Im Sommersemester 2006 wurde im Rahmen eines „interdisziplinären Forschungsseminars“ unter der Leitung des Verfassers eine Untersuchung zur Ausstattung und zu den Bildungsaktivitäten mit dem Schwerpunkt der Umsetzung der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung (2005-2014)“ in den deutschen UNESCO-Biosphärenreservaten durchgeführt1. Biosphärenreservate eignen sich aufgrund ihrer Zielsetzung, ihrer Entwicklungsdynamik und ihres Auftrages in besonderer Weise zur regionalbezogen Umsetzung dieser UN-Bildungsdekade. Die Hamburger Erklärung der Deutschen UNESCO-Kommission2 zur Dekade der Vereinten Nationen „Bildung für nachhaltige Entwicklung“ (2005-2014) benennt explizit „Biosphärenreservate als Lernorte“ für die Realisierung des Programms

Ott, Erich

FulDok - Fuldaer Dokumentenserver der Hochschul- und Landesbibliothek

18 Beiträge RN 4/2007Die Umsetzung der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung(2005-2014)“ in deutschen UNESCO-BiosphärenreservatenErich OttIm Sommersemester 2006 wurde im Rahmen eines „interdisziplinären Forschungsseminars“ unter derLeitung des Verfassers eine Untersuchung zur Ausstattung und zu den Bildungsaktivitäten mit demSchwerpunkt der Umsetzung der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung (2005-2014)“ inden deutschen UNESCO-Biosphärenreservaten durchgeführt1. Biosphärenreservate eignen sich auf-grund ihrer Zielsetzung, ihrer Entwicklungsdynamik und ihres Auftrages in besonderer Weise zurregionalbezogen Umsetzung dieser UN-Bildungsdekade. Die Hamburger Erklärung der DeutschenUNESCO-Kommission2 zur Dekade der Vereinten Nationen „Bildung für nachhaltige Entwicklung“(2005-2014) benennt explizit „Biosphärenreservate als Lernorte“ für die Realisierung des Programms.Die Forschungsgruppe Bildungsdekade und Biosphärenreservate, bestehend aus Studierenden desMasterstudiengangs ICEUS3, befasste sich in einem Zeitraum von knapp dreieinhalb Monaten in dreiTeilgruppen intensiv mit den Aufgaben und Funktionen von Biosphärenreservaten und den Zielen derUN-Dekade. Sie entwickelte nach einer ausführlichen Erörterung und Hypothesenbildung auf diesemHintergrund einen gemeinsamen detaillierten Fragebogen (mit Pretest), in dem zu den vier Themenbe-reichen: I. Arbeitsschwerpunkte und Öffentlichkeitsarbeit des Biosphärenreservats, II. Personal und Res-sourcen im Bildungsbereich, III. Inhalt und Organisation der Bildungsarbeit, IV. UN-Bildungsdekade /nachhaltige Entwicklung insgesamt 25 geschlossene, offene und halboffene Fragen formuliert wurden. Der Fragebogen wurde an die 14 deutschen Biosphärenreservate versandt, es erfolgten vertiefendeLiteratur- und Internetrecherchen4 zur konkreten Arbeit und zu den Aufgaben der deutschen Bio-sphärenreservate sowie zur Programmatik und Entwicklung des MAB-Programms der UNESCO.Mit einer Rücklaufquote von etwas weniger als 60 % ergab sich eine Auswertungsbasis, die mansich höher gewünscht hätte. In drei parallelen Arbeitsgruppen wurden die Fragebogen und Materia-lien jeweils eigenständig ausgewertet und die Ergebnisse als Abschlussbericht zusammengefasst5.Zur UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“1 Die vollständigen Materialien und Ergebnisse dieser Untersuchungen sind im WSR-Archiv vorhanden.2 Hamburger Erklärung der Deutschen UNESCO-Kommission UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung (2005-2014)“, verabschiedet auf der Hauptversammlung in Hamburg, am 11. Juli 2004. 3 Im Masterstudiengang ICEUS (Intercultural Communication and European Studies) am Fachbereich Sozial- und Kultur-wissenschaften der Hochschule Fulda ist das „interdisziplinäre Forschungsseminar“ mit einem exemplarischen For-schungsgegenstand ein obligatorischer Bestandteil des Curriculums. 4 Dazu wurden neben allgemeiner Literatur zum UNESCO-Programm insbesondere die Eigenveröffentlichungen zumaktuellen Stand der Entwicklung der deutschen Biosphärenreservate analysiert, so z.B.: Deutsches MAB-Nationalkomitee(Hg.), Voller Leben. UNESCO-Biosphärenreservate – Modellregionen für eine nachhaltige Entwicklung, Berlin/Heidel-berg 2004; Ständige Arbeitsgruppe der Biosphärenreservate in Deutschland, Biosphärenreservate in Deutschland - Leitli-nien für Schutz, Pflege und Entwicklung, Berlin, Heidelberg 1995. 5 Hier werden einige Ergebnisse der Befragung / Auswertung zusammenfassend dargestellt, wobei keine generellen Aus-sagen zu den deutschen Biosphärenreservaten insgesamt gemacht werden können. Dazu bedürfte es weiterer vertiefenderqualitativer Erhebungen, in die auch der nicht antwortende Teil der Biosphärenreservate einbezogen werden müsste. ImRahmen des Forschungsseminars war dies zeitlich nicht möglich.Die Breite und z.T. auch die deutliche Unterschiedlichkeit der Antworten haben sowohl objektiveGründe als auch solche, die in den unterschiedlichen Prioritäten und Anstrengungen der einzelnenBiosphärenreservate liegen. Objektive Gründe sind u.a. die unterschiedlichen Funktionen und Aus-stattungen, die sich daraus ergeben, dass ein Teil dieser Biosphärenreservate zugleich den Statuseines Nationalparks hat, eine höhere/andere Schutzgebietskategorie, die primär bestimmend fürderen Aufgaben ist. Auch die sehr unterschiedlichen Größen, Lagen und Binnenstrukturen der Bio-sphärenreservate und ihre personelle Ausstattung sind mit ausschlaggebend für die Bildungsanstren-gungen und -möglichkeiten. Die Prioritäten der einzelnen Biosphärenreservate im Hinblick auf ihreArbeitsschwerpunkte, deren inhaltliche Ausrichtung, Zielgruppen etc. sind wesentlich die Entschei-dungen der jeweiligen Verwaltungsstellen und spiegeln deutliche Unterschiede u.a. auch in der Bil-dungsarbeit wieder. Insgesamt lässt sich jedoch in den Ergebnissen eine starke Tendenz dahingehend feststellen, dass dieUN-Dekade eine wichtige Rolle in der Arbeit der Biosphärenreservate spielen sollte, spezifische unddarauf justierte Bildungsinhalte und -arbeit aber eher selten und inhaltlich wenig spezifisch ausge-prägt sind. Auch hier werden signifikante Unterschiede in einzelnen Biosphärenreservaten erkenn-bar. Der aufgenommene Denkansatz der nachhaltigen Entwicklung als Grundlage der allgemeinenArbeit in den Biosphärenreservaten wird deutlich bestätigt, wobei an dessen durchgängiger inhaltli-cher Ausgewiesenheit eher Zweifel bestehen. In einem Teil der Bildungsprogramme findet sich die-ser Ansatz z.T. lediglich in entsprechenden Formulierungen und Benennungen wieder, die mehr eineTitulierung oder Absichtserklärung als einen ausgewiesenen Bildungsansatz darstellen. Ein erhebli-ches Problem besteht darin, dass Bildung für nachhaltige Entwicklung als umfassender, ganzheitli-cher Ansatz im Bezugssystem von Ökologie – Ökonomie – Soziale Entwicklung und als Weiterent-wicklung von Umweltbildung inhaltlich noch wenig dort angekommen und substanziell ausgefülltist. Dies ergibt sich insbesondere bei der Auswertung der erhobenen Daten bzw. bei den Angaben zuspezifischen Veröffentlichungen, Zielgruppenprogrammen und Planungen der Verwaltungsstellen.Lediglich in einem Biosphärenreservat wird zwischen Umweltbildung und Nachhaltigkeitsbildungexplizit unterschieden und dies auch erkennbar ausgewiesen. Auch das, was vielfach als Nachhaltig-keitsbildung in Programmen der Biosphärenreservate beschrieben wird, ist zumeist als eine solcheBildungsarbeit zu verstehen, die anspruchsvoll und solide auf eingegrenzte Themen der Umwelt,Ökologie, Landschafts-, Natur- und Artenschutz, Ökosysteme, Artenvielfalt etc. ausgerichtet ist,aber doch in der traditionellen Umweltbildung oder Naturschutzbildung zu verorten ist. Ganzheitli-che Bildungskonzepte, die z.B. die Wechselwirkungen und Beziehungen zwischen gesellschaftli-chen, ökologischen und ökonomischen Prozessen, von Ressourcenfragen, Lebensweise und Alltagin den Mensch-Natur- bzw. Mensch-Umweltbeziehungen zum Gegenstand haben, sind nicht erkenn-bar. Viele dieser Themengebiete werden, wenn überhaupt, nur aus einer eher punktuellen und fach-lich engen Sichtweise, zumeist lediglich aus der Naturschutzperspektive, betrachtet. Fachgebieteund fachwissenschaftliches Personal in der Bildungsarbeit der Biosphärenreservate spiegeln diesdisziplinär relativ genau wieder. Pädagogische, sozialwissenschaftliche und makroökonomischeQualifikationen sind nicht oder kaum vertreten. Häufiger werden auch mangelhafte finanzielle undräumliche Ausstattungen sowie die insgesamt sehr begrenzten personellen Ressourcen für Bildungs-arbeit und andere Aufgaben dafür als Ursachen genannt. Signifikant ist die Nennung zahlreicher Kooperationspartner in Bildungsmaßnahmen (im weitestenSinne). Sie umfassen die klassischen gesellschaftlichen Einrichtungen: Kindergärten, Schulen unter-schiedlicher Stufen, Hochschulen, Volkshochschulen und andere Bildungseinrichtungen, aber auchBeiträge RN 4/2007 19Erich Ott, Die Umsetzung der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung (2005–2014)“ in deutschen UNESCO-BiosphärenreservatenVereine, Verbände und private oder örtliche Veranstalter und eine Vielzahl genannter spezifischerZielgruppen. D.h., es ist erkennbar, dass es in dieser Hinsicht eine recht breite Orientierung derAngebote der Biosphärenreservate gibt, zumeist aus quantitativer Sicht. Die Resonanz, die inhaltli-che Akzeptanz und Bedeutung sind diesbezüglich nicht genau bewertbar. Die gravierenden Unter-schiede in Bezug auf die Bekanntheit der Biosphärenreservate und ihrer Aufgaben in Wissen,Bewusstsein und Akzeptanz der Bevölkerung im Raum des Biosphärenreservats oder im Zustromder Touristen und anderer Besucher könnten die These stützen, dass Quantität und Qualität der Bil-dungsarbeit und ihre Wirkungen doch mit erheblichen Vorbehalten zu sehen sind. Im Hinblick aufdie Umsetzung der Ziele der UN-Dekade bedeutet dies eher weitere Relativierungen, die zugleichdiesen Auftrag und seine Gewichtung in der Arbeit der Biosphärenreservate unterstreichen. Dieswird auch deutlich bei der Frage nach einschlägigen Veröffentlichungen, die nicht zuletzt gerade aufden Bereich des Bekanntwerdens der Biosphärenreservate und der Wahrnehmung ihrer Aufklärungs-funktion zielen. Es gibt eine große Vielfalt an Informationsmaterialien, von Infoblättern über Bro-schüren bis hin zu größeren Publikationen. Das Thema und der Ansatz Bildung für nachhaltige Ent-wicklung und deren Verschriftlichung spielen jedoch in diesem Feld eigenständiger inhaltlicher Ver-öffentlichungen nur bei drei Biosphärenreservaten eine Rolle, also besteht auch hier durchaus erheb-licher Nachholbedarf.Da der Tourismus durchweg von allen Biosphärenreservaten als ein wichtiges Betätigungsfeld (vorallem im Hinblick auf regionale ökonomische Effekte im primären, sekundären und tertiären Sek-tor) angesehen wird, das aber auch zielgruppenspezifische Bildungs- und Aufklärungsarbeit ein-schließt, gibt es hier deutlich geäußerte Erfordernisse und Ansprüche an gezieltem Informationsma-terial und ergiebigen Publikationen – z.B. auch an Filmen, Diaschauen, Ausstellungen u.ä. Medien.Informationsmaterial und fundierten Publikationen kommt dabei auf dem Gebiet des Tourismussicherlich eine noch bedeutendere Rolle zu, als zielgruppenspezifischen Bildungsangeboten. Gera-de Probleme des Tourismus – also u.a. die Notwendigkeit der Vermittlung nachhaltiger Denk- undVerhaltensweisen für sensible Kulturlandschaften und die entsprechende alltägliche Lebensweise –scheinen geeignet, den Zugang zum Nachhaltigkeitsansatz besonders gut vermitteln zu können, dasich darin die Komplexität des Bezugssystem von Ökologie – Ökonomie – Soziale Entwicklung inallen positiven und negativen Facetten und Widersprüchlichkeiten im konkreten Geschehen und vorallem im Verhalten der Betroffenen und Beteiligten wiederspiegeln. Interessant ist in diesem Zusam-menhang, dass zwar alle befragten Biosphärenreservate dem Tourismus in unterschiedlicherGewichtung eine hohe Bedeutung für ihre Arbeit beimessen. Aber lediglich zwei Biosphärenreser-vate sehen in der Lebensweise bzw. im Alltagshandeln und -verhalten der im regionalen Raum desBiosphärenreservats lebenden Menschen eine wichtige oder überhaupt eine Bedeutung im Hinblickauf die Realisierung von Nachhaltigkeitszielen in der Region. Dies ist eines der signifikanten Defi-zite, das durch die Untersuchung deutlich wird. Dies lässt auf elementare strukturelle Problemeschließen, die u.a. in der noch nicht hinreichend vollzogenen Umsetzung der programmatischen Ori-entierungen des MAB-Programms auf den ganzheitlichen Ansatz der nachhaltigen Entwicklung zusuchen sind.Zur UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung“20 Beiträge RN 4/2007

Die Umsetzung der UN-Dekade „Bildung für nachhaltige Entwicklung (2005-2014)“ in deutschen UNESCO-Biosphärenreservaten

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

FulDok - Fuldaer Dokumentenserver der Hochschul- und Landesbibliothek