Carbonero Cano, Pedro

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Destrezas sociolingüísticas y pragmáticas en las gramáticas y en los diccionarios

idUS. Depósito de Investigación Universidad de Sevilla

1. GRAMÁTICAS Y DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMOSEGUNDA LENGUA; PASADO, PRESENTE Y FUTURO.DESTREZAS SOCIOLINGÜÍSTICAS Y PRAGMÁTICAS EN LASGRAMÁTICAS Y EN LOS DICCIONARIOSPedro CarboneroUniversidad de SevillaLos diccionarios y las gramáticas son, sin duda, materiales necesarios en el aprendizaje deuna lengua extranjera. Estos forman parte de casi todas las colecciones editoriales para la en-señanza del español como L2, junto con otros materiales didácticos, como los libros del alum-no y del profesor, las obras literarias seleccionadas y adaptadas, los recursos facilitados a tra-vés de vídeos, CD, DVD, etc.Entre las múltiples cuestiones posibles en un tema tan amplio como el que da título a estamesa redonda, convendría plantear y someter a debate en qué medida los diccionarios y lasgramáticas de la lengua española proporcionan -o deberían proporcionar- información, conte-nidos y recursos para desarrollar las destrezas sociolingüísticas o pragmáticas de los estudian-tes de L2 y de qué manera esos aspectos de la lengua deben estar presentados para ser útiles.Estos tipos de destrezas abarcan facetas complementarias e interrelacionadas de los sabereslingüísticos instrumentales del hablante: se necesita, por un lado, un saber «idiomático», queconsiste en conocer y dominar los recursos que el sistema de la lengua pone a nuestra disposi-ción para construir los mensajes (vocabulario, reglas de construcción gramatical...); pero estoha de ser complementado con un saber «expresivo», como capacidad de adecuar el discurso ala situación en que se está desarrollando.Las destrezas sociolingüísticas estarán encaminadas a conseguir el uso lingüístico másacorde en cada caso con el contexto social en que se encuentra el hablante, atendiendo tan-to a las variantes diastráticas como a las diafásicas. Las destrezas pragmáticas, por su parte,serán las adecuadas a cada uno de los propósitos que persigue el individuo en el acto comu-nicativo, en sus relaciones con los interlocutores. Desde luego los límites entre una y otraperspectiva no son tajantes, ya que se trata de aspectos del hablar que se hallan en mutuaconexión.Como en tantos otros aspectos, el desarrollo de las investigaciones en lingüística teórica eslo que puede propiciar los avances en lingüística aplicada, como es el caso de la enseñanza delespañol como L2. Los resultados* pues, que se van obteniendo en las investigaciones sociolin-güísticas y pragmáticas pueden y deben tener un reflejo en los materiales didácticos que se po-nen a disposición de profesores y alumnos.En los diccionarios, las dimensiones lingüísticas que aquí estamos considerando suelen es-tar presentes a través de las marcas. Como es sabido, las entradas léxicas, además de contenerlas definiciones o acepciones del lema, suelen llevar marcas de distintos tipos, habitualmen-te presentadas en forma de abreviaturas. Entre ellas están las marcas gramaticales (adj., v.tr.,prnl., loc.adv. ...), las etimológicas {lat., ingl., gr., ital....), las que proporcionan informaciónsobre ámbitos geográficos {And., Amér., Colomb., Méx....) o sobre campos específicos de len-guaje especializado (Med., Arq., Astronáut., Der.civ. ...)Las que ahora nos interesa considerar son las marcas que se refieren al nivel de uso, el regis-tro o la valoración social del vocablo. Su número, diversidad y grado de especificación es va-riable, según los diccionarios que consultemos. Obviamente depende del nivel de aprendizaje-más o menos básico o avanzado- al que esté destinado cada diccionario. Pero también puedeconstatarse que no existe una homogeneidad de criterios en el enfoque lexicográfico utilizado.En algunos se utilizan sólo ciertas marcas que son básicas y habituales, como:- culto, p. ej.: asaz ('bastante'), estulticia ('tontería'), muelle ('blando')...- coloquial: morro ('cara'), chorrada ('tontería'), estaquearse ('eludir un trabajo')...- vulgar: capullo ('persona torpe, o de malas intenciones'), morreo ('acción de besarsedurante largo rato'), acojonante ('que causa miedo', 'estupendo')...71LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDADEn otros se pretenden mayores matices, con marcas del siguiente tipo:- literario, p. ej.: proceloso ('tempestuoso'), alígero ('alado', 'veloz'), piélago ('mar')...- formal: colisión ('choque'), deplorar ('lamentar'), fármaco ('medicamento')...- informal: pegote ('cosa mal hecha', 'mentira, farol'), careto ('cara'), flipar ('gustar mucho','quedar estupefacto')...- popular: rejuntar ('establecer relaciones de pareja sin estar casados'), gañote ('interior dela garganta'), mentar ('mencionar')...- jergal: chirona ('prisión'), marrón ('cosa que desagrada o molesta hacer'), papelina('dosis de droga')...- estudiantil: cepillar ('suspender'), coladero ('examen fácil')...- malsonante: carajo, joder...- familiar: bocazas ('persona que habla más de la cuenta'), badulaque ('hombre necio')...- despectivo: calzonazos ('hombre que se deja dominar'), maruja ('mujer dedicada a laslabores del hogar'), pijo, -a ('joven de actitud afectada')...- ponderativo: brutal ('enorme, colosal'), banquetazo ('aumentativo de banquete')...- grosero: lameculos ('adulador'), maricón ('hombre afeminado')...- afectuoso: criatura ('niño, persona joven'), sol (en: «ser un sol»)...- peyorativo: bufonada ('dicho o hecho propio de bufón'), paternalismo ('actitud autoritariay protectora')...etc.Como puede percibirse, algunas de estas marcas (cuyos ejemplos hemos tomado de algunos dic-cionarios consultados) se refieren a un ámbito social, otras a un estilo de lenguaje, otras al grado deformalidad de las situaciones, otras a las intenciones comunicativas de los hablantes... El problemaestá, en muchos casos, en establecer claramente los límites. Hemos podido comprobar que, a veces,un mismo término está marcado de manera diferente en unos diccionarios u otros o, incluso, que unmismo diccionario aplica a un vocablo varias marcas simultáneas (que obviamente no se contra-dicen, sino que se complementan o entrecruzan). Por ejemplo, el vocablo aquiescencia suele estarmarcado como formal o como culto, cuando lo primero suele aludir a un determinado registro dehabla y lo segundo a un nivel sociocultural; y la palabra guiri aparece con marcas diferentes, comovulgar y despectivo, refiriéndose respectivamente a un nivel de uso y a una intencionalidad del ha-blante. Por otra parte, a veces -no siempre- la palabra «marcada» va acompañada de algún ejemploque la contextualiza, cosa que, a nuestro entender, es de gran utilidad para el usuario.Hay que reconocer que el trabajo de los lexicógrafos, y sus decisiones a la hora de poner apunto los diccionarios, alcanza hasta donde pueda apoyarse en las investigaciones lingüísticasprevias, y en este terreno no siempre se dispone de los suficientes trabajos con conclusiones cla-rificadoras, ni sobre el límite entre conceptos como coloquial, informal, familiar, etc., ni sobrelos vocablos concretos que, en virtud de unos criterios bien establecidos, correspondan de ma-nera precisa a una u otra categoría. Es, en muchos casos, el buen sentido y la intuición basada enla experiencia práctica lo que suple esas carencias. Pero ello no ha de ser obstáculo para que sedeba prestar cada vez más atención a este tipo de información lexicográfica, que favorece y de-sarrolla las habilidades comunicativas del estudiante.Las gramáticas también desempeñan, o deberían desempeñar, un papel relevante en este asun-to, además de aportar los contenidos que les corresponden sobre las unidades y construccionesmorfosintácticas del sistema de la lengua. No podemos abordar aquí la amplia problemática quepodría plantearse. Así que, de manera ilustrativa, vamos a centrar nuestra atención en el tema delos nexos que se utilizan para la construcción de oraciones compuestas.Si miramos, por ejemplo, los nexos temporales que se citan en las gramáticas, encontramosque la lista es bastante amplia. A veces se agrupan atendiendo al tipo de relación temporal queexpresan (simultaneidad, anterioridad, posterioridad, etc.). Pero, además de esas distinciones, deindudable valor comunicativo, sería necesario añadir información sobre la frecuencia de uso y,sobre todo, el tipo de contexto que es adecuado a cada uno. Para reflexionar sobre ello, hemoshecho una comprobación, contrastando los nexos temporales que citan cuatro gramáticas de di-ferente tipo, y el resultado es el que queda reflejado en el siguiente cuadro1. En él hemos ordena-do los nexos en nueve grupos, según la relación temporal que, a nuestro juicio, suelen expresarde manera más habitual: simultaneidad simple, simultaneidad durativa, simultaneidad progresi-va, simultaneidad reiterada, anterioridad, posterioridad simple, posterioridad inmediata, referen-72ACTAS DEL XV CONGRESO INTERNACIONAL D E ÁSELEcia inicial y referencia final. Cada uno de los nexos del repertorio que aquí presentamos se marcacon el signo + en la columna de la(s) gramática(s) en que aparece registrado.RAE Al BB MBcuandoal + inf.mientrasmientras quemientras tantoa la vez queal mismo tiempo queen tantoen tanto queentretanto quetanto... cuantoa medida queconformesegúnsiempre quecada vez quetodas las veces queantes queantes de queantes de + inf.primero quedespués quedespués de quedespués de + inf.luego queuna vez queuna vez + part.en cuantotan pronto comonada más quenada más + inf.apenasaceñas...cuandoaun apenasaún apenas...cuandoaún nono bienno bien...cuandoasí queasí comoya quea poco de queal poco rato de quedesde quea partir del momento en quehasta que' Las iniciales que encabezan las columnas del cuadro se refieren a las siguientes gramáticas consultadas:RAE: Real Academia Española (1973), Esbozo de una Nueva Gramática de la Lengua Española, Espasa-Calpe, Madrid.Al: E. Marcos (1994), Gramática de la Lengua Española, Espasa-Calpe, Madrid.BB: J. Butt & C. Benjamín (1988), A New Reference Grammar ofModem Spanish, Edward Araold, London.MB: F. Matte Bon (1992), Gramática Comunicativa del Español, Difusión, Madrid.73LAS GRAMÁTICAS Y LOS DICCIONARIOS EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL COMO SEGUNDA LENGUA: DESEO Y REALIDADHemos encontrado un total de 46 nexos temporales, en los que se incluyen desde formas sim-ples hasta locuciones más o menos amplias, algunas con pequeñas variaciones formales. Pero,como se puede percibir claramente, el repertorio no es el mismo en cada gramática. Sólo 7 deellos coinciden exactamente en estar citados en las cuatro gramáticas consultadas.Como no podría ser de otra manera, todas citan el nexo cuando, que es el prototípico y el quepresenta en español un uso mucho más frecuente que cualquiera de los otros. No es extraño, ade-más, que en todas aparezcan otros como mientras, antes de que, después (de) que o en cuanto.Pero una coincidencia que se nos antoja más extraña es la de nexos temporales como apenas, nobien o así que, que no parecen ser de los más habituales en el español común actual. Posiblemen-te eso se debe a que tradicionahnente las gramáticas buscan sus fuentes en textos escritos y lite-rarios. No negamos que todas las unidades gramaticales -sean de uso literario o común, escritou oral- deban ser presentadas, con el fin de que el usuario de la gramática esté capacitado paraabordar todo tipo de textos. Pero esta información específica sobre el nivel de uso de cada nexo yel estilo de lengua a que corresponde también debería estar presente y suficientemente aclarada.Se ve, por otra parte, en el cuadro, que algunos de los nexos más claramente literarios -y qui-zás arcaizantes- están citados en obras como el Esbozo o la Gramática de Alarcos, las cuales noestán diseñadas directamente como gramáticas de español para extranjeros, pero están ausentesen otras gramáticas más cercanas a la intención de servir como referencia de la lengua españolaactual como L2. Así ocurre, por ejemplo, con los nexos primero que o aún apenas, de los cualeslos ejemplos que se nos dan son claramente literarios [Al: «Primero que vuelvan a mi poder, mehan de sudar los dientes» (Quijote); RAE: «Aún apenas lo había acabado de decir, cuando se aba-lanza sobre el pobre ciego» (Lazarillo)].Podrían hacerse otras observaciones sobre el cuadro anterior, pero valga lo mencionado parallamar la atención de que un repertorio de unidades, así como sus valores gramaticales y signifi-cativos, no siempre es información suficiente en una gramática de español para extranjeros. Cier-to es que, en algunos de los materiales docentes, cada tipo de nexos gramaticales, su repertorio,su explicación y las actividades para su empleo se presentan al alumno no todos a la vez, sino demanera progresiva en cada uno de los «niveles» (elemental, medio, avanzado...) en que esté es-tructurado el curso, atendiendo a lo que se supone un criterio que va desde aquellos de uso máscomún hasta los más específicos de lenguaje elaborado o literario. Pero también son necesariaslas indicaciones sobre el estilo de lengua y los niveles de uso que corresponden a cada unidad,para facilitar en los estudiantes las destrezas sociolingüísticas y pragmáticas que les permitan lacomprensión y la construcción de mensajes en los contextos apropiados.74

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