文章以新疆某师范大学小学教育专业为例,调查了新疆不同民族、不同生源地区、不同学习类型(民考民、民考汉)、不同专业等大学生的双语教师从教意愿。根据调查结果提出双语教师的培养主体应该是维吾尔族及哈萨克族学生及民考汉学生,高等师范院校应该设置双语教育专业培养专业双语教师等建议。2010年教育部人文社会科学青年项目“社会学视野下的新疆民汉合校研究”(10YJC880057)的阶段性研究成

姜玉琴

阳杨

Xiamen University Institutional Repository

新 疆 双 语 教 师 从 教 意 愿 调 查 研 究*———以新疆某师范大学小学教育专业为例姜玉琴 阳 杨内容提要: 文章以新疆某师范大学小学教育专业为例，调查了新疆不同民族、不同生源地区、不同学习类型 ( 民考民、民考汉) 、不同专业等大学生的双语教师从教意愿。根据调查结果提出双语教师的培养主体应该是维吾尔族及哈萨克族学生及民考汉学生，高等师范院校应该设置双语教育专业培养专业双语教师等建议。关键词: 双语教育 双语教师 从教意愿中图分类号: G40 － 55 文献标识码: A 文章编号: 1009 － 5330 ( 2013) 03 － 0160 － 05作者简介: 姜玉琴，厦门大学公共事务学院博士生、新疆师范大学初等教育学院讲师 ( 新疆乌鲁木齐 830054) ; 阳杨，西南财经大学中国西部经济发展中心讲师 ( 四川成都 610074) 。一、研究背景进入 21 世纪以来，双语教学作为新疆少数民族教育改革的重要内容全面推开。尤其是 2004年，自治区党委、人民政府《关于大力推进“双语”教学工作的决定》颁布以来，新疆双语教育更是蓬勃发展。截至 2011 年 9 月，学前和中小学接受双语教育和民考汉的少数民族学生达到140. 84 万，占学前和中小学少数民族学生的 55%。① 新疆维吾尔自治区教育厅双语办公室主任指出，到 2015 年，新疆少数民族中小学基本普及双语教育，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的 75%左右，其中义务教育阶段达到 80%左右; 到 2020 年，接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的 90% 以上，其中义务教育阶段达到 95% 左右。② 这些目标的达成与否，双语教师的数量和质量是瓶颈问题。2003 年 9 月以来，在党和国家的大力支持下，新疆自治区组织开展了大规模的双语教师培训工作，实施《国家支援新疆汉语教师工作方案》和 《新疆中小学少数民族双语教师培训工程》。近几年来，虽然双语教师培训取得了一定的成效，但培训结业后的教师也只是具备了基本的汉语表达水平和汉语教学能力，发音不准、语法有错、板书不规范、汉语表达能力差、对教材理解缺乏深度、对新课程理论还不熟悉等已成为普遍的现象，农村地区尤其严重③。可见，师资·061·*①②③本文系 2010 年教育部人文社会科学青年项目“社会学视野下的新疆民汉合校研究” ( 10YJC880057) 的阶段性研究成果。赛依散·萨迪克、冯锰: 《提高新疆双语教育质量再思考———解读〈关于进一步提高中小学双语教育质量的意见〉》，《新疆教育学院学报》2012 年第 5 期新疆教育信息网，戴翔做客微访谈聊双语教育开展情况，http: / /www． xjedu． gov． cn / jyxw / jyyw /2012 /53686． htm，访问日期 2012 年 11 月 24 日。马文华: 《新疆中小学少数民族双语教师培训工作调查研究》，《新疆大学学报》2006 年第 5 期。短缺且质量不高，尤其是 “民汉兼通”的双语教师的短缺已经使新疆双语教育发展陷入困境。而教师教育类大学毕业生被认为应该是双语最重要的补充力量之一。新毕业的大学生精力充沛、有活力、有干劲、肯钻研、语言基础好、可塑性强，是新疆双语教育事业的发展中必然注入的新鲜血液。二、研究问题及样本介绍所谓从教意愿，系指准教师或教师教育类专业学生对教师专业认知或职业认同显性的、综合的表现形态。① 简单来说，就是师范类大学生毕业后有无从事教师工作的意愿。本研究以新疆某师范大学小学教育专业学生为研究样本，探寻在校大学生双语教师从教意愿及其影响因素。调查在校大学生双语教师的从教意愿，涉及小学教育专业文科、理科、英语方向及特殊教育专业四个年级共 602 名学生，发放问卷 602 份，回收问卷 602 份，回收率 100%，其中有效问卷 575 份，占问卷总数的 96%。三、大学生双语教师从教意愿的总体状况此次调查的 45 名男生中有 20 名愿意从事双语教师工作，占男生总数的 44. 4%。而这些男生中主要是维吾尔族和哈萨克族男生更愿意从事双语教师工作，22 名汉族男生中只有 6 名男生愿意从事双语教师工作。从比例上来看，女生比男生更不愿意从事双语教学工作，520 名女生中，仅有 199 名同意或者比较同意从事双语教师工作，占女生总数的 38. 46%。调查中，从专业方向上来看，小学教育英语方向与特殊教育方向的学生从教意愿不高，这与他们所学专业的针对性有很大关系，特殊教育专业的学生一般进入特殊教育学校从事教学工作，而英语课程在双语教育学校中还没有引起足够的重视; 小学教育理科 45. 6% 的学生愿意选择做双语教师，小学教育文科仅有 38. 3%的学生愿意从事双语教学工作。调查中，从生源地区来看，乌鲁木齐、米泉、克拉玛依等汉族人口集中的地区，学生做双语教师的意愿很低，仅有 24%左右的学生愿意从事双语教师工作; 36% 的北疆各地学生愿意从事双语教学工作; 而吐鲁番、哈密、喀什、和田等维吾尔族人口密集的地区，学生做双语教师的从教意愿较高，超过 50% ; 从族别来看，汉族学生从事双语教学工作的意愿较低，仅有 23% 的汉族学生愿意从事双语教学工作; 维吾尔族学生教意愿较高，64%的维吾尔族学生愿意从事双语教师工作; 哈萨克族学生从教意愿最高，超过 70%的哈萨克族学生愿意从事双语教师工作。调查中，从学生学习类型来看，民考汉的学生双语教师从教意愿较高，62. 7%的民考汉学生愿意从事双语教师工作; 43. 7%的民考民学生愿意从事双语教师工作; 汉考汉学生双语教师的从教意愿最低，仅为 21. 8%。而生源地 ( 农村、城市) 、中学班级学习类型 ( 双语班、民族班、汉族班) 家庭状况 ( 困难、一般、富裕) 对于是否愿意从事双语教师工作没有很显著的差异。对愿意从事双语教学的学生进行交互分析可以看出，在生源地是乌鲁木齐及北疆各地的学生愿意从事双语教师的比率中，维吾尔族学生比例明显下降，即乌鲁木齐及北疆各地的维吾尔族学生不愿意从事双语教师的较多，而乌鲁木齐及北疆各地的汉族学生愿意从事双语教师工作的比例上升; 生源地为吐鲁番、哈密及喀什、和田等维吾尔族人口集中地区的维吾尔族学生双语教师从教意愿高，比率高达 62. 86%及 67. 86%。乌鲁木齐及周边地区的民考汉学生从教意愿最高，35. 29% 的民考汉学生愿意从事双语教师·161·新疆双语教师从教意愿调查研究———以新疆某师范大学小学教育专业为例① 蒋亦华: 《本科院校小学教育专业学生从教意愿调查研究》，《教师教育研究》2008 年第 6 期。工作，南疆地区的民考汉学生从教意愿低，仅为 16. 67% ; 乌鲁木齐及周边地区的民考民从教意愿低，仅为 17. 65%，吐鲁番、哈密及喀什、和田的民考民学生从教意愿最高，达到 60%左右。四、愿意从事双语教师工作的原因分析究竟哪些原因促使学生选择做双语教师? 分析如下:表 1 双语教师从教意愿原因总体分析原 因 频数 ( 总体) 频率喜欢这个工作 145 ( 189) 76. 72%可以实现人生价值 117 ( 163) 71. 78%竞争的人少 85 ( 189) 44. 97%工资待遇好 111 ( 189) 58. 73%社会地位高 88 ( 189) 46. 56%新疆很重视双语教育 152 ( 188) 80. 85%喜欢做双语教师，能实现自我的人生价值，因而选择做双语教师的比例分别 76. 72% 和71. 78%，这两个因素是是否做双语教师的内因，出于这两个目的，选择从事双语教学工作有利于双语教师的专业发展和双语教师队伍的稳定性; 因为待遇好和社会地位高及竞争的人少而选择从事双语教师工作的分别占 58. 73%、46. 56%、44. 97%，这三个因素都是是否决定做双语教师的外因，比较可喜的是，因为内因决定做双语教师的比例大大超过了外因的力量; 因为新疆重视双语教学工作选择做双语教师的比例高达 80. 85%，这是重要的外部条件，这也说明了新疆双语教育政策的宣传力度及学生看到了新疆双语教育的未来前景。五、不愿意从事双语教师工作的影响因素分析目前，新疆双语教师缺口很大，吸纳更多的大学毕业生从事双语教学工作是保证新疆双语教育发展的重要保证。此次调查的 575 名学生中，117 名学生回答没有考虑清楚是否从事双语教学工作，占 20. 7%，228 名学生不同意从事双语教学工作，占 40%。哪些因素导致大学生不愿从事双语教学工作?表 2 不愿意从教的原因总体分析原因 频数 ( 总体) 频率不会维语 120 ( 196) 61. 22%担心承担不了工作 79 ( 196) 40. 31%双语教学工作很有难度 113 ( 196) 57. 65%文化上的差异 105 ( 195) 53. 33%不了解双语教学 71 ( 195) 36. 41%不是少数民族 62 ( 196) 31. 63%不能实现自我价值 63 ( 196) 32. 14%工作压力大 66 ( 196) 33. 67%从表 2 看出，不会维语、双语教学工作有难度及与所教学生文化上存在差异是学生不愿意从事双语教学的主要原因，比例分别为 61. 22%、57. 65%及 53. 33% ; 选择担心承担不了工作、不了解双语教学、不能实现自我价值及工作压力大等的比例相对较低。族别与不愿从教原因交互分析如下:·261·新疆社会科学 2013 年第 3 期原因一: 因不会维语 单位 ( % )完全同意 比较同意 说不清 不太同意 不同意 N汉族 27. 54 37. 13 11. 38 18. 56 5. 39 167维吾尔族 5. 26 15. 79 5. 26 5. 26 68. 42 10哈萨克族 33. 33 33. 33 0. 00 33. 33 0. 00 3其他 0. 00 4． 00 2. 00 0. 00 0. 00 6N =196 Pearson chi2 ( 12) = 71. 4680 P = 0. 00原因二: 因觉双语教学很有难度 单位: ( % )完全同意 比较同意 说不清 不太同意 不同意 N汉族 17. 37 42. 51 14. 37 20. 36 5. 39 167维吾尔族 31. 58 10. 53 21. 05 31. 58 5. 26 19哈萨克族 33. 33 33. 33 0. 00 33. 33 0. 00 3其他 14. 29 28. 57 28. 57 14. 29 14. 29 7N =196 l Pearson chi2 ( 12) = 20. 4189 P = 0. 51原因三: 因同少数民族老师和学生之间有文化上的差异 单位: ( % )完全同意 比较同意 说不清 不太同意 不同意 N汉族 16. 77 39. 52 15. 57 25. 75 2. 40 167维吾尔族 22. 22 16. 67 27. 78 16. 67 16. 67 18哈萨克族 0. 00 33. 33 33. 33 33. 33 0. 00 3其他 0. 00 0. 00 28. 57 0. 00 57. 14 7N =195 Pearson chi2 ( 12) = 20. 8987 P = 0. 052原因四: 不选择做双语教师是因为我不是少数民族 单位: ( % )完全同意 比较同意 说不清 不太同意 不同意 N汉族 14. 37 21. 56 22. 75 28. 74 12. 57 167维吾尔族 5. 26 0. 00 10. 53 15. 79 68. 42 19哈萨克族 0. 00 0. 00 33. 33 33. 33 33. 33 3其他 0. 00 0. 00 28. 57 28. 57 42. 86 7N =196 Pearson chi2 ( 12) = 42. 0911 P = 0. 00将族别与不愿意从事双语教育的原因进行交叉分析，196 名汉族学生中的 64. 67% 即 127 名同学不愿意选择从事双语教师的原因是不会维语; 因为双语教学有难度而不愿意选择从事双语教师的汉族学生的比例也最大，接近 60%，估计这个原因和不会维语也有一定的关系; 56. 29% 的汉族学生不愿意选择从事双语教师工作是因为与少数民族老师和学生之间有文化上的差异; 不是少数民族并不是汉族学生不选择做双语教师的主要原因只占到了学生比例的 35. 93%，即只有 60个学生是因为这个原因而不愿意从事双语教学工作。由于担心承担不了工作、不了解双语教学、不能实现自我价值、工作压力大等在数据分析中不具有显著性，因此，没有再进行交互分析。六、结论与政策关注( 一) 以少数民族学生为主体，培养双语教育师资北京大学马戎教授根据在新疆的研究调查指出，仅南疆和北疆地区近十年在民语学校发展“双语教学班”就需要 4 万名教师。① 从以上的调查结果可知，维吾尔族和哈萨克族学生双语教师从教意愿较高，分别达到 64%和 70% ; 从生源地区来看，吐鲁番、哈密及喀什、和田等地的维吾尔族学生从教意愿较高，比例都超过了 60%。从从教原因来看，这些维吾尔族和哈萨克族·361·新疆双语教师从教意愿调查研究———以新疆某师范大学小学教育专业为例① 马戎: 《新疆民族教育的发展与双语教育实践》，《北京大学教育评论》2008 年第 2 期。学生因为喜欢做双语教师和能实现自我的人生价值这两个内因而选择做双语教师的比例都达到了80%。因此，维吾尔族和哈萨克族学生应该是双语教师培养的主体。( 二) 出台相关政策，吸引民考汉学生从事双语教学工作从调查结果来看，62. 7%的民考汉学生愿意从事双语教师工作。民考汉学生自小接受汉语教育，汉语发音标准、读写流利、懂得母语，应该是双语教师的理想类型。与民考民学生相比，民考汉学生在就业市场具有较强的竞争力，因而，一方面，政府和学校应出台优惠政策措施，吸引民考汉学生从事双语教学工作; 另一方面，在基础教育阶段，也应在少数民族学生自愿进入汉族学校学习的基础上，制定和实施符合民考汉学生身心发展的教育教学计划。( 三) 鼓励汉族学生学习少数民族语言，培养“民汉兼通”的双语教师目前，新疆双语教育主要采取模式二教学，即民族语文用民语授课，音乐等课程涉及民族传统音乐和传统文化的内容时可以用民语教授，其他课程使用汉语授课，如果能够鼓励懂得少数民族语言的汉族学生从事双语教学，教学效果应会比较理想。虽然此次调查中汉族学生从教意愿不高，但也有近 80 名学生选择愿意从事双语教学工作。他们不愿意从事双语教育的原因很明显，即不懂维 ( 哈) 语，不了解少数民族文化，如果这个问题解决了，应该能吸引更多的汉族学生投身到新疆的双语教育事业中来。因此，建议高等师范学校为有志从事双语教学工作的汉族学生开设少数民族语言及文化选修课程，根据美国双语教师培养的经验，此类课程开设应该不少于两年。( 四) 开设相关课程，培养专业化双语教师以往培养的从事双语教学工作的师范类大学生，一类是在语言学院主修维吾尔语的汉族学生和主修汉语的少数民族学生，一类是在各个学院学习教师教育类及学科专业课程的汉族或者少数民族学生。这些学生在从事双语教学工作时都有短板，语言和学科知识只是从事双语教学的必要条件但不是充分条件。双语教师面对的是比普通教师更为复杂的教学场景，在这个场景中，教师除了具备语言能力和学科知识外，还必须具有跨文化交往交流的能力及教授第二语言的知识与能力。从此次调查结果来看，不管是汉族还是少数民族学生都认为双语教学难度很大，表现出畏惧的态度。这种情况存在的原因之一是师范院校中关于双语教育教学等课程几乎没有设置，因此，建议高等师范学校为学生开设如基础语言学、社会文化学、多元文化沟通与教育等课程，培养专业化双语教师。责任编辑: 万小燕·461·新疆社会科学 2013 年第 3 期

新疆双语教师从教意愿调查研究——以新疆某师范大学小学教育专业为例

http://dspace.xmu.edu.cn/bitstream/handle/2288/101764/%e6%96%b0%e7%96%86%e5%8f%8c%e8%af%ad%e6%95%99%e5%b8%88%e4%bb%8e%e6%95%99%e6%84%8f%e6%84%bf%e8%b0%83%e6%9f%a5%e7%a0%94%e7%a9%b6%e2%80%94%e2%80%94%e4%bb%a5%e6%96%b0%e7%96%86%e6%9f%90%e5%b8%88%e8%8c%83%e5%a4%a7%e5%ad%a6%e5%b0%8f%e5%ad%a6....pdf?sequence=1&isAllowed=y

新疆双语教师从教意愿调查研究——以新疆某师范大学小学教育专业为例

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Xiamen University Institutional Repository