El presente trabajo aborda el uso del cine como recurso didáctico para el análisis de la discriminación en la escuela. Se aproxima a la tematica de la discriminación y posteriormente explora las posibilidades del cine para el abordaje de la misma, planteando criterios didácticos específicos. Finalmente presenta una experiencia concreta destinada a los primeros años de la enseñanza general básica.This essay studies the use of films as a didactic resource for the analysis of
discrimination at school. After an approach to the issue of discrimination, it
explores the possibilities of films to in relation with specific didactic criteria.
Finally, it tells about a specific experience aimed at the first years in Primary
Educatio

Contín, Silvia Andrea

Arias Montano: Institutional Repository of the University of Huelva

PORTULARIA VOL. V, Nº 2-2005, [89-95], ISSN 1578-0236. © UNIVERSIDAD DE HUELVAEL TALLER DE CINE: UNA LUPA PARA ANALIZAR LADISCRIMINACIÓN EN LA ESCUELA. UNA EXPERIENCIADIDÁCTICA ALTERNATIVAFILM WORKSHOP: THE MAGNIFYING GLASS TOANALYZE DISCRIMINATION AT SCHOOL: ANALTERNATIVE DIDACTIC EXPERIENCESILVIA ANDREA CONTÍNscontin@infovia.com.arRESUMENEl presente trabajo aborda el uso del cine como recurso didáctico para elanálisis de la discriminación en la escuela. Se aproxima a la temática de ladiscriminación y posteriormente explora las posibilidades del cine para el abor-daje de la misma, planteando criterios didácticos específicos. Finalmente pre-senta una experiencia concreta destinada a los primeros años de la enseñanzageneral básica.ABSTRACTThis essay studies the use of films as a didactic resource for the analysis ofdiscrimination at school.  After an approach to the issue of discrimination, itexplores the possibilities of films to in relation with specific didactic criteria.Finally, it tells about a specific experience aimed at the first years in PrimaryEducation.PALABRAS CLAVE: cine, discriminación, escuela.KEY WORDS: films, discrimination, school.1. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE DISCRIMINACIÓNSon muchas y variadas las acepciones del término discriminación. En elcampo de la psicología, suele asociarse a una operación cognitiva propia delprocesamiento y crecimiento intelectual del sujeto, también a un mecanismode construcción de la propia identidad en la evolución psicosocial del sujeto,basada en el contraste con el otro.Dentro del marco de los derechos humanos, refiere a todo acto en el que auna persona no se la trata como tal y se atenta contra sus derechos y responsa-bilidades mediante un vínculo que resulta degradante.08-Silvia 25/1/06, 11:158990EL TALLER DE CINE: UNA LUPA PARA ANALIZAR LA DISCRIMINACIÓN EN LA ESCUELA...PORTULARIA VOL. V, Nº 2-2005, [89-95], ISSN 1578-0236. © UNIVERSIDAD DE HUELVALa discriminación se asocia al concepto de identidad en la medida queocurre cuando el yo se contrasta con el otro, desde la altero fobia, en unarelación desigual en la que uno detenta el poder y fija las normas.Es una trama profunda y compleja de relaciones y tensiones multicausales.Existe la discriminación activa y directa pero también la pasiva, surgida denegar las diferencias y suponer la igualdad en contextos donde los sujetosdemandan respuestas particulares.En los contextos actuales, es posible decir que la discriminación suele sermoneda corriente en la escuela e incluye una amplia gama de modalidades enlas que se establecen diferencias evaluativos entre las personas. Al respecto,Isabelino Siede plantea la siguiente caracterización:• Discriminaciones basadas en características físicas o psíquicas, congé-nitas adquiridas.• Discriminaciones basadas en el origen étnico, nacional, regional ocultural.• Discriminaciones basadas en el sexo o la orientación sexual.• Discriminaciones basadas en hábitos o elecciones de vida.• Discriminaciones basadas en condiciones socio económicas.• Discriminaciones basadas en la edad o en condiciones temporarias.• Discriminaciones basadas en las creencias o en la adhesión a gruposde afinidad.2. CRITERIOS GENERALES PARA TRABAJAR LA DISCRIMINACIÓN EN LA ESCUELAClaro está que la escuela no puede permanece indiferente frente a los actosdiscriminatorios antes mencionados, ni tampoco alcanza tan solo educar paratolerar o moderar las actitudes de los alumnos. Resulta necesario emprenderuna pedagogía de la diversidad desde la cual se transversalice el tratamiento dela diferencia a través del currículum y desde el abordaje de las distintas áreascurriculares, con criterios de gradualidad y adecuación. Isabelino Siede (2002),aporta algunos principios pedagógicos interesantes al respecto:• Atender a los discursos como a las practicas: que el discernimientoético lleve a modificar paulatinamente pautas de relación y habitasdiscriminatorios.• Vincular hechos y derechos: articular las prescripciones normativascon las practicas culturales y trabajar en el análisis de las tensiones quese presentan.• Resignificar la memoria colectiva: trabajar a partir de narraciones,sucesos, autobiografías o biografías que resignifiquen la lucha contra ladiscriminación.• Articular lo lejano y lo cercano: analizar la discriminación comoproblema global y local y sus interacciones. Revisar el compromiso y laactitud frente a lo lejano.08-Silvia 25/1/06, 11:159091SILVIA ANDREA CONTÍNPORTULARIA VOL. V, Nº 2-2005, [89-95], ISSN 1578-0236. © UNIVERSIDAD DE HUELVA• Cuestionar las presiones grupales y sociales hacia la homogeneización:trabajar para que los niños aprendan a respetar las diferencias y analizarcríticamente los instrumentos de homogeneización.• Abordar las definiciones institucionales acerca de la discrimina-ción: analizar y verbalizar de acuerdo al nivel los marcos legales y losvacíos existentes respecto al tema, ejemplo: la anomia actual.• Deliberar sobre los fundamentos de la igualdad y la diversidad:verbalizar y discutir estos conceptos con los niños.3. ¿PORQUÉ TRABAJAR LA DISCRIMINACIÓN A TRAVÉS DEL CINE?El cine tiene la capacidad de construir un discurso histórico, mitográfico y/o literario propio y de presentar casos y situaciones de discriminación en con-textos sociopolíticos y culturales variados. Desde este punto de vista, constitu-ye una herramienta de gran valor didáctico para que los alumnos:Conozcan y analicen distintos tipos de actos discriminatorios.• Analicen esta problemática social, distanciándose del propio contexto.• Debatan las multicausalidades que enmarcan a todo acto discriminatorio• Imaginen y simulen diversas y posibles soluciones a través del intercam-bio y del trabajo grupal.4. ¿POR QUÉ EL CINE?Si miramos al cine desde el fenómeno del consumo, podemos decir queeste medio tiene el poder de crear una realidad irreal que traspasa la pantalla,que supera toda dimensión de espacio y tiempo y que es capaz de atraparnosy cautivarnos. Rara vez, una película nos deja indiferentes. La fascinación queprovoca el cine, la apertura hacia lo audiovisual y la necesidad de crear unsentido crítico del medio son las claves para su incorporación en la programa-ción institucional y del aula. Las posibilidades educativas y didácticas de explo-tación que el medio permite son complejas e inacabadas. Si recuperamos alcine como pilar indiscutible de la cultura vemos que el mismo encierra relacio-nes fecundas con el campo de la enseñanza y los distintos objetos de conoci-miento escolar. Como medio las funciones del cine-vídeo en la enseñanzainteraccionan, siendo relevantes entre ellas las siguientes: informativa,motivadora, creativa, evaluativa, investigadora, lúdica y metalingüística (Ferrés,1997).El cine no sólo constituye un medio de comunicación, sino que es unaforma de representación, una producción histórico-cultural, un componentedel patrimonio cultural de la ciudad, una fuente/documento para conocer, com-prender ideologías y un claro testimonio directo e indirecto del mundo del queemerge y al que se dirige.Las claves para una buena enseñanza pasan por crear un sentido crítico y lacapacidad de plantear preguntas abiertas, precisas y complejas a estas produc-ciones.08-Silvia 25/1/06, 11:159192EL TALLER DE CINE: UNA LUPA PARA ANALIZAR LA DISCRIMINACIÓN EN LA ESCUELA...PORTULARIA VOL. V, Nº 2-2005, [89-95], ISSN 1578-0236. © UNIVERSIDAD DE HUELVA5. ¿CÓMO ABORDAR EL TRATAMIENTO DIDÁCTICO DEL CINE?Las sesiones en las que se aplica el cine no deben servir solamente parapasar el rato, para entretener simplemente, ni como excusa o premio. Debeconsiderarse como elemento complementario que aglutine e implique a todoslos participantes, entono a contenidos concretos de enseñanza.Antes de ver una película es imprescindible hacer una presentación de lamisma que de sentido a la actividad y la relacione con los temas a tratar.Aportar algunos datos (ficha técnica) y explicar el marco conceptual y el con-texto histórico en que se realizó.No basta con ver la película. Hay que analizarla críticamente con el fin desacarle todo el partido posible para comprenderla mejor y valorar el cine ensus distintas dimensiones:•  Como contador de historias para comprender situaciones del pasado,reflexionar sobre el presente y el contexto en que vivimos con proyec-ción al futuro• Como transmisor de valores encuadrados en un momento histórico de-terminado• Como portador de arte y de conocimientos.El uso de filmes como recurso didáctico para analizar la discriminación:• Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas.• Anima a la discusión y ayuda a la comprensión de los contenidos. Elprofesor juega un papel de orientador, moderador y mediador.• Permite comprender aspectos de la identidad, de los contextos, de lasrelaciones humanas a través del tiempo.• Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, los grandes con-flictos sociales de la vida cotidiana.• Genera hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión, sínte-sis, relación e interpretación y por ello posibilita la crítica, la contesta-ción y el compromiso democrático.• Contribuye a la formación general mediante la obtención de conoci-mientos, habilidades, actitudes (con relación a deberes y derechos) yvalores. O sea, que ayuda a la socialización de los ciudadanos en elsistema democrático• Ayuda a observar los asuntos desde diferentes perspectivas y niveles delectura.• Descubre la riqueza de las culturas diferentes a la propia, evitando eletnocentrismo estrecho y empobrecedor.• Incita a adquirir la afición al cine (cinefilia) en particular y al conoci-miento de la cultura popular y de masas en general.• Contribuye a legitimar/reforzar identidades en relación con los bienespatrimoniales histórico- arqueológicos.• Genera sentimientos de pertenencia y de cohesión social.El taller, constituye la modalidad organizativa más propicia para el trabajocon el cine de cuado a los argumentos antes mencionados, ya que integra08-Silvia 25/1/06, 11:159293SILVIA ANDREA CONTÍNPORTULARIA VOL. V, Nº 2-2005, [89-95], ISSN 1578-0236. © UNIVERSIDAD DE HUELVApensamiento y acción, permite acceder al conocimiento del tema y los saberesteóricos en cuestión desde los saberes personales previos en un tempo com-partido de crecimiento a partir del intercambio multidireccional. También es unmomento propicio para la improvisación, la creación y la deconstrucción deprejuicios y escollos que a menudo reducen las posibilidades de la prácticadocente.6. UNA POSIBLE EXPERIENCIA DESTINADA A LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1 Y 2Autoras de la Propuesta: Profesoras: Acha, Graciela y Acha, Laura.Ámbito: Postítulo Docente «Diversidad sociocultural e institución escolar»ISFD 803 –Puerto Madryn, Chubut, Patagonia Argentina. Equipo de trabajo: elgrupo de trabajo se podrá conformar con la participación de docentes de 1° y2° ciclo; quienes elaborarán la programación del vídeo club.Se podrá invitar al docente responsable de biblioteca a establecer el diseñode promoción de las actividades del cine club. (Publicidad).6.1. OBJETIVOS• Constribuir a la formación cultural del alumnado a través de las distintasobras cinematográficas.• Reflexionar acerca de las situaciones de discriminación en la escuela,utilizando el cine como recurso didáctico• Analizar y superar las actitudes discriminatorias en la escuela, tomandoconciencia de los conflictos vinculares que originan.6.2. Infraestructura técnicaEl funcionamiento del taller de cine se efectuará en un ambiente físico,cómodo y acorde para las proyecciones de las películas. Debe constar con unabuena cantidad de sillas, televisor y video reproductor.6.3. CICLO DE PELÍCULASLos filmes se presentarán una vez a la semana, a la misma hora, en elespacio disponible elegido para las proyecciones.6.4. PELÍCULAS SELECCIONADASEl patito feo. Versión Walt Disney. 1983. Duración del film: 80 minutos.Director: Trousdale Gary y Wise Kirk. Personajes: el patito, los animales de lagranja y un grupo de cisnes. Relata la situación de un patito que por equivoca-ción nace en un nido de una familia diferente. Esta circunstancia, lo lleva a vivirla discriminación ante la apariencia distinta del resto de los integrantes de sufamilia. En consecuencia, en la búsqueda de su identidad descubre el sentidode su apariencia y encuentra a su familia que aparenta como él.El jorobado de Notre Dame. Versión Walt Disney.1996. Duración del film: 86minutos. Director: Trousdale Gary y Wise Kirk. Guión: Tab Murphy. Personajes:Cuasimodo, Esmeralda, Febo y Frollo. Es la historia que enfrenta el personajeCuasimodo (el cual, su nombre significa: «hombre deforme»), que ante su apa-08-Silvia 25/1/06, 11:159394EL TALLER DE CINE: UNA LUPA PARA ANALIZAR LA DISCRIMINACIÓN EN LA ESCUELA...PORTULARIA VOL. V, Nº 2-2005, [89-95], ISSN 1578-0236. © UNIVERSIDAD DE HUELVAriencia física debe sobrellevar además, la discriminación por ser «gitano». Deesta forma, cuasimodo, crece y desarrolla temores, miedos; haciéndose cargode la realidad vivida, por ser diferente en apariencia y cultura.La bella y la bestia. Versión Walt Disney.1991. Duración del film: 91 minu-tos. Director: Trousdale Gary y Wise Kirk. Personajes: joven, llamada Bella,hombre con figura de animal, llamado bestia, Gastón, novio de la joven. Enuna villa francesa, a finales del siglo XVIII, una hermosa y joven mujer llamadaBella, tratando de rescatar a su padre que ha caído prisionero en un castillo, seencuentra con un ser de apariencia bestial, pero en cuyo interior la muchachapuede percibir el buen corazón de un príncipe humano. En cambio, Gastón, supretendiente, consumido por el odio, se revela con un corazón de bestia.Shrek. Versión Walt Disney.2001. Duración del film: 92 minutos. Director:Adamsow Andrew y Jenson Vicky. Personajes: un ogro llamado Shrek, Fiona,asno y Lord Farquaad. Shrek es un verdusco ogro solitario que vive en unpantano solazándose con baños de barro. Su apreciada tranquilidad se verátrastornada con la llegada de personajes de cuentos fantásticos expulsados desu territorio por el villano Lord Farquaad. Shrek, desbordado en su sosiego leprometerá a Lord Farquaad que le entregará a su prometida la princesa Fiona,liberándola de las garras del dragón que la tiene prisionera. Para ello, contarácon la ayuda de un asno parlanchín.6.5. TAREAS PROGRAMADAS•   Proyección de las películas: El patito feo, el jorobado de Notre Dame, Labella y la Bestia y Shrek.•  Comentarios abiertos acerca de las películas y las sensaciones que nosprovocan.•  Identificación con personajes de las mismas y expresión de opiniones ysensaciones al respecto.•  Búsqueda de situaciones ocurridas en el aula, la escuela o el barrio quereflejen escenas de las películas.•  Comentario y análisis de las distintas escenas y situaciones relacionadas.•  Elección de una situación determinada reflejada en las películas (porgrupo).•  Creación de grupos en el aula que interpreten la situación (juego desimulación).•  Comentario respecto a los sentimientos y actitudes que provoca dichasituación.•  Rotación de los roles en la situación dramatizada y comentario de lossentimientos•  Creación de láminas y carteles que describan lo que no me gusta que mehagan.•  Charla a partir de la pregunta ¿Qué es la discriminación? Y ¿Cómo pode-mos evitar que esto ocurra en la escuela?• Creación de anuncios publicitarios para superar las accionesdiscriminatorias.08-Silvia 25/1/06, 11:159495SILVIA ANDREA CONTÍNPORTULARIA VOL. V, Nº 2-2005, [89-95], ISSN 1578-0236. © UNIVERSIDAD DE HUELVA• Producción de cartas a los personajes de las películas.• Muestra de producciones de los diferentes grupos.• Escritura y socialización de conclusiones.6.6. CRITERIOS DE EVALUACIÓNPara la evaluación de la experiencia se llevará un diario de las sesiones decine en el cual el docente observará el desempeño de los alumnos respecto alos los siguientes criterios:6.7. CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS•  Reconocer las escenas de las películas que se vinculan a la discrimina-ción.•  Relacionar las escenas de la película y las problemáticas de la escuela•  Comprometerse emocional con la propias problemáticas y sus posiblessoluciones.•  Sistematizar a partir del análisis de las películas el concepto de discrimi-nación.REFERENCIASAPARICI, R. (1987): Imagen, vídeo y educación. Madrid, FCE.FERRÉS, J. (1997): Vídeo y educación. Barcelona, Paidós.JIMÉNEZ PULIDO, J. (1999): El cine como medio educativo. Madrid, Laberinto.SIEDE, I (2001): La discriminación. Cuadernillos de trabajo del Ministerio deEducación de la Nación, Buenos Aires, Argentina.08-Silvia 25/1/06, 11:159508-Silvia 25/1/06, 11:1596

Film workshop : the magnifying glass to anlyze discrimination at school. An alternative didactic experience

http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/

Film workshop : the magnifying glass to anlyze discrimination at school. An alternative didactic experience

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Arias Montano: Institutional Repository of the University of Huelva