Rodríguez Espinar, Sebastián

Revista de Educaci�n y Derecho

Revistes Catalanes amb Accés Obert

 REVISTA DE EDUCACIÓN Y DERECHO. EDUCATION AND LAW REVIEW                           Número  0.  Abril- septiembre 2009 
Fecha de entrada: 15-07-2009                                                                                                Fecha de aceptación: 16-07-2009 
1 
 
 
La investigación en docencia 
universitaria y los criterios de calidad 
en su difusión y reconocimiento 
 
 
Research on university teaching and the quality  
Standards in its diffusion and recognition 
 
 
 
 
 
 
 
Sebastián Rodríguez Espinar 
Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
1
.  
Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagogía.  
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. 
Barcelona. España. E-mail: srodriguez@ub 
 
 
 
 
 
 
 
Introducción: Una iniciativa necesaria 
 
El nacimiento de una revista con el título Revista de Educación y Derecho debe ser mo-
tivo de elogio y reconocimiento para sus promotores por parte de quienes considera-
mos que la enseñanza universitaria de una disciplina como el Derecho debe disponer 
de un medio que difunda el buen saber hacer de quienes se vienen ocupando y pre-
ocupando por la calidad de la formación de los graduados en Derecho. 
En unos momentos de profunda renovación de los planteamientos y enfoques de la 
enseñanza universitaria, el análisis y la reflexión del proceso de enseñanza-aprendizaje 
basada en la evidencia de los hechos y en una argumentación sólida desde el ámbito 
disciplinar del Derecho, debería ser el modo habitual de construir el nuevo marco de 
referencia que permita orientar no sólo nuevas prácticas docentes, sino el debate so-
bre el enfoque de la formación de los graduados en Derecho del siglo XXI. 
                                                 
1. Coordinador de innovación y desarrollo metodológico de Agència per a la Qualitat del Sistema Univer-
sitari de Catalunya (AQU Catalunya) y Miembro de la Comisión Técnica de la Agencia Nacional de Eva-
luación de la Calidad y Acreditación (ANECA). 
SEBASTÍAN RODRÍGUEZ ESPINAR. La investigación en la docencia universitaria y los criterios de calidad en su difusión y reconocimiento. 
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Con excesiva frecuencia las orientaciones pedagógicas en la enseñanza universitaria 
tienen origen en aquellos que nos dedicamos a la Educación como objeto de estudio, 
obviando la necesaria contextualización que tales orientaciones han de tener en cada 
campo disciplinar; de aquí, la necesidad de que el profesorado, en este caso del Dere-
cho, tome el protagonismo en la generación de dichas orientaciones. Nadie mejor que 
el conocedor de cómo se construye el conocimiento en Derecho, de las características 
de su aprendizaje y de cuáles han de ser los objetivos de la formación, está en condi-
ciones de investigar sobre los enfoques y metodologías docentes más adecuadas para 
lograr un aprendizaje de calidad en los estudiantes. 
Revista de Educación y Derecho ha de constituirse en un medio de difusión científica en 
donde el profesorado de Derecho, con rigor metodológico, aborde las múltiples face-
tas de una formación de calidad. Sin duda alguna habrá que reconceptualizar algunos 
de los elementos que actualmente configuran el quehacer como profesor universitario 
a fin de que los esfuerzos de investigación e innovación docente sean reconocidos. Un 
objetivo clave ha de ser que los trabajos publicados en Revista de Educación y Derecho, 
por su calidad intrínseca y cumplimiento de los criterios de calidad de la revista, tengan 
el reconocimiento de los órganos de evaluación. El contenido que sigue tiene el objeti-
vo de presentar los puntos más significativos de estos requerimientos.  
 
 
Hacia una reconceptualización de la docencia 
 
En un trabajo previo (Rodríguez, 2003) se abordaba con este mismo título la problemá-
tica del reduccionismo existente a la hora de identificar el contenido (el objeto) de la 
actividad investigadora del profesorado universitario. Tomaba como referente docu-
mental el conocido trabajo de Boyer (1990) en el que, tras una extensa investigación 
de campo en el contexto de la universidad norteamericana, identificaba en igualdad de 
importancia cuatro dimensiones de dicha actividad investigadora: Scholarship of disco-
ver, Scholarship of integration, Scholarship of application and Scholarship of teaching.  
Si la primera de ellas hace referencia a la investigación en la acepción de descubri-
miento de un nuevo y original conocimiento (incluyendo la creación literaria, visual y 
artística), la segunda se refiere al disciplinado (metodológicamente correcto) trabajo y 
estudio de integración disciplinar que permite plantear nuevas preguntas de investiga-
ción. Ambas dimensiones constituyen el fundamento de la concepción de la university 
research. La tercera dimensión de aplicación del conocimiento (transferencia de tecno-
logía y asistencia –service university-) está ligada al desarrollo económico y social del 
territorio (sociedad) al que ha de servir la universidad, si bien esta dimensión es mi-
nusvalorada con relación a la de investigación. Finalmente, la docencia tiene su clara 
orientación en la formación integral del graduado/a universitario (dimensión académi-
ca, profesional y personal –teaching university-)2. Es precisamente en la docencia (en-
señanza) donde se integran las anteriores, ya que ha de considerarse tanto el saber 
                                                 
2. Esta cuádruple distinción también está presente en la evaluación de la investigación en las universi-
dades de Reino Unido (Research Assessment Exercise). Bajo la denominación de pedagogic research se 
ubica la producción científica como profesor (docente). 
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sobre el contenido a enseñar, como la metodología de enseñanza (how we teach is 
what we teach, afirmaba J.H. McCarthur, Decano de la Facultad de Económicas de 
Harvard). 
Un segundo argumento de autoridad es el de Zuber-Skerritt (1990), quién defiende 
que existe un claro e imperativo espacio en el que ha producirse la interacción en la 
investigación sobre la disciplina y la docencia: la reflexión sobre el currículo y el propio 
proceso de enseñanza aprendizaje. En definitiva, una clara dimensión de la profesiona-
lidad del profesor universitario radica en la investigación sobre su propio hacer. La 
práctica docente no puede basarse en la simple “rutina de la experiencia”, sino que ha 
de tener los sólidos fundamentos que emergen de la reflexión crítica apoyada en evi-
dencias generadas con rigor metodológico. 
Cabe preguntarse acerca de la concepción que los órganos evaluativos de nuestro con-
texto tienen sobre esta tipología de investigación y que explicitan, por ejemplo, en los 
criterios de reconocimiento de la actividad investigadora del profesorado en el campo 
del Derecho y la Jurisprudencia (sexenios). La respuesta es descorazonadora3. Se valo-
rarán preferentemente las aportaciones referidas a nuevas perspectivas del pensa-
miento jurídico, investigaciones originales sobre la evolución histórica, social o cultural 
de las normas, las de política jurídica, análisis de jurisprudencia, y obras generales que 
se reconozcan como de referencia dentro de la disciplina. ¿Dónde queda la cuarta tipo-
logía de la actividad científica del profesorado? Precisamente aquella que le convierte 
en un profesional reflexivo de la docencia. Dice el poeta que el camino se hace al an-
dar. Esperemos que no haya que esperar demasiado tiempo para que resoluciones 
como la reseñada incluya como objeto de mérito los trabajos publicados en Revista de 
Educación y Derecho; más correctamente, los trabajos relacionados con la reflexión e 
investigación en la enseñanza del Derecho. Eso sí, como se cita en la resolución: las 
aportaciones se valorarán teniendo en cuenta la originalidad, el rigor, la metodología y 
la repercusión que hayan tenido en el ámbito del derecho (sic. De la enseñanza del De-
recho). 
 
La difusión (publicación) de una innovación o mejora docente 
 
A tenor de los objetivos de una revista como Revista de Educación y Derecho y del 
marco actual de diseño e implantación de los nuevos Grados, parece lógico pensar que 
una parte importante de los trabajos a publicar recogerán las distintas iniciativas, ex-
periencias y análisis de este proceso de adaptación. Con el fin de ilustrar cómo estruc-
turar la presentación de un trabajo que tenga como temática la innovación o mejora 
de un determinado planteamiento docente, y que a la vez cumpla los criterios que 
normalmente se utilizan en revistas de características similares y ya consolidadas en el 
                                                 
3. RESOLUCIÓN de 11 de noviembre de 2008, de la Presidencia de la Comisión Nacional Evaluadora de la 
Actividad Investigadora, por la que se establecen los criterios específicas en cada uno de los campos de 
evaluación. (BOE de 22 noviembre 2008). 
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ámbito español4, se propone el siguiente esquema (para una exposición más detallada 
véase Rodríguez Espinar, 2002): 
 
 
1. Por qué se plantea la innovación. 
 
 Análisis de la situación inicial: debe reseñarse la evidencia que pone de mani-
fiesto el desajuste o problema que se pretendía resolver con la nueva propues-
ta. 
 
 
 Motivación para acometer la innovación: el resultado de la reflexión realizada 
sobre las creencias y criterios de calidad que llevaron a considerar como pro-
blemática la situación inicial. 
 
 
2. El diseño de la innovación. 
 El marco teórico de la innovación: Relación entre los puntos débiles de la situa-
ción actual, los objetivos de mejora y las acciones que se ejecutaron. 
 
 Asegurar la dirección de la innovación o mejora: 
 
- Correcta definición de los objetivos. 
- Explicitar la relación entre lo que se va a hacer y los objetivos propuestos. 
- Reflexión sobre la conexión entre lo que se propone hacer y los efectos espera-
dos. 
 
- Identificación de experiencias previas (difundidas-publicadas) que apoyan el  
planteamiento adoptado. 
 
3. El desarrollo de la experiencia de innovación o mejora. 
 Síntesis estructurada y ordenada de las acciones realizadas así como sus carac-
terísticas más relevantes. 
 
 Identificación de los agentes implicados y de los roles y funciones desarrolla-
dos. 
 
 
                                                 
4. En el anexo 1 se han resumido los criterios utilizados por la Revista de Educación que recientemente 
entro a formar parte del selecto grupo de revistas indexadas en Social Sciencies Citation Index. 
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4.  La valoración de la innovación o mejora. 
 Identificación de las adecuadas estrategias utilizadas de recogida de informa-
ción sobre los resultados. 
 
 Responder si se han logrado (y en qué nivel) los objetivos previstos. 
 Tener en cuenta todas las fuentes significativas de información. 
 Tomar en consideración la satisfacción de los protagonistas. 
 Analizar las lecciones aprendidas en la experiencia: fortalezas y limitaciones. 
 Marcar la dirección de futuras acciones (prospectiva). 
 
Criterios de calidad de los medios de difusión de la investigación 
 
En este último apartado haremos mención a los criterios que debe reunir un medio de 
difusión de investigación (revista, libro, congreso) para que lo publicado en el mismo 
sea reconocido como “de impacto”. Así se recoge en el Apéndice de la Resolución de 
11 de noviembre de 2008, de la Presidencia de la Comisión Nacional Evaluadora de la 
Actividad Investigadora, por la que se establecen los criterios específicos en cada uno 
de los campos de evaluación: 
 
• Criterios que hacen referencia a la calidad informativa de la revista como me-
dio de comunicación científica. 
1. Identificación de los miembros de los comités editoriales y científicos. 
2. Instrucciones detalladas a los autores. 
3. Información sobre el proceso de evaluación y selección de manuscritos em-
pleados por la revista, editorial, comité de selección, incluyendo, por ejemplo, 
los criterios, procedimiento y plan de revisión de los revisores o jueces.  
4. Traducción del sumario, títulos de los artículos, palabras clave y resúmenes 
en inglés, en caso de revistas y actas de Congresos. 
 
• Criterios sobre la calidad del proceso editorial. 
5. Periodicidad de las revistas, regularidad y homogeneidad de la línea editorial 
en caso de editoriales de libros. 
6. Anonimato en la revisión de los manuscritos. 
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7. Comunicación motivada de la decisión editorial, por ejemplo, empleo por la 
revista, la editorial o el comité de selección de una notificación motivada de la 
decisión editorial que incluya las razones para la aceptación, revisión o rechazo 
del manuscrito, así como los dictámenes emitidos por los expertos externos. 
8. Existencia de un consejo asesor, formado por profesionales e investigadores 
de reconocida solvencia, sin vinculación institucional con la revista o editorial, y 
orientado a marcar la política editorial y someterla a evaluación y auditoría.  
 
• Criterios sobre la calidad científica de las revistas. 
9. Porcentaje de artículos de investigación; más del 75% de los artículos de-
berán ser trabajos que comuniquen resultados de investigación originales. 
10. Auditoría: grado de endogamia editorial, más del 75% de los autores serán 
externos al comité editorial y virtualmente ajenos a la organización editorial de 
la revista. Asimismo, se tendrá especialmente en cuenta la progresiva indexa-
ción de las revistas en las bases de datos internacionales especializadas. 
El marco descrito debería tomarse como referente tanto por autores como por edito-
res y evaluadores con el objetivo de hacer que la revista que hoy nace, Revista de Edu-
cación y Derecho, alcance su mayoría de edad en el más corto plazo de tiempo posible. 
De esta manera, el esfuerzo inicial que supone siempre una iniciativa como ésta tendrá 
una rápida recompensa: el reconocimiento de la comunidad científica universitaria del 
campo disciplinar del Derecho. Seguro que esta es la meta de quienes lideran este va-
lioso y necesario proyecto. 
 
Anexo 1. Criterios de valoración de una propuesta de publicación 
 
1. Caracterización del artículo y su adecuación a la línea editorial. 
 
• Investigación – estudio, experiencia/innovación, ensayo, informe… 
• De carácter empírico, comparado, histórico… 
 
2. Presentación, y adecuación a las normas de la Revista de Educación y Derecho. 
 
• Estilo, claridad, legibilidad, uso adecuado de referencias bibliográficas. 
 
3. Relevancia del artículo para la comunidad académico-docente del Derecho. 
 
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4. Actualidad de la revisión del estado de la cuestión (si procede) y originalidad de 
las aportaciones de carácter teórico. 
 
5. Calidad- adecuación de: 
 
5.1. Diseño metodológico del estudio, investigación o experiencia. 
5.2. Procedimientos y técnicas de recogida de información o datos (en estudios 
e informes no empíricos: fuentes, modelos explicativos., etc.). 
5.3. Análisis de información o datos recogidos (cuantitativos o cualitativos). 
5.4. Presentación de resultados. 
5.5. Discusión y análisis de resultados. 
5.6. Conclusiones. 
  a) Justificadas en función del estudio o reflexión previos. 
b) Relevancia-alcance. 
c) Innovadoras. 
d) Transferibles o generalizables. 
e) Otras valoraciones… 
5.7. Prospectiva (¿el/los autor/es realiza/n recomendaciones o previsiones so-
bre futuros avances en la investigación que presentan?, si procede). 
 
 
 
Referencias bibliográficas 
 
BOYER, E.L. (1990) Scholarship reconsidered: Priorities of the professorate. Princeton, 
N.J.: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching 
RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (2002). La innovación y mejora en la enseñanza universitaria. 
En: V. Álvarez y A. Lázaro (Co.) Calidad de las Universidades y Orientación Universitaria. 
Málaga: Editorial Aljibe (pp.83-102) 
RODRÍGUEZ ESPINAR, S. (2003) Nuevos retos y enfoques en la formación del profeso-
rado universitario. Revista de Educación, 331, 67-99. 
ZUBER-SKERRITT, O. (1990) The dialectical relationship between theory and practice in 
higher education. En: C. GELLERT, E. LEITNER y J. SCHRAMM (eds.) Research and Teach-
ing at Universities. International and Comparative Perspectives. Frankfurt am Main: 
Peter Lang. (pp. 166-192) 


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