 
información centrado en el sujeto que enseña. 
El enfoque educativo basado en procesos de enseñanza y aprendizaje según el desarrollo de 
competencias constituye una visión alternativa y actual de la formación del alumno universitario. 
Esta visión propone un cambio de eje muy significativo que se aparta de la clásica formación 
basada en el cumplimiento de objetivos que condiciona los contenidos, las metodologías, la 
evaluación, etc. Esta nueva perspectiva propone un cambio desde una enseñanza transmisora 
de contenidos hacia otra más activa y formativa.  
Dado que lo que aquí se pretende es analizar la formación en competencias desde el punto de 
vista educativo es importante establecer un marco histórico. Históricamente los sistemas 
educativos formales tradicionales dieron prioridad a la adquisición de conocimientos en 
detrimento de otras formas de aprendizaje. 
Hasta la primera mitad del siglo XX los modelos de aprendizaje estuvieron sustentados en la 
teoría conductista y sus variantes.Según esta teoría el cambio de las conductas humanas, 
como manifestaciones observables y medibles externas a la persona, responden a 
determinados estímulos y gratificaciones. La persona es como una caja negra. No interesa su 
interior puesto que no se puede observar. Lo que sí se puede acreditar son los estímulos que 
recibe y las respuestas que manifiesta. Los estudios estaban condicionados por perfiles y 
programas externos al individuo. Este se convertía en un sujeto pasivo que debía responder a 
las expectativas del profesor si quería ser gratificado con su aprobación. Actualmente, siguen 
predominando muchas características de esta corriente en el sistema educativo. 
A partir de la segunda mitad del siglo XX se comienzan a desarrollar la teoría constructivista del 
aprendizaje.Según este modelo, el aprendizaje lo va construyendo el individuo en interacción 
permanente y continua con los objetos de conocimiento, en intercambios sociales y según la 
importancia que asigne a los aprendizajes (Pérez Gómez A. y Gimeno Sacristán J., 1992). 
El individuo es una persona con intereses y conceptos previos. A través de ellos interactúa con 
las percepciones externas y con los entornos sociales para ir generando nuevos conceptos, 
visiones, aptitudes, motivaciones y formas de actuar.La teoría constructivista se corresponde 
fuertemente con el concepto de competencias.Las competencias se constituyen en la 
confluencia de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, todo ello puesto en práctica 
(in vivo) en situaciones reales en el contexto escolar tanto como en el trabajo profesional, 
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, Conferencia UNESCO (1998). 
El tema se las competencias en el ámbito educativo surge con fuerza en la década de los años 
noventa en el marco del establecimiento de cambios curriculares realizados en el Espacio 
Europeo de Educación Superior impulsados por el proyecto Tuning. El proyecto Tuningen 
Europa promovióuna metodología de trabajo en las universidades que permitió la reformulación 
de los programas de estudio e introdujo la problemática de los resultados del aprendizaje del 
alumno y su vinculación con el desarrollo de competencias (TuningEducationalStructures in 
Europe, 2006).   
Según se plantea en el proyecto Tuning los resultados del aprendizaje constituyen la 
manifestación del nivel de conocimiento demostrable que se espera que el alumno obtenga al 
concluir el proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje se expresan a través de 
distintos niveles de competencias. Las competencias combinan distintas capacidades cognitivas 
y metacognitivas (atención, interpretación, uso del lenguaje, argumentación), interpersonales 
(trabajo en grupo), de comprensión, destrezas prácticas (resolución de problemas reales) y 
compromiso ético y social. 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz335 Departamento de Electrotécnia
Las competencias constituyen un enfoque educativo y no un modelo pedagógico, Comisión 
Europea (2004). Se focalizan en ciertos aspectos de la docencia, aprendizaje y evaluación: 
 integración de los conocimientos, procesos cognitivos del alumno, destrezas, habilidades, 
valores y actitudes en el desempeño ante actividades y problemas. 
 construcción del curículum según los requerimientos profesionales, sociales, ambientales, 
laborales del contexto. 
 orientación a través de estándares e indicadores de calidad en todos los procesos. 
 
El enfoque educativo por competencias  
 
El objetivo de esta presentación es plantear una argumentación de tipo conceptual sobre el 
enfoque educativo por competencias y destacar la interpretación desde el sentido pedagógico 
del mismo en el ámbito educativo específico de asignaturas básicas en careras de Ingeniería.  
Este trabajo surge de un proyecto conjunto entre las UIDET UNITEC e IMApEC y pretende ser 
un aporte que instale un debate profundo con respecto a propiciar un cambio en las estrategias 
de la enseñanza en Ingeniería. Se propone introducir a los profesores en la temática de las 
prácticas docentes orientadas hacia la formación de competencias favoreciendo metodologías 
de enseñanza que faciliten su desarolo.  
Nuestropunto de partida es establecer un análisis del término competencia desde diversas 
perspectivas para luego enfocarlas hacia una definición aplicable a nuestro contexto particular. 
El tema es complejo y ha sido abordado desde múltiples disciplinas: Psicología, Sociología, 
Filosofía, Pedagogía, etc., cada una de las cuales ha aportado una visión particular. En nuestro 
caso se pretende analizar las competencias desde el ámbito educativo sin intención de 
establecer criterios normativos.  
Es muy numerosa la bibliografía respecto al tema. Un enfoque interesante, presentado por Díaz 
Bariga (2006) se resume en el mapa conceptual de la figura 1. Del análisis de la figura 1 queda 
claro que las competencias no se desarolan solamente durante el trayecto escolarizado del 
sistema educativo sino que se van desarolando y complementando a lo largo de toda de la 
vida, desde las iniciales como alumno hasta las vinculadas, como egresado, con la experticia 
adquirida por el profesional. 
 
  Figura 1 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz336 Departamento de Electrotécnia
Tobón (2005) establece una definición sencila del concepto de competencia expresando que 
“las competencias son procesoscomplejos de desempeño con idoneidad en un determinado 
contexto, con responsabilidad”. En la definición anterior Tobón entiende que las competencias 
constituyen procesos porque son acciones realizadas con un determinado fin. Implican la 
articulación de diferentes elementos y recursos, tienen fines determinados en concordancia con 
los requerimientos del contexto. 
Son complejas porque se articulan saberes multidimensionales. Su puesta en acción implica 
siempre un grado de incertidumbre. 
El desempeño refiere a la actuación en la realidad mediante la realización de actividades, 
análisis y resolución de problemas. Implica la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la 
dimensión actitudinal y la dimensión del hacer (Saber hacer). 
La idoneidad se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con 
indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia. Esta característica marca 
sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no está presente la 
idoneidad). 
El contexto constituye todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que 
rodean, significan e influyen una determinada situación. Las competencias se ponen en acción 
en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o científico, entre otros. 
La responsabilidad refiere a analizar antes de actuar. Responder por las consecuencias de los 
propios actos buscando coregir lo más pronto posible los erores. En las competencias, toda 
actuación es un ejercicio ético. El principio en las competencias es que no puede haber 
idoneidad sin responsabilidad personal y social (Saber ser). 
Como síntesis puede decirse que una competencia es un conjunto de saberes que se ponen en 
práctica para realizar una actividad y que puede ser evaluada. Por elo las competencias deben 
ser analizadas desde un enfoque integrador. En el mismo los conocimientos y habilidades 
intelectuales forman el corpus necesario, conocimiento teórico, que permiten comprender la 
realidad para aprehenderla (Saber). Las habilidades y destrezas permiten la aplicación práctica 
del corpus teórico para modificar la realidad en acciones concretas (Saber hacer). Las actitudes 
y valores son rasgos necesarios que nos identifican como seres sociales y responsables, que 
aplican los conocimientos dentro de un contexto social (Saber ser). La formación en 
competencias debería permitir la combinación armoniosa de estos atributos como se expresa 
en el gráfico de la figura 2.  
 
  
 
Puntos clave en la propuesta del proyecto 
Figura 2 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz337 Departamento de Electrotécnia
 
El proyecto en curso, de análisis y discusión de las competencias genéricas y transversales en 
asignaturas básicas de Ingeniería,pretende establecer un punto de partida a través de la 
respuesta a las siguientes preguntas: 
 
 ¿Por qué es importante el enfoque por competencias en educación? 
En la sociedad del siglo XXI la enseñanza y el aprendizaje en los distintos campos disciplinares 
de la Ingeniería requieren un cambio de paradigma que transforme las estrategias didáctico-
curiculares hacia nuevos estándares educativos propios de la sociedad de la Información y el 
Conocimiento. 
La inclusión de las competencias en el debate educativo constituye una base para orientar el 
curículum, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, brindando 
principios, indicadores y heramientas. En este marco de acción no se pretende generar un 
modelo pedagógico sino establecer un enfoque educativo. 
 
 ¿Qué implica una enseñanza orientada al desarolo de competencias? 
Pensar la formación de grado del ingeniero desde el eje de la profesión, desde lo que el 
ingeniero efectivamente debe ser capaz de hacer en los diferentes ámbitos de suquehacer 
profesional y social en sus primeros años de actuación profesional, incorporando el 
autoaprendizaje. Esto requiere tener en cuenta las necesidades actuales y potenciales del país, 
de la sociedad y del medio laboral.Es decir, incorporar las lógicas del mundo del trabajo a las 
propias del aprendizaje y trabajo académicos. 
 
 ¿Cómo vincular las competencias con el curículum? 
Se debe reflexionar sobre el curículum modificando su estructura hacia un curículum por 
competencias con flexibilidad curicular, Díaz Bariga A. (2003). El diseño curicular debería ser 
enfocado hacia la integración de la teoría con la práctica mediante la inclusión de la formación 
profesional mediante la práctica, el servicio y la enseñanza experiencial en contextos reales. La 
formación metacuricular debería orientarse al desarolo de habilidades cognitivas, del 
pensamiento, comunicativas o específicas de los dominios disciplinares particulares, incluyendo 
la formación en valores y la responsabilidad social. 
 
 ¿Cómo orientar la enseñanza al desarolo de competencias? 
Es necesario revisar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para garantizar que los 
alumnos puedan realizar actividades que les permitan avanzar en su desarolo cuando van 
recoriendo los distintos trayectos de la carera.Muy importante es rever el proceso de 
evaluación de modo que se incluyan estrategias para poder evaluar y acreditar el desarolo de 
las competencias.El aspecto más importante es el cambio que debe producirse en el docente. 
El mismo debe convertirse en el facilitador de situaciones de aprendizaje y evaluador del 
desarolo de las competencias. Se debe revalorizar la planificación docente en equipo de 
trabajo para poder articular el desarolo de las competencias horizontal y verticalmente en el 
plan de estudios. 
 
A modo de conclusión 
 
En nuestro quehacer docente cotidiano nos encontramos cada vez más con alumnos de 
características diferentes de los que teníamos hasta hace algunos pocos años. La vida en la 
sociedad del siglo XXI está inserta en la tecnología. El sistema educativo, y en particular, el 
campo de la Ingeniería no pueden quedar al margen. La información está disponible en 
múltiples escenarios, no sólo está disponible en el libro impreso sino en muchos otros 
dispositivos, la pantala de una Tablet o de un teléfono celular, por ejemplo. Los cambios 
3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP
2015 - Año Internacional de la Luz338 Departamento de Electrotécnia
vertiginosos en ciencia y tecnología hacen obsoletos rápidamente los planes de estudio 
basados en estructuras tradicionales. Por todas estas causas es importante modificar las 
estructuras curiculares haciéndolas más flexibles de modo de formar profesionales idóneos en 
estos nuevos tiempos. El objetivo de este trabajo es proponer a los docentes un debate sobre la 
importancia de un enfoque de enseñanza basado en las competencias. Dado el carácter 
formativo de las mismas el radio de acción se circunscribe a asignaturas básicas de Ingeniería, 
ciencias básicas y tecnológicas básicas.  
Establecido el carácter complejo y multidisciplinario del término competencia nos proponemos 
construir la metodología que permita realizar un análisis en nuestro radio de acción para luego 
proponer las estrategias acordes a nuestros objetivos. 
A modo de ciere expresamos que ningún modelo educativo funciona si no hay una disposición 
a cambiar las prácticas pedagógicas de docentes y alumnos. Es necesario un nuevo pacto 
educativo que permita modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula y fuera 
de ela. Es necesario poseer una mente abierta para generar y aplicar las propuestas de cambio 
adecuadas a nuestro contexto. De lo contrario cualquier innovación caerá en el vacío. 
 
Bibliografía 
 
Comisión Europea (2004), Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un 
marco de referencia europeo, pág.5. 
 
Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, La educación superior en el siglo XXI: Visión 
y acción, UNESCO, París, 5–9 de octubre de 1998 
 
Díaz Bariga A. (coordinador) (2003), La investigación curicular en México: La década de los 
noventa, Cap. 2: Desarolo del curículum 
 
Díaz Bariga A. (2006), El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un 
disfraz de cambio?, vol. XXVII, núm. 111, pp. 7-36 
 
Pérez Arango L. F. (2000),  Sistema Integral de Gestión Humana (SIGHA), extraído de: 
htp:/www.sht.com.ar/archivo/temas/sigha.htm 
 
Pérez Gómez A. y Gimeno Sacristán J. (1992), Comprender y transformar la enseñanza, Cap. 
I: Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del 
aprendizaje 
 
Tobón S. (2005), Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curicular 
y didáctica. ECOE Ediciones 
 
Tuning Educational Structures in Europe, 2006, Ed. Sócrates– Tempus 
 
 


Spanish

Competencias genéricas y transversales en asignaturas básicas de Ingeniería

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP2015 - Año Internacional de la Luz333 Departamento de ElectrotécniaCOMPETENCIAS GENERICAS Y TRANSVERSALES EN ASIGNATURAS BASICAS DE INGENIERIA    González Mónica L.1, Costa Viviana A. 2  1 UIDET UNITEC, Departamento de Electrotecnia, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de La Plata, Cale 48 y 116, La Plata, Argentina, dispos@ing.unlp.edu.ar 2 UIDET IMApEC, Departamento de Ciencias Básicas, Facultad de Ingeniería, Universidad Nacional de Cale 50 y 115, La Plata, Buenos Aires, Argentina, vacosta@ing.unlp.edu.ar   Palabras clave: competencias, enfoque educativo, competencias en Ingeniería, educación universitaria, metodologías de enseñanza.  Introducción  La incorporación del desarolo de competencias en la enseñanza de la Ingeniería requiere un trabajo previo de análisis y discusión, ya que implica un cambio de rumbo en la enseñanza universitaria desde una cultura tradicional de tipo transmisora centrada en el docente hacia una enseñanza activa y formativa centrada en el alumno. Este trabajo pretende ser un aporte que instale un debate con respecto a propiciar un cambio en las estrategias de la enseñanza en Ingeniería introduciendo a los profesores en la temática de las prácticas docentes orientadas hacia la formación de competencias favoreciendo metodologías de enseñanza que faciliten su desarolo. Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el curículum, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad. Brinda principios, indicadores y heramientas. Este proyecto conjunto entre las UIDET UNITEC e IMApECpropone una metodología de investigación de tipo cualitativo y cuantitativo por medio de la cual se realice un análisis de competencias genéricas y transversales aplicadas a la enseñanza de la Ingeniería en un nivel de asignaturas básicas. En este trabajo se establece un marco de referencia delimitando desde un punto de vista conceptual el enfoque de competencias en su sentido educativo como punto de partida.   Marco de referencia  Actualmente, las instituciones educativas se encuentran con el problema de generar los recursos humanos que el mundo globalizado y tecnificado necesita para las nuevas forma de producción. Esta situación pone en crisis los modelos curiculares tradicionales, propiciando cambios hacia modelos educativos más abiertos y enfocados en la articulación teoría-práctica y en el desarolo de competencias.   El acceso fácil y rápido a la información dado por las redes de telecomunicaciones y los productos derivados de la informática están produciendo nuevos escenarios educativos muchos de los cuales están fuera de la educación formal. Por otra parte, el vertiginosoavance del conocimiento exige una estructura dinámica en las relaciones de los contenidos curiculares y nuevas habilidades por parte del alumno, y del docente. El autoaprendizaje se constituye una heramienta indispensable para poder reciclar en forma constante los conocimientos a medida que se producen los avances científicos y tecnológicos. Un profesional universitario moderno (Pérez Arango, 2000), debe poseer una formación básica representada por un piso sólido, amplio y multidisciplinario, incluyendo el manejo de idiomas, el desarolo de destrezas asociadas a la búsqueda, procesamiento crítico y articulación de la información, con una gran capacidad de innovación que le permita ser un generador de esos cambios. Para cumplir con lo 3ras Jornadas ITE -  2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP2015 - Año Internacional de la Luz334 Departamento de Electrotécniaanterior se hace necesario producir un cambio de eje en la formación, ya no es tan importante el manejo de la información sino como la misma se convierte en conocimiento que se proyecta en aplicaciones concretas, innovadoras y creativas. La sociedad del conocimiento no segmenta el conocimiento académico con el conocimiento aplicado. La intención es integrar el saber con el hacer a través del desarrollo de las competencias necesarias a través de un modelo educativo centrado en el sujeto que aprende frente al modelo tradicional de la transmisión de la información centrado en el sujeto que enseña. El enfoque educativo basado en procesos de enseñanza y aprendizaje según el desarrollo de competencias constituye una visión alternativa y actual de la formación del alumno universitario. Esta visión propone un cambio de eje muy significativo que se aparta de la clásica formación basada en el cumplimiento de objetivos que condiciona los contenidos, las metodologías, la evaluación, etc. Esta nueva perspectiva propone un cambio desde una enseñanza transmisora de contenidos hacia otra más activa y formativa.  Dado que lo que aquí se pretende es analizar la formación en competencias desde el punto de vista educativo es importante establecer un marco histórico. Históricamente los sistemas educativos formales tradicionales dieron prioridad a la adquisición de conocimientos en detrimento de otras formas de aprendizaje. Hasta la primera mitad del siglo XX los modelos de aprendizaje estuvieron sustentados en la teoría conductista y sus variantes.Según esta teoría el cambio de las conductas humanas, como manifestaciones observables y medibles externas a la persona, responden a determinados estímulos y gratificaciones. La persona es como una caja negra. No interesa su interior puesto que no se puede observar. Lo que sí se puede acreditar son los estímulos que recibe y las respuestas que manifiesta. Los estudios estaban condicionados por perfiles y programas externos al individuo. Este se convertía en un sujeto pasivo que debía responder a las expectativas del profesor si quería ser gratificado con su aprobación. Actualmente, siguen predominando muchas características de esta corriente en el sistema educativo. A partir de la segunda mitad del siglo XX se comienzan a desarrollar la teoría constructivista del aprendizaje.Según este modelo, el aprendizaje lo va construyendo el individuo en interacción permanente y continua con los objetos de conocimiento, en intercambios sociales y según la importancia que asigne a los aprendizajes (Pérez Gómez A. y Gimeno Sacristán J., 1992). El individuo es una persona con intereses y conceptos previos. A través de ellos interactúa con las percepciones externas y con los entornos sociales para ir generando nuevos conceptos, visiones, aptitudes, motivaciones y formas de actuar.La teoría constructivista se corresponde fuertemente con el concepto de competencias.Las competencias se constituyen en la confluencia de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, todo ello puesto en práctica (in vivo) en situaciones reales en el contexto escolar tanto como en el trabajo profesional, Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, Conferencia UNESCO (1998). El tema se las competencias en el ámbito educativo surge con fuerza en la década de los años noventa en el marco del establecimiento de cambios curriculares realizados en el Espacio Europeo de Educación Superior impulsados por el proyecto Tuning. El proyecto Tuningen Europa promovióuna metodología de trabajo en las universidades que permitió la reformulación de los programas de estudio e introdujo la problemática de los resultados del aprendizaje del alumno y su vinculación con el desarrollo de competencias (TuningEducationalStructures in Europe, 2006).   Según se plantea en el proyecto Tuning los resultados del aprendizaje constituyen la manifestación del nivel de conocimiento demostrable que se espera que el alumno obtenga al concluir el proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje se expresan a través de distintos niveles de competencias. Las competencias combinan distintas capacidades cognitivas y metacognitivas (atención, interpretación, uso del lenguaje, argumentación), interpersonales (trabajo en grupo), de comprensión, destrezas prácticas (resolución de problemas reales) y compromiso ético y social. 3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP2015 - Año Internacional de la Luz335 Departamento de ElectrotécniaLas competencias constituyen un enfoque educativo y no un modelo pedagógico, Comisión Europea (2004). Se focalizan en ciertos aspectos de la docencia, aprendizaje y evaluación:  integración de los conocimientos, procesos cognitivos del alumno, destrezas, habilidades, valores y actitudes en el desempeño ante actividades y problemas.  construcción del curículum según los requerimientos profesionales, sociales, ambientales, laborales del contexto.  orientación a través de estándares e indicadores de calidad en todos los procesos.  El enfoque educativo por competencias   El objetivo de esta presentación es plantear una argumentación de tipo conceptual sobre el enfoque educativo por competencias y destacar la interpretación desde el sentido pedagógico del mismo en el ámbito educativo específico de asignaturas básicas en careras de Ingeniería.  Este trabajo surge de un proyecto conjunto entre las UIDET UNITEC e IMApEC y pretende ser un aporte que instale un debate profundo con respecto a propiciar un cambio en las estrategias de la enseñanza en Ingeniería. Se propone introducir a los profesores en la temática de las prácticas docentes orientadas hacia la formación de competencias favoreciendo metodologías de enseñanza que faciliten su desarolo.  Nuestropunto de partida es establecer un análisis del término competencia desde diversas perspectivas para luego enfocarlas hacia una definición aplicable a nuestro contexto particular. El tema es complejo y ha sido abordado desde múltiples disciplinas: Psicología, Sociología, Filosofía, Pedagogía, etc., cada una de las cuales ha aportado una visión particular. En nuestro caso se pretende analizar las competencias desde el ámbito educativo sin intención de establecer criterios normativos.  Es muy numerosa la bibliografía respecto al tema. Un enfoque interesante, presentado por Díaz Bariga (2006) se resume en el mapa conceptual de la figura 1. Del análisis de la figura 1 queda claro que las competencias no se desarolan solamente durante el trayecto escolarizado del sistema educativo sino que se van desarolando y complementando a lo largo de toda de la vida, desde las iniciales como alumno hasta las vinculadas, como egresado, con la experticia adquirida por el profesional.    Figura 1 3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP2015 - Año Internacional de la Luz336 Departamento de ElectrotécniaTobón (2005) establece una definición sencila del concepto de competencia expresando que “las competencias son procesoscomplejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”. En la definición anterior Tobón entiende que las competencias constituyen procesos porque son acciones realizadas con un determinado fin. Implican la articulación de diferentes elementos y recursos, tienen fines determinados en concordancia con los requerimientos del contexto. Son complejas porque se articulan saberes multidimensionales. Su puesta en acción implica siempre un grado de incertidumbre. El desempeño refiere a la actuación en la realidad mediante la realización de actividades, análisis y resolución de problemas. Implica la articulación de la dimensión cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer (Saber hacer). La idoneidad se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad, pertinencia. Esta característica marca sus diferencias con otros conceptos tales como capacidad (en su estructura no está presente la idoneidad). El contexto constituye todo el campo disciplinar, social y cultural, como también ambiental, que rodean, significan e influyen una determinada situación. Las competencias se ponen en acción en un determinado contexto, y este puede ser educativo, social, laboral o científico, entre otros. La responsabilidad refiere a analizar antes de actuar. Responder por las consecuencias de los propios actos buscando coregir lo más pronto posible los erores. En las competencias, toda actuación es un ejercicio ético. El principio en las competencias es que no puede haber idoneidad sin responsabilidad personal y social (Saber ser). Como síntesis puede decirse que una competencia es un conjunto de saberes que se ponen en práctica para realizar una actividad y que puede ser evaluada. Por elo las competencias deben ser analizadas desde un enfoque integrador. En el mismo los conocimientos y habilidades intelectuales forman el corpus necesario, conocimiento teórico, que permiten comprender la realidad para aprehenderla (Saber). Las habilidades y destrezas permiten la aplicación práctica del corpus teórico para modificar la realidad en acciones concretas (Saber hacer). Las actitudes y valores son rasgos necesarios que nos identifican como seres sociales y responsables, que aplican los conocimientos dentro de un contexto social (Saber ser). La formación en competencias debería permitir la combinación armoniosa de estos atributos como se expresa en el gráfico de la figura 2.      Puntos clave en la propuesta del proyecto Figura 2 3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP2015 - Año Internacional de la Luz337 Departamento de Electrotécnia El proyecto en curso, de análisis y discusión de las competencias genéricas y transversales en asignaturas básicas de Ingeniería,pretende establecer un punto de partida a través de la respuesta a las siguientes preguntas:   ¿Por qué es importante el enfoque por competencias en educación? En la sociedad del siglo XXI la enseñanza y el aprendizaje en los distintos campos disciplinares de la Ingeniería requieren un cambio de paradigma que transforme las estrategias didáctico-curiculares hacia nuevos estándares educativos propios de la sociedad de la Información y el Conocimiento. La inclusión de las competencias en el debate educativo constituye una base para orientar el curículum, la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, brindando principios, indicadores y heramientas. En este marco de acción no se pretende generar un modelo pedagógico sino establecer un enfoque educativo.   ¿Qué implica una enseñanza orientada al desarolo de competencias? Pensar la formación de grado del ingeniero desde el eje de la profesión, desde lo que el ingeniero efectivamente debe ser capaz de hacer en los diferentes ámbitos de suquehacer profesional y social en sus primeros años de actuación profesional, incorporando el autoaprendizaje. Esto requiere tener en cuenta las necesidades actuales y potenciales del país, de la sociedad y del medio laboral.Es decir, incorporar las lógicas del mundo del trabajo a las propias del aprendizaje y trabajo académicos.   ¿Cómo vincular las competencias con el curículum? Se debe reflexionar sobre el curículum modificando su estructura hacia un curículum por competencias con flexibilidad curicular, Díaz Bariga A. (2003). El diseño curicular debería ser enfocado hacia la integración de la teoría con la práctica mediante la inclusión de la formación profesional mediante la práctica, el servicio y la enseñanza experiencial en contextos reales. La formación metacuricular debería orientarse al desarolo de habilidades cognitivas, del pensamiento, comunicativas o específicas de los dominios disciplinares particulares, incluyendo la formación en valores y la responsabilidad social.   ¿Cómo orientar la enseñanza al desarolo de competencias? Es necesario revisar las estrategias de enseñanza y de aprendizaje para garantizar que los alumnos puedan realizar actividades que les permitan avanzar en su desarolo cuando van recoriendo los distintos trayectos de la carera.Muy importante es rever el proceso de evaluación de modo que se incluyan estrategias para poder evaluar y acreditar el desarolo de las competencias.El aspecto más importante es el cambio que debe producirse en el docente. El mismo debe convertirse en el facilitador de situaciones de aprendizaje y evaluador del desarolo de las competencias. Se debe revalorizar la planificación docente en equipo de trabajo para poder articular el desarolo de las competencias horizontal y verticalmente en el plan de estudios.  A modo de conclusión  En nuestro quehacer docente cotidiano nos encontramos cada vez más con alumnos de características diferentes de los que teníamos hasta hace algunos pocos años. La vida en la sociedad del siglo XXI está inserta en la tecnología. El sistema educativo, y en particular, el campo de la Ingeniería no pueden quedar al margen. La información está disponible en múltiples escenarios, no sólo está disponible en el libro impreso sino en muchos otros dispositivos, la pantala de una Tablet o de un teléfono celular, por ejemplo. Los cambios 3ras Jornadas ITE - 2015 -Facultad de Ingeniería - UNLP2015 - Año Internacional de la Luz338 Departamento de Electrotécniavertiginosos en ciencia y tecnología hacen obsoletos rápidamente los planes de estudio basados en estructuras tradicionales. Por todas estas causas es importante modificar las estructuras curiculares haciéndolas más flexibles de modo de formar profesionales idóneos en estos nuevos tiempos. El objetivo de este trabajo es proponer a los docentes un debate sobre la importancia de un enfoque de enseñanza basado en las competencias. Dado el carácter formativo de las mismas el radio de acción se circunscribe a asignaturas básicas de Ingeniería, ciencias básicas y tecnológicas básicas.  Establecido el carácter complejo y multidisciplinario del término competencia nos proponemos construir la metodología que permita realizar un análisis en nuestro radio de acción para luego proponer las estrategias acordes a nuestros objetivos. A modo de ciere expresamos que ningún modelo educativo funciona si no hay una disposición a cambiar las prácticas pedagógicas de docentes y alumnos. Es necesario un nuevo pacto educativo que permita modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en el aula y fuera de ela. Es necesario poseer una mente abierta para generar y aplicar las propuestas de cambio adecuadas a nuestro contexto. De lo contrario cualquier innovación caerá en el vacío.  Bibliografía  Comisión Europea (2004), Competencias clave para un aprendizaje a lo largo de la vida. Un marco de referencia europeo, pág.5.  Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, La educación superior en el siglo XXI: Visión y acción, UNESCO, París, 5–9 de octubre de 1998  Díaz Bariga A. (coordinador) (2003), La investigación curicular en México: La década de los noventa, Cap. 2: Desarolo del curículum  Díaz Bariga A. (2006), El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?, vol. XXVII, núm. 111, pp. 7-36  Pérez Arango L. F. (2000),  Sistema Integral de Gestión Humana (SIGHA), extraído de: htp:/www.sht.com.ar/archivo/temas/sigha.htm  Pérez Gómez A. y Gimeno Sacristán J. (1992), Comprender y transformar la enseñanza, Cap. I: Los procesos de enseñanza-aprendizaje: análisis didáctico de las principales teorías del aprendizaje  Tobón S. (2005), Formación basada en competencias. Pensamiento complejo, diseño curicular y didáctica. ECOE Ediciones  Tuning Educational Structures in Europe, 2006, Ed. Sócrates– Tempus   

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Competencias genéricas y transversales en asignaturas básicas de Ingeniería

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