Paavola, Leila

Journal.fi

1 Virittäjä 4/2006, verkkoliitelektiotVäitöksenalkajaisesitelmä Oulun yliopistossa 13. lokakuuta 2006 Lapsen kielen ja puheen kehitys on epäile-mättä hyvin monimutkainen prosessi. Itse asiassa reilut neljä vuosikymmentä sitten kielitieteilijä Noam Chomsky (1965), joka on sittemmin tullut tunnetuksi myös yhteis-kunnallisista kannanotoistaan, vetosi kielen kehitysprosessin ja ylipäänsä koko kieli-järjestelmän monimutkaisuuteen ja esitti, ettei ihmislapsen ole mahdollista omaksua kieltä ympäristöstään vaan että kielikyky on synnynnäinen. Vastineeksi tälle varsin radikaalille teorialle syntyi joukko tutki-muksia, joissa tarkasteltiin vanhemman — useimmiten äidin — lapselleen suuntaaman puheen eli niin sanotun hoivapuheen piir-teitä. Hoivapuheen havaittiin tyypillisesti sisältävän esimerkiksi oman puheen toistoa, lapsen ilmausten laajennoksia ja erilaisia Kielen oppimisen perusta rakentuu vanhemman ja lapsen yhteistyölläLEILA PAAVOLAkysymyksiä keskustelun aloittamiseksi ja ylläpitämiseksi. Lisäksi löydettiin yhteyk-siä hoivapuheen piirteiden ja lapsen kielen kehityksen välillä. Kaiken kaikkiaan varhaisen vanhem-man ja lapsen vuorovaikutuksen laatua ja merkitystä lapsen kehityksen kannalta on viime vuosikymmenien aikana tutkittu paljon erityisesti kasvatus- ja kehityspsyko-logiassa. Erityisen tärkeänä lapsen koko-naiskehitykselle on usein pidetty vanhem-man kykyä tunnistaa pienokaisen viestit ja reagoida niihin nopeasti, johdonmukaisesti ja asianmukaisesti eli lapsen aikomuksia ja tarpeita oikein tulkiten. Nämä vanhemman ominaisuudet on sisällytetty myös sensi-tiivisyyden alkuperäiseen määritelmään, joka on peräisin 1970-luvun puolivälistä (Ainsworth, Bell ja Stayton 1974). Sensi-tiivisyys on olennaisimpia käsitteitä kiin-tymyssuhdeteoriassa, joka pyrkii muun muassa selittämään ihmisten taipumusta 2muodostaa vahvoja, valikoivia ja kestä-viä siteitä toisiinsa (Bowlby 1969, 1973, 1980). Sittemmin sensitiivisyyden ulottu-vuuksia on pyritty määrittelemään tarkem-min, mutta edelleenkin on olemassa varsin vähän tietoa siitä, missä määrin ja miten vanhemman sensitiivisyys heijastuu hoi-vapuheen piirteissä. Näin ollen ainakaan toistaiseksi ei ole olemassa yksiselitteistä vastausta kysymykseen, tarjoaako lapsen perusturvallisuuden kannalta olennainen vanhemman sensitiivisyys optimaalisen ympäristön myös kielen kehitykselle vai ovatko vanhemman roolit perusturvallisuu-den rakentajana ja kielen kehitystä tukevien virikkeiden tarjoajana jossain määrin toi-sistaan erillisiä, vanhemmuuden erilaisia ulottuvuuksia. Toisaalta — vaikka lasta hoitavan ai-kuisen riittävä sensitiivisyys on kiistatta tärkeää, jotta lapsi tuntisi olonsa turvalli-seksi ja voisi rauhassa tarkkailla ympäris-töään ja opetella uusia asioita — varhaisen vuorovaikutuksen tutkimuksessa vanhem-man rooli korostuu ehkä turhankin paljon. Huolimatta siitä, että alkukuukausina van-hemman ja lapsen kommunikointi on suu-resti riippuvainen aikuisen kyvystä tulkita lapsen signaaleja, myös lapsi voidaan heti syntymästään lähtien nähdä aktiivisena toi-mijana sosiaalisessa vuorovaikutuksessa. Näin ollen vuorovaikutuksen vaikutussuun-ta ei ole pelkästään vanhemmasta lapseen, vaan myös lapsen osuus vuorovaikutuksen ohjaamisessa ja vanhemman toimintaan vaikuttamisessa on merkittävä. Samalla vuorovaikutustilanteet vanhemman kans-sa tarjoavat lapselle tilaisuuksia harjoittaa kommunikointitaitojaan, jotka kehittyvät jatkumona ensimmäisestä parkaisusta, kat-se- ja hymykontaktista ja ääntely- ja ele-ilmauksista aina puhuttuun kieleen saakka. Lapsen varhaiset keinot ilmaista itseään valmistavat ja luovat pohjaa myöhemmissä kehitysvaiheissa ilmaantuville taidoille.Jo ensimmäisen ikävuoden aikana lap-sen omaan toimintaan alkaa tulla suunni-telmallisuutta ja hän omaksuu vuorottelun sääntöjä. Yleensä noin yhdeksän kuukau-den iästä lähtien lapsi alkaa käyttää eleitä, katsetta ja ääntelyä selvästi kommuni-katiivisessa tarkoituksessa (Bates 1979; Bruner 1981; Wetherby, Cain, Yonclas ja Walker 1988). Kykyä päämäärätietoiseen, tavoitteelliseen kommunikointiin voidaan puolestaan pitää ensiarvoisen tärkeänä normaalin kielenkehityksen edellytykse-nä. Aikaisempien tutkimusten perusteella myös varhaiset puheen ymmärtämistaidot, lapsen ääntelyn piirteet ja kyky kuvitteelli-seen leikkiin voivat ennustaa lapsen myö-hempää kielen kehitystä (ks. esim. Bloom 1998; Reddy 1999).Väitöskirjaksi tarkoittamassani, useiden eri tieteenalojen risteyskohtaan sijoittuvas-sa tutkimuksessani tarkastelen äidin ja lap-sen vuorovaikutusta monesta eri näkökul-masta paitsi teoreettisesti myös empiirisen selvityksen avulla vaiheessa, jossa lapsen tavoitteellisen kommunikoinnin taidot ovat alkaneet kehittyä. Tutkimuksen tarkoitukse-na oli ensinnäkin etsiä äidin kommunikoin-nista sensitiivisyyteen olennaisesti liittyviä piirteitä. Toisena ja samalla tärkeimpänä tutkimuksen tavoitteena oli selvitellä äidin ja lapsen vuorovaikutuksen ominaispiirtei-den merkitystä lapsen varhaisten kommuni-kointitaitojen ja kielen kehityksen kannalta. Lisäksi arvioitiin varhaisvaiheen sekä äitiin että lapseen liittyvien piirteiden yhteyttä lapsen myöhempien puheen ymmärtämis- ja puheilmaisutaitojen kehitykseen. Olen-naisena osana ja samalla huomattavan suu-rena haasteena sekä empiirisen tutkimuksen toteuttamisessa että tulosten tulkinnassa oli ottaa huomioon äidin ja lapsen vastavuo-roiset vaikutukset toisiinsa. Tutkimukseen osallistui 27 tavallista suomalaista äiti–lapsi-paria, jotka kaikki edustivat joko keski- tai ylempää sosioeko-3 nomista luokkaa. Heitä videoitiin vapaassa leikkitilanteessa lasten ollessa 10 kuukau-den ikäisiä. Videonauhoitteista arvioitiin äitien sensitiivisyyttä ja lasten yhteistyö-halua tätä varten kehitetyllä menetelmällä, jonka teoreettiset lähtökohdat ovat muun muassa kiintymyssuhdeteoriassa. Lisäksi sekä äidin että lapsen kommunikoinnin määrää ja laatua analysoitiin vuorovai-kutustilanteista tehtyjen transkriptioiden avulla. Erityisenä kiinnostuksen kohteena äidin kommunikoinnissa olivat responssit eli vastaukset lapsen aloitteisiin ja toimin-taan, ja ne analysoitiinkin tarkasti hoiva-puhetutkimuksen traditioiden mukaisesti. Lapsen kommunikatiivisesta toiminnas-ta huomioitiin erityisesti tavoitteellisen kommunikoinnin ja ääntelyn määrä. Kun lapset tulivat yhden vuoden ikään, heidän varhaisia kommunikointitaitojaan, kielel-lisiä ja myös kuvitteellisen leikin taitojaan arvioitiin käyttämällä Yhdysvalloissa ke-hiteltyä monipuolista menetelmää. Lisäksi käytettiin vanhem pien raportoimia tietoja lapsen varhaisesta, sekä ymmärtävän että tuottavan sanaston kehityksestä ja myös lapsen käyttämistä kommunikatiivisista eleistä ja toiminnoista. Myöhempiä pu-heen ymmärtämis- ja puheilmaisutaitoja arvioitiin lasten ollessa kahden ja puolen vuoden ikäisiä. Äidit luokiteltiin sensitiivisyysarvioi-den perusteella kolmeen ryhmään. Kom-munikatiivisen toiminnan osalta yleinen aktiivisuus vuorovaikutuksen ylläpitäjänä näytti olevan kaikkein sensitiivisimmiksi arvioiduille äideille tyypillistä. He vas-tasivat lapsensa aloitteisiin ja toimintaan aktiivisesti erityisesti kommentoimalla lapsen toimintaa ja muita tilanteeseen liittyviä asioita. Vähiten sensitiiviset äidit olivat keskimäärin passiivisimpia, ja lisäksi heillä oli vähiten pienen lapsen ja aikuisen sosiaaliseen leikkiin tyypillisesti kuuluvia ilmauksia, joita ovat esimerkiksi piiloleik-kiin liittyvä ilmaus kukkuu ja erilaiset eläin-ten äänten matkimiset. Kaiken kaik kiaan tutkimuksessa ei kuitenkaan löydetty eri-tyisen selkeitä yhteyksiä sensitiivisyyden ja tietynlaisten hoivapuheen piirteiden välillä. Todennäköisesti tulokseen ainakin osittain vaikutti varhaisten kommunikoin-titaitojen kehitykselle tyypillinen, myös tähän tutkimukseen osallistuneiden lasten kohdalla paikkansa pitävä varsin huomatta-va yksilöllinen vaihtelu. Hyvinkin erilaiset vanhemman vastaukset lapsen aloitteisiin voivat olla sensitiivisiä tilanteen ja lapsen kehitystason mukaan.Vaikka sensitiivisyys ei siis näyttänyt heijastuvan juuri tietynlaisina hoivapuheen piirteinä, sillä oli kuitenkin oma erityinen merkityksensä lapsen kommunikointitaito-jen ja kielen kehityksen kannalta. Kaikkein sensitiivisimmiksi arvioitujen äitien lapset olivat ensinnäkin aktiivisimpia varhaisessa tavoitteellisessa kommunikoinnissa. Äidin sensitiivisyys oli yhteydessä myös lapsen myöhempien puheenymmärtämistaitojen kehitykseen. Responssien eli lapsen aloit-teisiin ja toimintaan vastaamisen määrä, joka ainakin jossain määrin liittyi sensi-tiivisyyteen, ennusti puolestaan varhais-vaiheen puheenymmärtämistaitoja. Tämän lisäksi löytyi useita spesifi siä yhteyksiä tie-tynlaisten äidin responssien ja tietynlaisten lapsen varhaisten kommunikatiivisten ja kielellisten taitojen väliltä. Esimerkiksi lapsen huomion kohteena olevien esi-neiden nimeä minen vastauksena lapsen aloitteeseen tai toimintaan ja jo edellä mainitut sosiaaliseen leikkiin liittyvät il-maukset näyttivät olevan merkityksellisiä tässä suhteessa. Koska esimerkiksi nimeä-minen ei kuitenkaan osoittautunut juuri kaikista sensitiivisimmiksi arvioiduille äideille tyypilliseksi, lapsen perusturval-lisuutta rakentava äidin tapa olla vuoro-vaikutuksessa lapsensa kanssa ja tietynlai-nen, kielen kehitystä stimuloiva hoivapuhe 4saattavat olla jossain määrin erillisiä van-hemmuuden ulottuvuuksia. On kuitenkin mahdollista, että lasten yksilöllisillä eroilla oli vaikutusta näihinkin tuloksiin, vaikkei sitä kovin systemaattisesti pystytty tämän tutkimuksen keinoin todentamaan. Joka tapauksessa tutkimuksessa löydet-tyjä yhteyksiä tietynlaisten äidin käyttäy-tymispiirteiden ja lapsen kommunikointi-taitojen ja kielellisten taitojen välillä ei tulisi tulkita lapsen toiminnasta erillisinä äidin vaikutuksina lapseen. Lapsen kehi-tystä tukeva vuorovaikutus rakentuu äidin ja lapsen yhteisen toiminnan kautta. Täs-tä konkreettisena esimerkkinä on se, että lapsen aktiivinen osoittavien eleiden käyt-tö todennäköisesti saa äidin nimeämään ympärillä olevia esineitä ja asioita, mut-ta lapsen kykyä käyttää kommunikoivia eleitä aikuisen huomion suuntaamiseksi voidaan jo itsessään pitää tärkeänä kielen kehityskulkua ennustavana tekijänä. On myös mahdollista, että tietynlaisella äi-din ominaisuudella ei ole kaikkiin lapsiin samanlainen vaikutus. Kuitenkin äidin riittävällä sensitiivisyydellä — kyvyllä tunnistaa lapsen viestit ja reagoida niihin nopeasti, johdonmukaisesti ja asianmukai-sesti — on varmasti oma merkityksensä siinä, miten äiti osaa muovata oman pu-heensa tilanteeseen ja lapsen kehitystasoon sopivaksi. Lapsen vuorovaikutuskäyttäytymisen osalta voidaan tämän tutkimuksen perusteel-la puolestaan todeta, että lapsen halukkuus toimia yhdessä äidin kanssa liittyi paitsi äidin sensitiivisyyteen myös lapsen tavoit-teellisen kommunikoinnin määrään siten, että kaikista vähiten yhteistyöhalukkuutta osoittaneet lapset erottuivat selkeästi muita passiivisemmiksi kommunikoijiksi. Tulos on merkittävä sikäli, että lapsen tavoitteel-lisen kommunikoinnin määrä äiti–lapsi-vuorovaikutustilanteessa 10 kuukauden iässä näytti ennustavan kommunikointi-taitoja sekä myös ymmärrettyjen ja tuo-tettujen sanojen määrää yhden vuoden iäs-sä. Myös lapsen vuorovaikutustilanteessa tuottaman ääntelyn määrä ennusti tuotettu-ja ensisanoja. Lisäksi yhden vuoden iässä arvioidut sekä sanallisen että ei-sanallisen kommunikoinnin taidot samoin kuin pu-heen ymmärtämistaidot ja kuvitteellisen leikin taidot ennustivat kielen kehitystasoa kahden ja puolen vuoden iässä. Nämäkin yhteydet olivat ainakin jossain määrin spesifi siä. Koosteeksi todettakoon, että varhaises-sa äiti–lapsi-vuorovaikutuksessa molem-pien osapuolten yksilölliset ominaisuudet ovat olennaisen tärkeitä lapsen kommuni-kointitaitojen, kielen ja puheen kehityksen kannalta. Yhteydet ovat varsin spesifi siä, eli tietynlaiset äidin ja lapsen käyttäytymis-piirteet ja ominaisuudet ennustavat lapsen tietynlaisten taitojen kehitystä. Väitöskirja-tutkimukseni vahvistaa omalta osaltaan nä-kemyksiä siitä, minkälaiset lapsen varhaiset taidot ovat olennaisia myöhemmän kehi-tyksen kannalta. Tällainen tieto on tärkeää, jotta poikkeamat normaalista pystyttäisiin tunnistamaan mahdollisimman varhain ja tarkasti. Tulokset ovat hyödynnettävissä, kun kehitellään kliiniseen käyttöön tarkoi-tettuja varhaisten kommunikointitaitojen ja kielen kehityksen arviointimenetelmiä. Lisäksi kehityksellisten riskien tunnistami-sessa on tärkeä ymmärtää varhaiseen vuoro-vaikutukseen liittyvät, kielen kehityksen kannalta keskeiset piirteet. On kuitenkin hyvin tärkeä muistaa, että vuorovaikutus on ennen kaikkea se konteksti, jossa kehityk-selliset ongelmat ilmenevät, eikä suinkaan välttämättä ensisijainen syy, josta ongelmat kumpuavat. Vanhemman ja lapsen vasta-vuoroiset vaikutukset toisiinsa tulisi aina ottaa huomioon, kun tehdään päätelmiä varhaisen vuorovaikutuksen yhteyksistä lapsen kehitykseen. Toisaalta kielen kehi-tyksen ongelmien suhteen riskiryhmässä 5olevien lasten kannalta on hyvä tietää, että varhaisiin kommunikointitaitoihin voidaan taitavalla tuella vaikuttaa. Tutkimuksesta saatuja tietoja voidaankin soveltaa myös suunniteltaessa kuntoutusmenetelmiä, jotka pohjautuvat vanhemman ja lapsen väliseen vuorovaikutukseen. LÄHTEETAINSWORTH, MARY D. S. – BELL, SILVIA M. – STAYTON, D. J. 1974: Infant-mother attachment and social development: »Socialization» as a product of reci-procal responsiveness to signals. – Martin P. M. Richards (toim.), The integration of a child into a social world s. 99–135. Cambridge: Cam-bridge University Press. BATES, ELIZABETH 1979: The emergence of symbols: Cognition and communica-tion in infancy. New York: Academic Press. BLOOM, LOIS 1998: Language acquisi-tion and its developmental context. – William Damon, Deanna Kuhn & Robert S. Siegler (toim.), Handbook of child psychology 2: Cognition, perception, and language s. 309–370. Viides painos. New York: Wiley. BOWLBY, JOHN 1969: Attachment and loss I: Attachment. Harmondsworth: Pen-guin Books. –––– 1973: Attachment and loss II: Separa-tion. London: Hogarth Press.–––– 1980: Attachment and loss III: Sadness and depression. London: Hogarth Press.BRUNER, JEROME S. 1981: The social context of language acquisition. – Language and Communication 1 s. 155–178.CHOMSKY, NOAM 1965: Aspects of the theory of syntax. Cambridge, MA: MIT Press. REDDY, VASUDEVI 1999: Prelinguistic com-munication. – Martyn D. Barrett (toim.), The development of language s. 25–50. East Sussex: Psychology Press.WETHERBY, AMY M. – CAIN, DEBRA H. – YONCLAS, DIANNE G. – WALKER, VIR-GINIA G. 1988: Analysis of intentional communication of normal children from the prelinguistic to the multi-word stage. – Journal of Speech and Hearing Research 31 s. 240–252.LEILA PAAVOLA Maternal sensitive responsiveness, charasteristics and relations to child early communicative and linguistic development. Acta Universitatis Ouluensis B:73. Oulu: Oulun yliopisto 2006. Väitöskirja sähköisenä (ilman osajulkaisuja): http://herkules.oulu.fi /isbn9514282035/isbn9514282035.pdf.Suomen kielen ja informaatiotutkimuksen ja logopedian laitos, PL 1000, 90014 Oulun yliopistoSähköposti: leila.paavola@oulu.fi 

Finnish

Kielen oppimisen perusta rakentuu vanhemman ja lapsen yhteistyöllä

https://journal.fi/virittaja/article/download/40527/9953

Kielen oppimisen perusta rakentuu vanhemman ja lapsen yhteistyöllä

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Journal.fi