Ricken, Judith

Roters, Bianca

Scholkmann, Antonia

Eldorado - Repository of the TU Dortmund

- 7 -„Projekt PBL: Wirksamkeit problembasierten Ler-nens als hochschuldidaktische Methode“Judith Ricken, Bianca Roters, Antonia ScholkmannVon Studiengängen und Curricula wird heute, ins-besondere seit der Umstellung auf gestufte Struk-turen im Rahmen des Bologna-Prozesses, eine stärkere Berufsorientierung gefordert als dies bis-her der Fall war. Schnell stellt man bei einem Blick auf andere europäische und außereuropäische Länder fest, dass dort vielfach das so genannte problembasierte Lernen (PBL) erfolgreich umge-setzt wird, wenn es darum geht, dieses Ziel zu erreichen. In Deutschland hingegen wird diese Lehr- und Lernform mit Ausnahme der Mediziner-ausbildung immer noch sehr selten praktiziert (vgl. Zimmermann 2006). Professions- und Hochschul-forschung zeigen, dass PBL Möglichkeiten bietet, Erwerb und Anwendung von Wissen produktiv im Sinne von Berufsorientierung und Kompetenz-entwicklung zu verbinden und, insbesondere im Grundstudium, die Studierenden abseits von Ein-führungsvorlesungen in den aktiven Erwerb von Wissen sowie wissenschaftliches Arbeiten „hin-einzusozialisieren“ (vgl. Mamede/Schmidt/Nor-man 2006). Das Forschungsprojekt „Wirksamkeit problem-basierten Lernens als hochschuldidaktische Methode“, gefördert vom BMBF und durchgeführt am HDZ, wird deshalb einen Blick über den nati-onalen Tellerrand werfen und die in anderen Län-dern bereits weiter vorangeschrittene Berufsori-entierung des Studiums als Vergleichsrahmen für Entwicklungen im deutschen Hochschulsystem heranziehen. Ziel des Projektes ist es, in einer Ver-gleichsstudie empirisch zu überprüfen, ob die dem problembasierten Lernen zugeschriebenen Vor-teile im Vergleich zu ‚konventionellen’ Lehr- und Lernformen in der Realität tatsächlich nachweis-bar sind. Hierzu wird in drei europäischen Ländern der Lernzuwachs von Studierenden in einem prob-lembasierten und in einem ‚konventionellen’ Lern-setting vergleichend untersucht. Problembasiertes Lernen als hochschuldidakti-sche Methode Problembasiertes Lernen bedeutet, dass sich zu Beginn einer Lehrveranstaltungsreihe die Stu-dierenden in Gruppen zusammenfinden und eine Problembeschreibung erhalten, die sie im Rahmen der Veranstaltung und auf Basis ihres bisherigen Wissens bearbeiten. Dazu formuliert jede Gruppe individuelle Lernpläne mit dem Inhalt, Informati-onen über das Problem zu sammeln und gemein-sam eine Problemlösung zu entwickeln. In fortlau-fenden Treffen informieren sich die Studierenden gegenseitig darüber, was sie über den gemeinsa-men Gegenstand in Erfahrung gebracht haben, beispielsweise durch  Literatur- und andere Medienrecherchen, in thematisch an das Problem anknüpfenden Lehrveranstaltungen oder durch Gespräche mit Expert/inn/en. In jedem Treffen prüfen die Studierenden, ob eine Problemlösung bereits möglich ist und verteilen Aufgaben für die Weiterarbeit. Zum Abschluss einer problem-basierten Veranstaltung können die Studieren-den einander gegenseitig ihre Problemlösungen Journal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 1Journal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 1   - 8 -vorstellen und diese diskutieren, es können aber auch gemeinsam geschriebene Hausarbeiten oder Projektberichte entstehen. Abbildung: Kreislauf problembasierten Lernens, eigene Darstellung der AutorinnenZuwachs in Fachwissen durch problembasiertes Lernen?Dem problembasierten Lernen wird zum einen ein hohes Potenzial zugesprochen, berufsüber-greifende Schlüsselkompetenzen wie Teamar-beit, soziale Kompetenz und Zeit- und Selbstma-nagement zu entwickeln. Eine andere Sichtweise bezieht sich auf konstruktivistische Lerntheorien und betont das Potenzial des PBL für den Erwerb berufsrelevanten Fachwissens (vgl. Reinmann/Mandl 2006, Poikela/Poikela 2005). Da dieses Fachwissen in Hinblick auf eine gute Berufsqua-lifizierung von Studierenden in der universitären Grundausbildung in Zukunft eine immer wichti-gere Rolle spielen wird, richtet sich der Fokus des Forschungsprojekts auf dieses zweite Potenzial des PBL. Für die vorliegende Untersuchung erge-ben sich dabei folgende Forschungsfragen: Ist problembasiertes Lernen genauso gut oder sogar „besser“ geeignet, Wissen anwendungsbezogen zu vermitteln, als ‚konventionell’ gestaltete Lehr-veranstaltungen? Ist PBL, empirisch gesprochen, wirksamer? Weitere Fragen, auf die im Rahmen des Forschungsprojektes Antworten entwickelt werden sollen, sind, wie problembasiertes Lernen in der Praxis an verschiedenen europäischen Uni-versitäten ausgestaltet wird, welche Ausformun-gen und Kontextfaktoren sich als sinnvoll erwiesen haben und welche Möglichkeiten der Flexibilisie-rung von Rahmenbedingungen universitärer Lehre PBL bietet. Bisherige Forschungsergebnisse zur fachkom-petenzbezogenen Messung von Lernerfolg durch PBL deuten teilweise eine Überlegenheit konven-tioneller Lehrveranstaltungen an (vgl. Mamede u. a. 2006). Das Forschungsprojekt geht davon aus, dass dieser Effekt auf methodische Fragen zurückzuführen ist, weil zur Messung berufsre-levanten Fachwissens reine Leistungstests am Ende des jeweiligen Kurses herangezogen werden. Alternative Operationalisierungen erbringen hier teilweise andere Ergebnisse. So zeigt sich bei-spielsweise in der Befragung von Jones, McArdle und O’Neill (2002) bei zwei Jahrgängen von Medi-zin-Studierenden sowie bei deren betreuenden Hochschullehrenden, dass zwar die PBL-Studie-renden ihr Fachverständnis geringer einschätzen als die in konventionellen Lehrveranstaltungen, gleichzeitig beurteilten die Hochschullehrenden die fachliche Leistung beider Gruppen gleich. Sowohl Studierende als auch Hochschullehrende schrieben dem PBL-Kurs zu, den Studierenden bessere Möglichkeiten zur Kompetenzentwicklung zu bieten, sowohl fachlich als auch überfachlich. Ebenfalls für das Fach Medizin konnte in anderen Studien, zusammengestellt von Colliander (2000), festgestellt werden, dass Studierende aus PBL-Kursen in praktischen Prüfungen und beim Lösen von Problemen besser abschnitten als Studie-rende aus konventionellen Kursen. Ein wichtiges Forschungsanliegen des Projekts PBL ist deshalb auch die Entwicklung eines Instruments, mit dem Fachwissen in seinem Anwendungsbezug auf kon-krete berufliche Herausforderungen erfasst wer-den kann.Die Rolle der Lehrenden als einflussreicher ErfolgsfaktorDer problembasierte Ansatz erfordert nicht nur eine sorgfältige Planung und verlässliche Abstim-mung von Lehrveranstaltungen im Sinne eines in sich kohärenten Curriculums, er zwingt auch die Lehrenden zu einem Perspektivwechsel bezüglich ihrer eigenen Rolle (facilitator of learning proces-ses). Lehrende müssen in PBL-Veranstaltungen geeignete Problemstellungen als Ausgangspunkt für die Studierenden formulieren, die so angelegt sind, dass sie in früheren Vorlesungen enthaltene Informationen als eine Grundlage für die Ana-lyse des Problems aufgreifen, und sie müssen in begleitenden Lehrveranstaltungen Informationen weitergeben, die zur Lösung des Problems genutzt werden können. Gleichzeitig müssen sie sich im Verlauf der Lehrveranstaltung inhaltlich zurück-nehmen, und weniger als belehrende, sondern vielmehr als in Frage stellende oder methodisch unterstützende Ansprechpartner/innen die Stu-dierenden auf dem Weg zu einer eigenständigen Problemlösung begleiten. Empirische Untersuchungen deuten an, dass hier insbesondere die Haltung der Lehrenden ein wich-tiger Einflussfaktor für das Gelingen von prob-lembasiertem Lernen ist (vgl. Olstedt 2004; Jern/Hempel 2000). Im Gegensatz zu konventionellen Lehrformen ist es in problembasierten Veranstal-tungen weniger die Aufgabe der Lehrperson selbst Journal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 1- 9 -Wissen zu vermitteln, sondern vielmehr die, einen geeigneten Rahmen für das Lernen der Gruppe zu ermöglichen (vgl. Reinmann/Mandl 2006). Gleich-zeitig machen fachspezifische Unterschiede in der Ausgestaltung von problembasiertem Lernen deutlich, dass Lehrende nicht ihr gesamtes Ver-ständnis von hochschulischen Lehr- und Lern-prozessen verändern müssen, um PBL gewinn-bringend umsetzen zu können. Vielmehr baut die Haltung der Lehrenden immer auf den in der jeweiligen Fachkultur üblichen Perspektiven und Werten auf. Vor dem Hintergrund dieser Überle-gungen geht das Forschungsprojekt PBL der Frage nach, inwieweit sich in problembasierten Veran-staltungen ein Einfluss der lehrenden Personen auf den Erwerb fachspezifischen Wissens nach-weisen lässt, sodass neben der fachbezogenen Wissensentwicklung der Studierenden auch der didaktische Kontext in diesem Forschungsprojekt erforscht wird.Methodische UmsetzungDas Forschungsprojekt PBL macht von der Mög-lichkeit einer methodologischen Vorbereitungs-phase Gebrauch. Um eine methodisch fundierte Durchführung der Untersuchung zu gewährleisten, beginnt das Projekt mit einer so genannten Werk-stattphase, in der gemeinsam mit europäischen Fachexpert/inn/en eine Bewertungsskala zur Messung des berufsbezogenen Fachwissens der Studierenden entwickelt und validiert wird. In der eigentlichen Forschungsphase werden dann PBL-basierte und ‚konventionelle’ Lehrveranstaltungen im Fach Psychologie in Deutschland, Schweden und den Niederlanden unter Kontrastierung der organisatorisch-didaktischen Einbindung in das Curriculum (vgl. Saarinen-Rahiika/Binkley 1998) für die Untersuchung ausgewählt. In diesen wer-den sowohl eine quantitativ angelegte Befragung der Studierenden sowie die Messung des Fachwis-sens zu Semesterbeginn, Semesterende und ein halbes Jahr nach Semesterende erhoben. Parallel werden in der Forschungsphase Lehrende wäh-rend des Semesters von den Mitarbeiterinnen des Projektes in Interviews zu ihren Erfahrungen mit problembasierten und ‚konventionellen’ Lehrfor-maten befragt. Ziel ist es, die Haltung der Lehren-den zu den Studierenden, zur Lehre und ggf. zum Ansatz problembasierten Lernens zu ermitteln. ZieleDas Forschungsprojekt PBL will die Praxis der Hochschullehre forschend in den Blick nehmen. Stellt sich PBL dabei als wirkungsvolles hoch-schuldidaktisches Konzept heraus, soll auf der Basis der empirischen Daten nach dem Projekt ein Professionalisierungsangebot für Lehrende entwickelt werden, die mit problembasiertem Ler-nen als hochschuldidaktischem Ansatz arbeiten wollen. Das entstehende Angebot kann in bereits bestehende Programme zum Erwerb professionel-ler Lehrkompetenz integriert werden und erreicht auf diese Weise eine große Anzahl potentieller Nachfragerinnen und Nachfrager. Gleichzeitig kann durch dieses Projekt die Rezeption und der Diskurs über problembasiertes Lernen als hoch-schuldidaktische Gestaltungsmöglichkeit in Deutschland angeregt werden.Literatur:Colliander, J.A. (2000): Effectiveness of problem-based curricula: research and theory. In: Academic Medicine 75: 259-266Jern, Stefan/Hempel, Anders (2000): PBL-grupper som grupper. Gruppdynamik – en förbisedd fak-tor? [PBL-Gruppen als Gruppen. Gruppendynamik – ein übersehener Faktor?]. In: Hult, Håkan [Hrsg.]: Undervisning och lärande [Unterricht und Lernen]. 4:e universitetspedagogiska konferensen vid Lin-köpings universitet 16 november 2000. CUP:s Rap-portserie Nr 7. LinköpingJones, Alison/McArdle, Patricia J./O‘Neill, Paul A. (2002): Perceptions of how well graduates are pre-pared for the role of pre-registration house officer. A comparison of outcomes from a traditional and integrated PBL curriculum. In: Medical Education 25: 16-15Mamede, Silvia/Schmidt, Henk G./Norman, Geoffrey R. (2006): Innovations in Problem-Based Learning: What can we Learn from Recent Stu-dies? In: Advances in Health Sciences Education 11: 403-422Olsted, Ewa (2004): Problembaserat lärande. [Pro-blembasiertes Lernen]. In: Bron, Agnieska/Wil-helmson, Lena [Hrsg.]: Lärprocesser i högre utbild-ning [Lernprozesse in der höheren Ausbildung]. Stockholm: Liber. 166-171Poikela, Esa/Poikela, S. (Hrsg.) (2005): PBL in con-text. Bridging Work and Education. Tampere: Tam-pere University PressReinmann, Gabi/Mandl, Heinz (2006): Unterrich-ten und Lernumgebungen gestalten. In: Krapp, Andreas/Weidenmann, Bernd (Hrsg.): Pädagogi-sche Psychologie. Weinheim: Beltz PVU. 613-658Saarinen-Rahiika, H./Binkley, J.M. (1998): Prob-lem-based learning in physical therapy. A review of the literature and overview of the McMaster Uni-versity Experience. In: Physical Therapy 78 (1998) 3: 195-207Schmidt, Henk G./Vermeulen, Linda/van der Molen, Henk T. (2006): Longterm effects of problem-based learning: a comparison of competencies acquired Journal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 1   - 10 -by graduates of a problem-based and a conven-tional medical school. In: Medical Education 40: 562-567Zimmermann, Antje (2006): Problemorientiertes Lernen. Ein Überblick über eine alternative Lehr- und Lernmethode und ihre Umsetzung an der Medizinischen Fakultät der Universität Heidel-berg. Trier: Wissenschaftlicher Verlag TrierDie Autorinnen:Judith Ricken untersuchte in ihrem Dissertations-vorhaben universitäre Lernkulturen in Deutsch-land und Schweden. Sie verfügt über Erfahrungen in der pädagogisch-ethnographischen Feldfor-schung sowie in der Durchführung qualitativer Fallstudien. Fachdisziplinär versteht sie sich als Vertreterin der Erziehungswissenschaft und der Kulturwissenschaften. Das Forschungsprojekt PBL entstand in Zusammenarbeit mit Bianca Roters und Prof. Sigrid Metz-Göckel aufgrund ihrer Erfahrungen in diesem Feld.Bianca Roters  vergleicht in ihrem Dissertationspro-jekt Ansätze der Lehrerausbildung in Deutschland und den USA in qualitativ angelegten Fallstudien. Als angehende Lehrerin sprach- und literaturwis-senschaftlicher Fächer (gymnasiale Oberstufe) verortet sie sich als Pädagogin im Bereich der Pro-fessionalisierungstheorien. Durch ihre Forschung und Lehre sowohl in den Erziehungswissenschaf-ten als auch in der Fachdidaktik Englisch gehört Interdisziplinarität zu ihren Stärken, die sie darü-ber hinaus sowohl im deutschen als auch im US-amerikanischen Lehr- und Lernkontext entwickeln konnte. Bianca Roters entwickelte das Projekt PBL zusammen mit Judith Ricken und Prof. Sigrid Metz-Göckel im Frühjahr 2008.Antonia Scholkmann untersuchte in ihrer Disser-tation die Akzeptanz von universitären Reform-zielvorgaben bei Dekanen und Fachbereichslei-tungen. Als Diplom-Psychologin ist ihr spezielles Forschungsinteresse im Bereich der Hochschul-forschung die Schnittstelle zwischen organisatio-nalen Prozessen und individuellem Erleben in der spezifischen Organisationsform Universität. Sie verfügt über fundierte Kenntnisse in der empiri-schen Sozialforschung mit einem Schwerpunkt auf quantitativer Methodik. Antonia Scholkmann wird als wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Umsetzung des Projekts PBL beteiligt sein.Kontakt: antonia.scholkmann@tu-dortmund.deProjektverantwortliche: Prof. Dr. Sigrid Metz-GöckelJournal Hochschuldidaktik, Jg. 20 (2009), Heft 1

Projekt PBL: Wirksamkeit problembasierten Lernens als hochschuldidaktische Methode

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